基于案例分析的小學語文習作教學理論與實踐應用

小學階段是學生語言能力發展的關鍵時期，習作教學作為語文教育教學的重要組成部分，肩負著培養學生表達能力、思維能力和創造力的重要使命。然而，當前小學語文習作教學仍面臨諸多困境：在應試導向下，教學模式趨于機械化，導致學生習作普遍存在內容空洞、語言缺乏個性等問題，嚴重制約了學生思維的發展和創造力的培養。

隨著教育改革的深入推進，習作教學迎來轉型的契機。由著，出版的《小學語文習作教學的探索與實踐研究》一書，系統探討了習作教學的實施路徑。該書從教學目標的定位入手，強調習作教學不僅要培養學生的語言表達能力，更要通過觀察、思考、表達的過程，提升學生的認知水平和自我展現能力。這一理念充分體現了“以學生為中心”的現代教育思想。

該書的特色在于理論建構與實踐探索的有機結合。一方面，作者系統梳理了習作教學的理論體系；另一方面，通過典型案例的分析，為教師提供了具有可操作性的教學策略。這種研究范式既揭示了當前教學中的深層次問題，也為教學改革提供了實證支持，對推動習作教學改革具有重要意義。

該書在理論建構方面系統闡述了小學習作教學的基本原則：一是要尊重學生的個體差異，遵循由易到難、循序漸進的教學規律；二是緊密聯系學生的生活實際，激發其寫作興趣；三是注重培養學生的創新思維和實踐能力。這些原則既符合學生的認知發展特點，也順應了教育現代化的要求。值得一提的是，該書在理論闡述的基礎上，結合了大量生動的教學案例，這些案例涵蓋不同年級、不同體裁的習作教學，為教師提供了具體、可操作的教學策略。這些案例具有三個顯著的特點：一是示范性強。如“走進自然”主題習作活動，完整呈現了從引導學生觀察大自然到捕捉寫作素材再到提高寫作水平的過程，這一案例不僅激發了學生的寫作興趣，還培養了學生的觀察能力和表達能力，充分體現了理論與實踐相結合的教學理念。二是操作性強。例如，在“種植日記”實踐案例中，教師通過組織學生參與種植活動，讓學生在真實的生活情境中體驗寫作的樂趣，這一活動不僅幫助學生了解了種植的基本知識，掌握了日記的寫作格式，更重要的是培養了學生的觀察能力和表達能力。學生在種植過程中記錄下所見所聞所感，不僅豐富了寫作素材，還提高了寫作水平。三是啟發性強。該書對素材積累、構思訓練、習作修改等關鍵環節都提供了可借鑒的教學策略。

值得注意的是，該書關注到了習作教學中的評價問題。作者指出，習作評價不僅要關注學生的寫作成果，更要關注學

書名：小學語文習作教學的探索與實踐研究

作者：魏顯勇

出版社：

出版時間：2024年

ISBN：9787229175801

定價：98元

生的寫作過程和寫作態度。教師應采用多元的評價方式，如學生互評、教師點評、家長參評等，全面、客觀地反映學生的寫作發展情況，同時激發學生寫作的積極性。這種評價理念對構建科學的習作評價體系具有重要意義。

綜上，《小學語文習作教學的探索與實踐研究》一書，以系統的理論基礎、豐富的教學案例和實用的教學策略，為小學習作教學提供了有力的支持。對于廣大一線小學語文教師而言，該書是一本具有實用價值的參考書。

（陜西省安康市第一小學洪志堅）