STAR模型賦能科學(xué)家精神培育的高中地理教學(xué)路徑構(gòu)建

摘 要：地理課程作為科學(xué)思維與科學(xué)觀念雙重建構(gòu)的重要育人載體，在科學(xué)家精神的內(nèi)化與培育方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。本文基于STAR模型的情境、任務(wù)、實(shí)踐、成果四維框架，探索地理教學(xué)賦能科學(xué)家精神培育的教學(xué)實(shí)施路徑。并以“川金絲猴科考”跨學(xué)科主題活動(dòng)為具體案例，融合地理學(xué)、生物學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科主題活動(dòng)中感悟、體會(huì)、展現(xiàn)科學(xué)家精神，推動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)家精神認(rèn)知理解與行為內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：STAR模型；科學(xué)家精神；高中地理；跨學(xué)科主題活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.55" " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " "文章編號(hào)：1005-5207（2025）08-0064-06

青年作為推動(dòng)未來(lái)科學(xué)進(jìn)步、承擔(dān)創(chuàng)新使命的關(guān)鍵力量，在時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮重要作用。2023年7月14日，中國(guó)科協(xié)與教育部聯(lián)合印發(fā)《“科學(xué)家（精神）進(jìn)校園行動(dòng)”實(shí)施方案》，文件指出要大力弘揚(yáng)科學(xué)精神和科學(xué)家精神，將價(jià)值引領(lǐng)融入立德樹(shù)人全過(guò)程，用新時(shí)代科學(xué)家精神鑄魂育人［1］。因此，如何通過(guò)基礎(chǔ)教育階段的地理課程切實(shí)有效地落實(shí)科學(xué)家精神培育，已然成為地理教育領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題之一。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出要注重地理學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)融合，且在地理實(shí)踐活動(dòng)中要抓住跨學(xué)科的教育契機(jī)［2］。分科教育背景下，知識(shí)因?qū)ｉT(mén)化而被割裂開(kāi)來(lái)［3］，但在當(dāng)今時(shí)代，復(fù)雜科學(xué)問(wèn)題的解決往往需要突破學(xué)科界限，摒棄以往單一學(xué)科的固有思維模式。鑒于此，地理跨學(xué)科主題活動(dòng)的開(kāi)展勢(shì)在必行。在跨學(xué)科主題活動(dòng)中，地理教師創(chuàng)造性地利用STAR模型開(kāi)展模擬科學(xué)考察活動(dòng)，對(duì)于培育學(xué)生科學(xué)家精神具有積極意義，這既是縱深推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要方向，也是弘揚(yáng)科學(xué)家精神號(hào)召的實(shí)踐回應(yīng)。

一、STAR模型賦能科學(xué)家精神培育的跨學(xué)科主題活動(dòng)實(shí)施路徑

STAR模型，又稱“星星法則”，該模型是由Situation（情境）、Task（任務(wù)）、Action（行動(dòng)）和Result（結(jié)果）四部分共同構(gòu)成。當(dāng)前，STAR模型廣泛應(yīng)用于結(jié)構(gòu)化思維表達(dá)，將其引至跨學(xué)科主題活動(dòng)中，能顯著解決跨學(xué)科主題活動(dòng)背景不詳、任務(wù)不清、目標(biāo)不明、結(jié)果不實(shí)等現(xiàn)存教學(xué)問(wèn)題，并能將跨學(xué)科主題情境、跨學(xué)科主題任務(wù)、跨學(xué)科主題實(shí)踐、跨學(xué)科主題成果等環(huán)節(jié)相互整合，從而更好地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科思維進(jìn)階與科學(xué)家精神培育雙重育人任務(wù)，其具體實(shí)施路徑如圖1所示。

二、STAR模型賦能科學(xué)家精神培育的跨學(xué)科主題活動(dòng)契合分析

1.跨學(xué)科主題情境（S）中挖掘科學(xué)家精神

科學(xué)研究的方向至關(guān)重要，必須與國(guó)家及社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求緊密相連。這要求科研工作者秉持胸懷祖國(guó)、服務(wù)人民的理想信念，實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)的高度統(tǒng)一。在地理跨學(xué)科主題活動(dòng)中，教師可充分借助科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的背景資料構(gòu)建跨學(xué)科主題情境，凸顯科學(xué)家的非凡智慧與愛(ài)國(guó)情懷。這不僅有益于增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、為國(guó)分憂的學(xué)習(xí)意識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)科學(xué)問(wèn)題的覺(jué)察能力具有積極作用。

2.跨學(xué)科主題任務(wù)（T）中感悟科學(xué)家精神

科學(xué)研究以問(wèn)題解決推動(dòng)知識(shí)邊界拓展。因此，在學(xué)生對(duì)跨學(xué)科主題情境有所感知的基礎(chǔ)上，地理教師可圍繞該情境派發(fā)任務(wù)鏈條有機(jī)串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步感悟科學(xué)研究中追求真理的問(wèn)題精神，從而為培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型復(fù)合人才奠定基礎(chǔ)。

3.跨學(xué)科主題實(shí)踐（A）中體會(huì)科學(xué)家精神

科學(xué)家在開(kāi)展科學(xué)研究時(shí)，需要大膽猜測(cè)、勇于實(shí)踐，具備不盲從現(xiàn)有理論、不迷信學(xué)術(shù)權(quán)威的質(zhì)疑精神。在地理跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生需要借助地圖觀察、實(shí)驗(yàn)觀察、社會(huì)調(diào)查等跨學(xué)科多元觀察方法開(kāi)展跨學(xué)科主題實(shí)踐，模擬科學(xué)家的研究歷程，體驗(yàn)科學(xué)家的研究歷程，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)科學(xué)家群體所彰顯的潛心研究、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敢為人先的精神特質(zhì)。

4.跨學(xué)科主題成果（R）中展現(xiàn)科學(xué)家精神

科技工作者必須具備與他人合作的基本能力和素養(yǎng)，既要有工匠精神又要有團(tuán)結(jié)精神［4］。在地理跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作研討、角色扮演以及自我反思等途徑展示各小組的跨學(xué)科主題成果，并鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益、大膽質(zhì)疑、取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)生明晰自身在研究過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而滲透團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，展現(xiàn)集智攻關(guān)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)家精神。

三、STAR模型賦能科學(xué)家精神培育的跨學(xué)科主題活動(dòng)案例分析

川金絲猴是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，現(xiàn)已被世界自然保護(hù)聯(lián)盟（IUCN）列為瀕危物種［5］。其主要分布于我國(guó)四川、湖北等地的高海拔森林中，對(duì)棲息地環(huán)境要求較高。川金絲猴天性機(jī)警、行動(dòng)敏捷，這給科考工作帶來(lái)重重困難，但我國(guó)科考人員并未退縮放棄，他們堅(jiān)定保護(hù)珍稀物種的決心，堅(jiān)守對(duì)科學(xué)探索的執(zhí)著追求，充分彰顯偉大的科學(xué)家精神。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)教學(xué)活動(dòng)利用STAR模型設(shè)計(jì)了以“川金絲猴科考”為主題的跨學(xué)科主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)思路如圖2所示。

1.探尋川金絲猴的時(shí)空足跡

我國(guó)科考人員為研究川金絲猴的分布情況，耗費(fèi)大量心血。本部分以模擬川金絲猴科考的準(zhǔn)備歷程為跨學(xué)科主題情境，引領(lǐng)學(xué)生借助此項(xiàng)活動(dòng)深刻感悟科學(xué)家所展現(xiàn)的愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)精神（表1）。

2.解密川金絲猴的地理信號(hào)

部分生物為尋覓適宜的棲息環(huán)境，通常會(huì)在不同區(qū)域間進(jìn)行空間移動(dòng)。本部分以科考人員在科學(xué)考察過(guò)程中的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的地理原理，并在這一過(guò)程中深刻感悟科學(xué)家所具備的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、追求真理的精神特質(zhì)（表2）。

3.守護(hù)川金絲猴的美好家園

受人類活動(dòng)干擾，川金絲猴這一珍稀物種曾一度瀕臨滅絕。本部分以川金絲猴的“前世—今生—未來(lái)”為邏輯主線，引導(dǎo)學(xué)生明晰保護(hù)這一珍稀物種的緊迫性與必要性，并通過(guò)科學(xué)家扮演活動(dòng)，嘗試提出保護(hù)川金絲猴的具體措施，以激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感（表3）。

四、STAR模型賦能科學(xué)家精神培育的跨學(xué)科主題活動(dòng)注意事項(xiàng)

1.感悟科學(xué)家精神

跨學(xué)科主題情境（S）的構(gòu)建與跨學(xué)科主題任務(wù)（T）的選擇是學(xué)生感悟科學(xué)家精神的重要活動(dòng)載體，情境與任務(wù)的選擇需能夠同步實(shí)現(xiàn)知識(shí)情境化、情境問(wèn)題化、問(wèn)題活動(dòng)化、活動(dòng)思維化和思維結(jié)構(gòu)化［9］的目標(biāo)。另外，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的情境選擇上，地理教師不僅可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模擬科學(xué)家科學(xué)考察歷程感悟科學(xué)家精神，還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題予以自主觀察并提出疑問(wèn)，這契合學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)訴求，還有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化科學(xué)家精神的塑造。

2.體會(huì)科學(xué)家精神

跨學(xué)科主題實(shí)踐（A）是學(xué)生具身體會(huì)科學(xué)家精神的重要過(guò)程。在跨學(xué)科主題實(shí)踐中，由于學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備方面存在一定局限性，其獨(dú)立完成模擬科考活動(dòng)的過(guò)程仍面臨一定實(shí)踐困難，因此，地理教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的支撐框架。此外，依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)人興趣與性格特質(zhì)差異，地理教師可針對(duì)性地規(guī)劃各個(gè)小組的角色分工，確保每位學(xué)生均能充分施展個(gè)人專長(zhǎng)，激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表獨(dú)具個(gè)性的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，從而營(yíng)造積極活躍的跨學(xué)科實(shí)踐氛圍，助力學(xué)生在實(shí)踐中深度領(lǐng)略科學(xué)家精神的內(nèi)涵并實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)與提升。

3.展現(xiàn)科學(xué)家精神

通過(guò)合作研討、角色扮演以及自我反思等途徑展示各小組的“川金絲猴科考”跨學(xué)科主題成果（R），有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，地理教師還可對(duì)學(xué)生在“感悟—體會(huì)—展現(xiàn)”科學(xué)家精神活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，進(jìn)而有效推動(dòng)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)與工作過(guò)程中持續(xù)彰顯科學(xué)家精神。另外，評(píng)價(jià)主體不應(yīng)限于單一的教師評(píng)價(jià)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)［10］（表4）。

五、結(jié)語(yǔ)

合理利用STAR模型能顯著優(yōu)化跨學(xué)科主題教學(xué)流程，賦能科學(xué)家精神的培育。地理教育工作者還可將這一模型運(yùn)用于更多地理教學(xué)活動(dòng)中，以更好地培育具備創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)的新時(shí)代復(fù)合型人才。

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