跨學科融合視角下小學語文閱讀教學 路徑探究

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）11-0040-04

新課程標準對教師提出了“設計并實施跨學科學習活動，拉近不同學科的距離，提高課程綜合化程度，突出課程所具有實踐價值”的要求，跨學科融合的重要性有目共睹。小學教師在設計面向學生的語文閱讀活動時，應深挖教材所包含現實資源，根據學情融合其他學科知識，由此模糊語文和其他學科的界限，進一步強化教學內容所具有的一致性以及多樣化特征，使學生能夠對文章內容有全面且準確的理解，由此達到鍛煉閱讀能力、提升綜合素養的目的。

一、研究背景

語文閱讀是培養學生語言和思維能力的重要環節。調查發現，常規閱讀教學往往側重于語言文字的理解與字詞的教學，忽視了學生綜合素養的培養。隨著教育理念的不斷發展，跨學科教學這一新型教學模式逐漸受到重視，該模式強調不同學科知識的互通與整合，不僅可以豐富學生的學習體驗，還有助于學生在學習中建立全面的知識結構，提升其綜合運用知識的能力。教師應在教學中靈活運用多種教學資源，設計富有創意的活動，促進學生在學習過程中實現知識的內化。通過對閱讀材料的跨學科選擇與整合，引導學生從多角度進行思考，培養扎實的語文能力，豐富知識儲備。由此可見，文章所研究課題為小學語文閱讀提供了全新的視野和方向，具有重要的實踐價值。

二、跨學科閱讀的意義

學生尚不具備良好的抽象思維，這也決定了基于抽象思維設計并開展的語文閱讀活動，往往難以調動學生參與熱情，要想避免該問題出現給學生發展造成不利影響，教師應結合學情有針對性地引入其他學科的基礎知識。

（一）增加學生知識積累

語文具有強于其他學科的兼容性，教師可將語文閱讀作為抓手，結合學情設計并展開跨學科教學，進一步強化語文在實踐性、綜合性等方面具有的特點，在增加學生知識積累、培養良好閱讀能力的前提下，拓寬視野并提升學科素養，使學生做到舉一反三、觸類旁通，為其成長為多元化社會所需人才助力。

（二）鍛煉學生思維能力

實踐經驗表明，除數學外，語文同樣在鍛煉學生思維能力方面發揮著重要作用，語文閱讀對學生想象力、辨別信息的能力、判斷力均有較高要求，并且有助于學生養成主動思考的良好習慣。在信息更迭速度極快的當下，常規閱讀教學所強調文體思維逐漸被邊緣化，將跨學科教學用于閱讀教學，可進一步提高教學質量，在保證教學活動取得理想成績的前提下，全面壓縮教學用時，為其他活動預留充足的時間。

（三）提升學生綜合素養

興趣是學生主動探索知識的主要動力，若教師過于關注語文知識的講解與積累，則造成教學內容無法吸引學生目光的問題，以至于學生對語文產生抗拒、排斥等負面情緒。跨學科閱讀能夠有效解決該問題，同時加深學生對中華文字的理解，對學生形成文化自信具有重大意義。

三、跨學科閱讀教學有效路徑

語文作為一門兼具人文性、工具性的學科，在鍛煉學生能力、提升素養方面具有極為重要的作用。新時期，教師應將工作重心向教授語言文字傾斜，通過跨學科閱讀，加深學生對文字特點以及運用規律的了解，在培養良好閱讀習慣的前提下，消除橫亙在各學科間的阻礙，使學生能力及素養得到發展。

（一）科學制訂教學規劃

教學活動開始前，教師需要基于跨學科閱讀特征和需求，制訂完整可行的教學規劃，確保后續工作有據可依。教學規劃通常包括以下幾部分內容：第一，教學目標。針對閱讀理解、跨學科知識應用、批判思維分別確立教學目標，使學生做到在語文學習中充分運用科學、音樂、美術、勞動等知識，提高其閱讀能力。第二，整合內容。選擇與生活相關的主題，例如，自然生態、文化多樣性，結合不同學科的內容進行閱讀，選用包含科學文章、文學作品、歷史文獻在內的多種類型的閱讀材料，拓寬學生視野。第三，教學方案。設計科學實驗、藝術創作、社會調查等活動，由班級內學生組成跨學科小組，圍繞教師給定主題展開討論和探究，促使學生對合作的意義有更深刻的理解。第四，教學策略。教授學生如何在不同文本中使用提問、歸納等閱讀策略，鼓勵學生使用思維導圖或其他輔助工具，將閱讀內容與其他學科知識進行鏈接。第五，評價反饋。搭建完整的評價體系，鼓勵學生反思和自我評估，設置展示環節，由學生主動分享自己的跨學科學習成果，增強自信心和表達能力。實踐證明，科學制訂閱讀教學規劃可以深人發揮跨學科教學的優勢，提高學生語文能力，增強綜合素養和創新能力，培養終身學習的能力，幫助學生在未來的學習和生活中，更加從容地應對自己所遇到的復雜問題。

以部編版小學語文二年級上冊《夜宿山寺》為例，本節課的教學自標包括語言能力、文學素養等方面。第一，語言能力方面，學生應準確理解《夜宿山寺》的內容和情感，做到流利朗讀和背誦。文學素養方面，教師需要帶領學生感受古詩的韻律美和意境，同時學習古詩中運用的比喻、擬人等修辭手法，增強審美體驗。第二，文化理解方面，學生應該理解《夜宿山寺》所反映的情感與哲理，增強對傳統文化的認同感。第三，跨學科聯結方面，學生可以在教師的指導下，嘗試用實際的音樂或旋律演唱《夜宿山寺》，體會音韻的美，或是通過繪畫、手工活動表現詩歌所描繪的自然景色與情感。第四，思維能力方面，教師需要通過提問和討論等方式，激發學生對古詩主題的思考，引導學生進行小組合作，從不同視角解讀古詩，培養批判思維，促進其全面發展。

（二）創設有效教學情境

新課程標準對小學教師提出了多項要求，其中，包括關注教學內容和其他學科、實際生活間的關聯，從聽、說、讀、寫四個方面出發，推動學生基礎知識和學科能力的發展，端正學生的情感態度，使學生在校期間樹立起正確價值觀念?？鐚W科教學對教學情境是否真實有效有嚴格要求，只有依托真實情境展開教學，才能使學生掌握所學知識和現實之間的聯系，做到運用所學知識高效處理現實問題。教學情境并不局限于日常生活，還涉及現實背景和公共常識，教師應通過各種方式創設情境，充分調動學生好奇心，使學生能夠以積極的精神狀態投入學習活動中。以部編版小學語文二年級下冊《中國美食》為例，跨學科閱讀目標是：① 在教授生字的同時，通過小組討論、向他人請教等方法，使學生大致了解并掌握包括分析、比較在內的日后學習所需主要思維方法； ② 由學生自行設計菜譜，在收集資料和設計菜譜的環節，親身感受飲食文化的多樣性，進一步理解傳統文化，培養學生熱愛祖國傳統文化的意識； ③ 掌握基本的衛生習慣、健康常識，安全意識，明確勞動是創造財富的重要途徑，使學生素養得到顯著提升。

在創設情境時，教師要注意以下幾點：第一，要想創設對學生學習有促進作用的情境，關鍵是要了解學生的知識掌握情況和經驗積累情況，通過融合本學科或是其他學科關聯知識，激活學生內在學習動力。課堂上，教師可創設為新入職廚師推薦經典菜譜這一情境，鼓勵學生暢所欲言，推薦自己所認為的美食，在初步確定菜譜后，與他人討論菜譜是否合理，對菜譜內容進行微調，最后結合經驗確定食材的搭配以及菜品的制作方法。實踐證明，這樣做能夠解決傳統語文課堂過于枯燥的問題，調動學生對識字的熱情。第二，與學生所處生活場景不符的情境對學生的吸引力十分有限，教師在創設情境時，應保證作為切人點的問題為真實問題，做到以真實問題為抓手、教學活動為載體，融合生活及知識技能，使教學質量達到或是接近預期。例如，學校每日所提供午餐無法完全滿足學生需求，主食種類少、葷素比例不合理等問題尚未杜絕，教師可在課堂上針對該情況創設相應的情境，由學生提出解決建議。創設該情境的優點主要體現在兩個方面：一方面，和學生利益、生活有關的情境能夠有效調動學生參與教學活動的熱情;另一方面，通過將設計菜譜這一簡單活動升級成對飲食是否合理的探究，有助于學生融合自己已掌握知識，對綜合素養的提升有積極作用。總而言之，跨學科閱讀需要教師以學情為落腳點，創設對學生已積累經驗有激活作用的問題情境，引導學生按部就班地完成包括提取、選擇在內的各個步驟，最終確定切實可行的問題處理方案，真正做到從全局出發，審視并解決問題。

（三）合理利用教學資源

跨學科閱讀，有助于拓寬學生視野，進一步豐富其知識儲備，靈活運用各學科知識處理實際問題。以部編版二年級上冊《敕勒歌》為例，語文教師可以聯合音樂教師共同制訂教學方案，將教學活動分成兩部分，分別對應課例欣賞、專家引領。教學活動開始后，先由語文教師帶領學生借助拼音掌握詩句的正確讀法，再以圖片、字典為抓手，引導學生大致理解詩歌的意思以及所要表達的情感。隨后，通過課件，視頻等手段引人強弱、高低和長短等音樂基礎知識，通過組織學生由淺入深地完成手繪音樂符號、唱出詩歌內容等實踐活動，加深學生對音樂知識的了解。將語文和音樂融合教學，對于語文教師而言，將閱讀與音樂結合的價值在于能夠增強教學內容的趣味性，增強對學生的吸引力。相應地，音樂教師在開展相關教學活動時，也給予語言文字充分的重視，在幫助學生夯實音樂基礎的前提下，通過融合語言文字知識，對學生素養進行提升，能夠產生積極反應，使教學活動所取得效果最大限度接近預期。實踐經驗表明，跨學科融合有助于延長學生集中注意力的時間，使學生始終對教師所講授內容具有濃厚興趣，教學活動也順利由早期的講授型變更為符合新課標要求的活動型。

（四）靈活設計課后作業

跨學科融合背景下，課后作業所具有作用得到了系統且充分的展示。一方面，在跨學科的語文閱讀教學中，學生往往會接觸許多與其他學科相關的知識，精心設計的課后作業可以讓學生再次回顧并思考課堂上學到的內容，從而加深記憶和理解。另一方面，課后作業需要學生自己動手查找資料，這一過程不僅鍛煉了學生的信息收集能力和整理能力，還培養了學生的自學習慣以及能力。例如，教師可以布置關于歷史人物的作業，要求學生利用課后時間，通過互聯網、圖書館等渠道，查閱關于該人物的信息，并在下節課上與學生分享，此類作業既能夠讓學生對所學內容有深入的理解，又可以鍛煉學生的表達能力。“雙減”政策、新課標均對作業提出了具體要求，語文教師在設計作業時，既要保證所設計作業有鞏固學生舊知的作用，又要堅持少且精的原則，根據學生在年齡、個人能力、身心發育程度等方面的差異，對作業內容做出適當調整，以達到培養綜合素養、提高核心素養的目的。跨學科語文閱讀教學的課后作業形式多種多樣，除了傳統的書面作業，還包括口頭表述、繪畫、手工制作。教師應根據教學內容對作業形式做出選擇，確保課后作業能夠充分實現價值。以部編版二年級下冊《傳統節日》為例，教師可以在教學活動開始后，先向學生提出問題：“五月初五是我國哪個傳統節日？”由此引出活動主題—端午節，介紹節日起源、來歷后，通過班級內的多媒體設備播放賽龍舟紀錄片。隨后，向學生演示制作簡易龍舟的步驟，包括用硬紙板剪出龍舟的首尾——用彩紙剪出龍舟的身體——連接龍舟的首尾與身體，并要求學生利用課余時間制作自己心自中的龍舟。下節課，由學生在班級內依次展示自己所制作龍舟并介紹制作理念。事實證明，將端午節作為切人點，采取恰當手段營造活潑、健康的氛圍，能夠加強學生對擴展活動的興趣及參與度，確保每位學生都能夠獨立完成制作龍舟的作業，在發揮作業作為訓練工具所具有作用的前提下，引導學生形成文化自信，使語文被賦予的人文性、工具性得到高度統一。

（五）搭建完善評價體系

1.綜合評價

將語文閱讀與音樂、美術等其他學科的內容結合，設計綜合性測試或是作業，評估學生在不同情境下的理解和應用能力。例如，要求學生閱讀與環境保護相關的文章，結合科學知識進行討論并發表個人見解。

2.項目評價

鼓勵學生嘗試圍繞某一主題的跨學科項目，通過小組合作在規定時間內完成讀書報告、制作海報、策劃演講等任務。評價學生表現時，教師不僅要關注閱讀理解的深度，同時也要關注合作能力和創意表達情況

3.過程評價

評價依據為學生在整個學習過程中的表現，包括但不限于課堂討論參與度、閱讀筆記完成率、課外閱讀記錄提交率。教師可以使用觀察記錄、學生自評還有同伴互評等方式，促進學生反思自己的閱讀策略和習慣。

4.情景模擬評價

創設與閱讀材料相關的情景，通過角色扮演、情景劇或其他適合學生年齡的形式，確保每位學生都能夠參與其中，由此展示自己對文本的理解和解讀能力。該方式的優點在于能夠增強學生的參與感與自信心。

5.多元化評價

教師可以靈活利用問卷、訪談、作品展示、數字評價工具等多種形式，全面了解學生對閱讀內容的理解。例如，使用圖表或概念圖展示學生對閱讀內容的思考，根據自己所掌握信息，對學生表現及收獲給出相應的評價。

四、結論

綜上，跨學科教學是以學生為主體、以學科為落腳點的新型教學模式，相較于常規教學模式，跨學科教學能夠拓寬學生視野，使學生掌握從全局出發，根據自己通過觀察所掌握信息制訂問題處理方案的方法，真正做到將教師所傳授知識內化為個人素養及專業能力?？鐚W科閱讀是語文教學發展的必經之路，同時也是鍛煉學生綜合能力、培養綜合素養的重要路徑。新時期，教師應堅持以課程標準為指導，深挖跨學科閱讀在推動學生發展方面的積極作用，盡快轉變教學理念，模糊不同學科的邊界，通過跨學科融合，使語文閱讀價值得到最大化實現，在培養學生良好閱讀習慣與能力的前提下，進一步推動其綜合素養的提升。

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