核心素養視角下小學語文寫作生活化實踐路徑探究

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0050-03

小學階段語文教學工作的開展，既要充實學生語文知識儲備，又要關注學生語言運用模式的發展，所以在小學語文教學工作開展中，要重視生活化寫作教學的針對性落實，提高學生語文運用能力，讓學生了解生活，感受生活，用生活化的文字來記錄自己的真實感受，提高學生寫作的綜合水平。但在當前小學語文教學中，部分學生畏懼寫作，語言運用能力不強，影響了學生寫作能力的綜合提升。這就需要教師進行寫作生活化理念的運用，讓學生在積極參與中鮮活積累，鼓勵學生用真實的語言來表現自己，增強學生文化自信。

一、當前小學語文寫作存在的問題分析

（一）寫作表達方式相對單一

小學階段學生字詞積累較少，而且部分學生在寫作中帶有隨意性，所以學生對寫作帶有排斥心理，學生寫出的作品缺乏情感。雖然重視了結構的完整，但是不能表達自己的個性體驗，是學生存在的突出問題。

（二）缺乏個性化特征

小學階段學生的思想天馬行空，缺乏想象力，但是在寫作中學生往往使用的是固定的句型和詞匯，千篇一律的流水賬作文，限制了學生的想象力和創造力，也使得學生對寫作本身缺乏足夠的興趣。

（三）缺乏生活化體驗

以新課標為指引小學語文體現生活化育人，在寫作教學中也要鼓勵學生融入生活體驗，但部分學生邏輯不清，多運用一些寫作技巧，缺乏真情實感，文本表現力平平，削弱了學生寫作的熱情。

二、核心素養視域下小學語文寫作生活化的意義

（一）有助于激發學生學習創造力

以核心素養理念為指引，小學語文寫作教學的開展不僅要重視促進學生語言運用，更要關注學生思維能力和審美創造力的發展，所以以核心素養理念為指引，小學語文寫作生活化的落實，要培養學生的發散性思維，增強學生對外界的感知能力，引導學生在生活體驗中學會自主表達形成有邏輯的文字。同時還要讓學生掌握語言表達的基礎架構，加上自己的豐富聯想和想象，寫出生動活潑的文字，帶動學生在創意表達、情感體驗等多方面得到有效豐富。

（二）有利于提高學生人文素養

小學階段是學生人生拔節孕穗的關鍵期，以核心素養理念為指引，重視習作生活化可以引導學生耐心細致地去觀察生活，積累生活，還能引導學生將閱讀所得積極應用。讓學生積累豐富人文知識的同時，通過寫作表達增強學生文化自信，讓學生對我國的傳統文化有效認同，并讓學生從生活人手，觀察美，發現美，表達美，讓學生能真正寫出內容，寫出層次，寫出情感，推動學生人文素養全面提升。

（三）有效激發學生對生活的熱愛

核心素養視域下小學語文寫作生活化的開展，不是簡單地讓學生用文字來記錄生活，而是要真正通過寫作激發學生對生活的熱愛，讓學生留心觀察生活中的現象，學會用語文中的一些表現方法、寫作技巧來進行生活化創作。這樣既可以提高學生語言建構與運用能力，又能讓學生獲得良好的審美體驗，還能讓學生用文字不斷地來總結分享，提高學生鑒賞美，創造美的能力，所以小學語文寫作生活化的落實，能夠讓學生具備發現美的眼睛，更好地觀察生活，熱愛生活，記錄生活。

三、核心素養視域下小學語文寫作生活化的實踐路徑

以核心素養理念為指引，促進小學語文寫作生活化，需要教師自身轉變教育理念，關注學生語文素養培育，對教學方式有效優化。教師要重視對學生的啟發和引導，讓學生自己來發現生活中的美，并鼓勵學生積極運用課內所學的一些表現手法來完成自己的個性化創作，這樣才能讓學生真正愛上語文精彩表達。

（一）立足生活激發學生的想象力和創造力

語文寫作的開展不是流水賬，而是融入生活，觀察生活，高品質積累寫作材料，所以，教師要引導學生從生活人手認真觀察，在學生獲得豐富的素材后，再讓學生進行創意表達，循序漸進地讓學生掌握寫作的技巧和方法。以“推薦一個好地方”這一主題的寫作訓練為例，教師首先要讓學生說出自己的看法，在學生確定了寫作自標后，教師要為學生提供寫作的支架，讓學生對目標進行具體的感知，以培養學生想象力為基礎，讓學生積極完成生活化創作。

寫作教學的第一步，要引導學生明確寫作的主題。要想為大家推薦一個好地方，首先學生要對這地方充分熟悉，所以先要讓學生選擇自己熟悉的一處景物，說一說在什么位置，有什么特點，學生能夠說清楚需要寫作的目標后，教師再引導學生如何將目標進行細致化描寫。這時候就可以代入語文教材上的一些課文為學生提供范例。例如，在寫錢塘湖時，課文中出現了《觀潮》，又如寫西湖，教材中也有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”等經典詩句。通過文字的運用配上多媒體的畫面，讓學生感受一些作家在寫作時用到了哪些方法？選擇了哪些視角？這時候再讓學生結合自己描述的對象想一想要用什么方法來描寫，如由遠及近，也可以按照自己觀賞瀏覽的路徑來自主確定寫作的視角，而在寫作過程中，還要讓學生嘗試將視覺、聽覺、觸覺、感覺、聯想、想象結合在一起來描述事物。對聯想和想象的運用，也要抓住景物的特點，讓學生運用比喻、擬人的修辭手法來寫出一些高品質的句子。教師可以讓學生反復閱讀《黃山奇石》中一些精彩的比喻句和擬人句，在抓住事物特點的前提下帶人想象和聯想，以此來體現事物的準確特征，這樣才能夠將想要推薦的地方寫得引人入勝。

（二）構建生活化場景鼓勵學生寫真情真意

核心素養視域下小學語文寫作教學的落實，要讓學生嘗試創意寫作，加上聯想想象，大膽發散思維，同時還要結合已有的生活經驗來寫真情、抒真意。所以留心生活細節，掌握一手資料，并通過正確的方式來加工，也是提高學生寫作品質的重要一步。在寫作教學中，教師要重視讓學生打開聆聽的耳朵，運用觀察的眼晴，基于生活來嘗試用心寫作。以“找春天”這篇習作為例，在寫作開展之前教師可以親自帶領學生來到戶外進行踏青主題活動，讓學生真正走人自然環境中去感受春天的氣息，尋找春天的足跡，發現春天的美好。在學生認真觀察的前提下，再讓學生寫一寫自己對春天的喜愛，這時候無須教師的刻意引導，學生筆下寫的春天就會栩栩如生。其中既有視覺的艷麗，也有聽覺的美妙，更有觸感的溫柔，學生對大自然的喜愛之情躍然紙上。給學生充分的觀察空間，讓學生用自己積累寫作素材，再配上恰當的表現手法，自然可以寫得生動多彩。

要想讓學生帶著真摯的感情來寫作，還要喚起學生的共情體驗，避免學生機械套用他人的模式，教師可以嘗試通過多媒體技術的應用，構建生活化環境。通過生活化影像的展示或電視劇片段的播放，促進學生情感共鳴。這時候再讓學生嘗試動筆寫作，既能體現寫作教學的生活化，還能通過情感渲染，促進學生真情流露。以“我想對你說”這篇習作的訓練為例，教師可以為學生播放與父母親相關的一些音樂，還可以展示父母在田間、車間、工地辛勤勞作的一些畫面。讓學生真實感受父母的不易，再讓學生聯系日常生活想一想父母對自己的愛。教師可以適當拋出問題：生活中父母有沒有不理解自己的情況？當時父母說了哪些話？最后你們是如何溝通的？過后自己從這些瑣事中走了出來，但當時父母說的一些話或自己說的一些話，可能并不恰當。這時候再讓學生寫一寫“爸爸，我想對你說”或“媽媽，我想對你說”，學生的寫作自然飽含真情。

要想讓學生融入自己的真實感情來寫作，還要跳出小我，讓學生具備大愛，這就需要教師的恰當引導。例如，在植樹節活動期間，教師讓學生親手種下一棵小樹苗，為大自然添一抹綠，部分學生對這項任務完成得并不積極。為了有針對性地改善這一問題，教師可以為學生播放關于黃河水土流失的畫面，再為學生講一講護林英雄的故事。讓學生了解在生活中也有很多平凡的“孤勇者”，他們將植綠護綠當作終身事業，種下了一棵棵小樹苗，像對待孩子一樣澆灌守護這些小樹苗，最后護林工人用汗水澆灌出了萬畝林海，為我們的家園筑起了屏障，防止沙塵暴肆虐。通過這樣的紀錄片播放，讓學生明白小樹的生長不易，增強學生生態保護意識，并讓學生在生活中積極植綠護綠，最后再讓學生結合自己植樹的所感所想來寫一篇作文。這既能增加內容的豐富度，又能體現學生自身的思維深度，可以真正將“綠水青山就是金山銀山的理念”融入學生心底。

（三）重視讀寫融合培養學生自己的審美意趣

核心素養視域下小學語文寫作生活化的開展，既要鼓勵學生創意表達，還要重視引導學生高質量積累，所以構建讀寫融合一體化課程體系，也是提高學生寫作能力的關鍵一步。語文教學工作開展中，教師要鼓勵學生立足生活，多讀，多寫，多看。通過豐富學生的閱讀積累，引導學生資源整合，促進學生寫作水平綜合提升，為學生嘗試仿寫和借鑒注人更多源頭活水。

讀寫結合教學的落實，可以讓學生多閱讀與生活有關的一些優質素材。如《四季之美》用了大量的排比來描寫四季的景色之美。又如《葡萄溝》用精彩的比喻將葡萄溝的美寫得引人入勝。教育信息化背景下，教師還可以讓學生觀看一些電子資源，促進學生生活化素材的高品質積累。比如，在小學三年級，有關于國寶大熊貓的寫作訓練，部分學生并沒有親自到動物園中去看過大熊貓，也不了解大熊貓的一些具體生活習性，這時候教師可以通過紀錄片讓學生跟隨鏡頭去近距離了解大熊貓。這是加強學生數字化學習能力的重要方式，也是引導學生建立與大自然親密關系的一種嘗試。在觀看紀錄片后，再讓學生動筆寫作，學生可以將鏡頭呈現的大熊貓寫活，還能融入學生自己的一些趣味表達來體現良好的審美意趣。又如《鳥的天堂》寫的是南方榕樹茂盛的樣子，但是對生活在北方的小學生而言，很難想象這樣的盛景。教師可以借助鏡頭讓學生真實地感受鳥的生命力。在視頻觀看的基礎上讓學生閱讀文本，嘗試借鑒性仿寫，可以很好地開闊學生生活觀察的視角，在讀寫融合中培養學生自身的審美意趣。

四、結論

綜上所述，在小學語文寫作教學落實中，教師要重視結合學生學習需求，靈活應用各種教學策略，引導學生觀察生活，記錄生活，大膽發揮想象，將平時的文字寫活，還要讓學生融人自己的感情，表達真實的感受，最后教師可以探索通過讀寫結合的方式，促進學生高品質積累生活素材，并配合信息技術的應用激發學生對創作的渴望。這樣既能提升學生寫作的水平，又能推進核心素養育人工作的有效落實。

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