學科大概念背景下高中化學問題驅動教學實踐研究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0103-04

以問題驅動教學，既可以彰顯學生的課堂主體地位，也可以指向學生的思維發展，并且側重學生的學習探索過程。這既滿足學科大概念背景下的教學優化導向，也能夠提升學生的課堂參與度，優化學生的體驗感。因此，在當下的高中化學課堂中，教師也可以嘗試以問題驅動課堂教學的方式，落實學科大概念導向的教育自標。但如何具體進行問題的設置、應用，也仍待教師于實踐課程之中進行嘗試與優化。文章也就這一問題展開相關理論研究與策略探討，希望能夠為學科大概念背景下的化學教學提供新思路與新辦法。

一、化學學科的大概念分析

（一）學科本質

化學，作為自然科學的一門重要學科，探究的是物質的本質、結構、變化、規律以及與能量的關系。它源自人類對自然萬物、對日常生活的探索，其不僅僅是實驗室里的瓶瓶罐罐，也涉及我們生活的方方面面?；瘜W學科的本質可以說是對物質世界的深入探索和解析。它研究原子分子的構造與性質，并分析它們之間如何作用，如何轉化?；瘜W家通過精確的實驗和細致的觀察，揭示了物質世界的微觀結構和宏觀性質之間的內在聯系。其特征是從微觀層次認識物質，用符號描繪物質，并在不同層面通過化學原理創造物質。在現實社會中，化學不僅與經濟發展、社會文明密切關聯，同時也與生命科學、信息技術有著重要關聯。由此可見，化學在促進人類文明可持續發展中發揮著越來越重要的作用，同時也通過微觀視角觀察元素與生命，探索著人類與世界萬物的奧秘。

（二）核心目標

基于化學學科的本質，當前的高中化學課程核心教育目標可以分為三大點。其中，立德樹人是根本任務，核心素養是重要基礎，創新意識是有機動力。首先，從化學學科的本質特性與作用來看，其對社會、國家以及人類的發展，重要性不言而喻。因此，學生不僅僅需要掌握化學知識與技能，同時也要積極正向地利用所學知識服務社會、為國為民。所以，立德樹人，面向學生精神世界以及品格德行的教育是根本任務。其次，為了能夠切實提升學生的知識與技能，核心素養也成為核心目標之一。結合高中化學學科的教學內容，核心素養包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任五個方面。與此同時，為落實這五大核心素養這一核心目標，課程也應當以實踐生活為基礎目標，關注學生的綜合實踐能力。最后，課程標準也指出，當下的高中化學課程應當設置滿足學生多元發展的課程內容，并且結合時代背景。就此，也點明了課程的發展自標，需要結合時代需求以及學生的個性化發展，賦予學生創新意識。讓學生在形成核心素養的同時，能夠在化學學科的道路上越走越遠。

（三）育人思路

基于學科本質，著眼核心目標，高中化學課程的育人思路應當遵循學生的科學成長發展規律，并凸顯化學學科的本質，以實踐應用與創新需求主導學生的探索與成長。側重學科的實用性，并幫助學生透徹理解學科本質，掌握學習規律，構建學習思維。與此同時，還要在學生的學習過程中磨煉學生的意志，提升學生的品格，弘揚民族精神，滲透家國意識。既優化學生的學習狀態，提升學習效率，培養良好的學習習慣，同時也展開學科育人，培養品格、德行與知識技能兼顧的新一代人才。

二、高中化學課堂中的現存問題

首先是學生的學習目標與學科認知不夠透徹。由于教師、家長以及社會各界更為關注學生的成績，忽視了學生的學習過程以及今后的實踐應用。使得學生對化學學科的認知僅僅停留于公式、元素、定理等客觀知識內容上，既不了解化學學科今后應當如何應用，也不明確化學學科的研究意義與目的。進而使得學生的學習紙上談兵，難以應用，也沒有針對性、目的性。其次，在當前的課堂中，仍然存在學生被動學習的問題與現象。這一問題也正是基于學生缺少針對性的學習目標，進而使得學生沒有求知欲，缺少驅動力。在被動式學習下，邏輯性強且抽象難懂的化學會逐漸成為學生學習的難點，學生的理解、記憶也趨于平面，無法靈活掌握化學學科的內在規律，學習效果差。最后，便是教師對課程設計缺少連貫性、實用性的問題。受傳統教學思想的影響，使得教師更多關注學生的學習成果，忽視學生的課堂體驗與過程，進而使得課程內容的設計既缺乏趣味性，也缺少相應的背景與邏輯關系。許多課程內容僅是知識點的堆砌與簡單的關聯，無法調動學生的興趣與主觀能動性，同時也很難助力學生的理解，構建知識體系。并且也難以為學生重現化學學科的起源與應用，使得學生的學習局限于課堂之中。與此同時，也正是由于課程內容缺少連貫性與實用性，使得學生的創新與發展成為當前課程設計的難題。基礎應用無法解決時，更難以面向今后的創新發展。

三、問題驅動教學法的概念與優勢以及實踐應用思路

（一）概念與優勢

問題驅動教學法，即基于問題的教學方法。這種方法不再像傳統教學那樣先學理論知識再解決問題，其則是以學生為主導，通過各個專業領域內的問題開啟學習起點。以問題為核心規劃學習內容，由學生為主導，圍繞問題尋求解決方案，展開學習。這一教學方法的優勢在于能夠提高學生的學習主動性，強化學生在課程中的參與度，進而激發起學生的求知欲，活躍其思維，并通過問題探索提升學生的綜合素養。并且可以借助學生在問題探索過程中的體驗進行全面育人。同時，問題的設計也能夠很好地呈現學科的本質，并且結合實踐應用展現學科的實踐性。

通過問題驅動教學法的概念與優勢，我們可以看出其十分契合化學學科大概念的優化導向，并且也能夠有效解決當前課堂中存在的學習目標、學科認知、課程設計等問題。

（二）實踐應用思路

實踐課堂應用中，問題驅動教學法的應用首先要強調學生在課堂中的主體地位，充分發揮問題驅動教學法的優勢。進而也要結合學生與化學學科的特性，尊重學生的科學成長規律，同時也要體現化學學科的特質。與此同時，在運用問題驅動教學法時，也可以結合當下熱門教學理念，如跨學科、項目教學、大單元教學法等。以此，不斷完善豐富課堂問題的設計與開展，深化其作用與意義。最后，問題的設計也不能脫離立德樹人的根本教學目標，要著眼學生的綜合發展與終身成長，結合學科育人，并且賦予課程內容創新發展力。

四、學科大概念背景下高中化學問題驅動教學實踐策略

（一）生活作背景，彰顯學科本質

基于化學學科的大概念，并且從解決問題再優化發展的思路入手，在進行高中化學課堂問題驅動教學法的應用時，首先應當將生活作為問題設計的背景，以此來彰顯學科本質，幫助學生認識化學學科究竟是什么，為學生樹立正確的學習目標。既能夠解決當前課堂中所存在的問題，同時也能夠助力學生開啟核心素養的成長，明確學習的目標與方向。同時，借助生活作為問題設計背景，也能夠強化學生的課堂主體地位，借日常生活觀察與思考，讓學生成為化學學科的主導者，進階啟蒙學生的化學思維。具體的問題生活背景設計，要從日常生活中的細節入手進行探索。教師可以挖掘教材內容，并關注學生的日常生活軌跡，尋找能夠激發起學生參與興趣，激起學生主觀能動性與求知欲的生活背景。如在進行魯科版高中化學必修第一冊“氧化還原反應”的教學中，教師便可以結合當前高中生喜愛的歷史博物館、動漫等金屬材料文創周邊產物，借這一趣味性元素提升課程參與度，吸引學生的目光，激發學生的求知欲。進而從生活中金屬材料會發生氧化，在日常收納、使用過程中要注意防護，并且如何應對氧化現象，展開生活問題的挖掘與思考。借此，以學生會切實接觸到的生活細節作為問題背景，引領學生走進化學學科，并通過常見背景下的問題，同樣以“微觀”小視角了解學科、認知學科。以日常生活作為背景進行問題的設計，也能夠體現課程的實踐性意義，并且符合學生的認知規律，可以借實踐應用，構建課程學習邏輯。

（二）以生為主導，發掘提出問題

在擁有生活作為背景的前提下，問題驅動教學過程中最重要的一步便是要由學生來主導問題的發掘。這既能夠發揮問題驅動教學法的優勢，同時也能夠全方位鍛煉學生的核心素養，提升學生的綜合能力。學生在這一過程中，也能夠通過細致的觀察與多元化的思考，打開學習與應用思路，提出自己的觀點，面向個性化成長。如何落實以生為主導，由學生進行問題的提出，則需要教師學會“放手”。教師應當嘗試在課堂中給予學生信任，給予學生自由度，將自己作為一個引導者，把控大方向，適時提出建議，將更多的選擇權與決定權賦予學生。同時針對學生所做出的選擇與提出的想法，應當以鼓勵態度為主，肯定學生的努力，讓學生勇于參與，進而再逐漸引導提升學生的知識、技能與思維。借這一過程，學生也能夠在不斷試錯之中形成良好的心理素質，進而達成化學課堂中的學科育人目標，增強學生的抗挫能力與自信心。如在進行魯科版高中化學必修第一冊“走進化學科學”的教學中，當教師利用線上教學資源與學生共同參觀博物館，走進青花瓷展廳時，教師可以首先提出問題，引導學生思考：“如此美麗的瓷器是如何制作的？”由此開啟學生對生活中化學問題與元素的觀察、思考與提出。此時，學生會就瓷器的圖片、3D立體模型進行細致的觀察，并且提出不同的猜想與問題。進而，教師可以針對學生所提出的猜想，對不成立的想法進行解析，并最終沿著化學反應的思路引導學生深度剖析瓷器的燒制過程。借此學生能夠在主動思考問題、提出問題、解決問題的過程中感受化學的形成、發展與應用，并且也能夠在與教師的互動中優化自身思維與知識體系。

（三）實踐研項目，環環相扣探索

在知識與技能這一課程核心部分的設計之中，為了能夠推動學生核心素養的落實，并且強化學生的綜合成長，教師可以結合跨學科理念與項目式學習法，并且沿大單元教學思路進行實踐項自的設計。借此通過項目之中環環相扣的問題串，構建整體化知識體系，強化學生的綜合應用能力。并且也通過實踐項目體現化學學科的實踐應用屬性，助力學生理解。在不斷探索過程中，學生也能夠總結出化學學習的思路與規律，形成有效自學能力，為創新與發展奠定基礎。具體的實踐項目仍然可以結合生活化背景，并由學生進行生活場景的觀察與思考，提出問題與項目。接下來，在具體項目研究過程中，教師還可以在課程中引入可視化教學工具，通過思維導圖的單元整體化記錄，幫助學生梳理化學學習與實踐應用項目的研究思路，清晰化思維構建過程。同時也借此記錄下項目中環環相扣的驅動性問題，讓問題串更加清晰明了。如在進行魯科版高中化學必修第二冊“飲食中的有機化合物”的教學中，教師便可以借學生感興趣的運動會生活話題，引導學生思考并提出備戰運動會過程中的化學問題—“科學飲食”，進而將此作為課程實踐項目展開學習與研究。此時學生所想到的葡萄糖、蛋白質都將反映在課程學習之中，如學生在分析是否需要補充葡萄糖時，可以利用化學式的反應，探索葡萄糖在人體組織中發生的氧化反應，感受其為生命活動提供能量。進而將項目探索的問題與課程內容進行關聯，并且環環相扣，從應用、認知到探析、科學利用。在整體項自的細節問題的驅動下，學生將更加透徹地理解知識與技能，并靈活應用，服務于實踐。極具體驗感的實踐項目探索過程，也能夠通過實踐應用筑牢學生的思維發展，為學生總結成長發展、應用規律。

（四）社會化創新，需求引領發展

為了增強學生的創新意識與能力，問題的設計也要在初步探索與應用的基礎之上結合當下的社會創新應用。以未來需求引導學生進行問題的思考，埋下成長的種子。具體的問題創新思路可以結合當下的熱點科學話題。一方面，調動學生的積極性，激勵學生在今后的學習與發展中也關注化學科學，并投人化學科學的研究之中。另一方面，為學生展示化學學科的實用價值，體現化學科學對當代社會的重要作用，為學生的學習與認知進行實時引導。并且教師也可以結合學生后續在日常生活中可能會應用到的創新話題，引導學生投人實踐體驗與創新之中，讓學生切身感受到自己的能力，拉近現代化學應用與學生之間的關系。如在進行魯科版高中化學必修三“探秘神奇的醫用膠”這一項目的探索中，教師可以引導提出趣味問題，由學生來探索最新的醫療化學科學成果。以此驅動學生走向社會化創新應用，跟隨時代的步伐，了解科學化學的發展趨勢、導向與實踐性。進而還可以就學生日常會用到的創可貼，結合化學反應等知識內容，與學生共同展開趣味項目探索。以實踐需求，利用化學科學，開發新功能，以便更好地服務于日常生活。同時也通過這一創新應用問題，開啟學生對化學學科的多元化探索應用。在創新問題的驅動下，學生不僅能夠通過當前化學科學的發展，感悟化學學科的現實學習意義。同時也能夠在新技術中對應舊知識，鞏固知識與技能。

五、結論

綜上所述，在當前教育背景下的高中化學實踐課堂設計中，教師可以嘗試以問題驅動的方式契合學科大概念的邏輯思維，同時也助力學生的學習理解過程，強化學生的應用意識。通過文章的相關分析，在實踐課程應用中，教師可以通過生活作背景、以生為主導、實踐研項目以及社會化創新四個視角，進行驅動問題的設計，并延伸其意義。

參考文獻：

[1]鄭豐.學科大概念統領下的高中化學單元整體教學設計[J].高考，2024（30）：151-153.

[2]李璐.問題教學法在高中化學教學中的運用研討[J].基礎教育論壇，2024（19）：39-41.

[3]陳強.試析高中化學問題驅動教學研究[C]/北京國際交流協會.2024年第四屆教育創新與經驗交流研討會論文集，2024：239-245.

[4]康立奇.基于大概念的高中化學單元整體教學策略[J].亞太教育，2024（17）：129-131.

[5]張燈雷.高中化學問題驅動式教學方法的應用[J].新智慧，2024（22）：7-9.

[6]施月英.基于學科大概念的高中化學教學設計與實踐研究D].伊寧：伊犁師范大學，2024