群文閱讀在高中語文古詩詞課堂教學中的運用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025)11-0016-04

隨著新課程改革的不斷深入，高中語文古詩詞教學迎來前所未有的挑戰與機遇。傳統的單一文本教學模式，已逐漸顯露局限性，無法滿足現代學生日益增長的全面發展需求。在此背景下，群文閱讀作為一種新興的教學理念和方法受到了越來越多教育工作者的青睞。群文閱讀不僅是對多篇文本的簡單疊加，還強調文本之間的內在聯系與整體性閱讀。通過群文閱讀學生能夠深入地理解古詩詞的豐富內涵，提升閱讀能力和思維品質。文章旨在深人探討群文閱讀在高中語文古詩詞課堂教學中的具體運用，分析其對學生學習的積極影響，以期為高中語文教學帶來新的視角和啟示。

一、群文閱讀的特點

（一）文本關聯性

在群文閱讀中，文本之間的關聯性是其核心特點之一。這種關聯性并非隨意而為，而是經過精心選擇和組織的。群文閱讀的文本可以是主題相似、作者相同、風格相近或者是某一特定歷史時期、文化背景下的作品。這種關聯性使得學生在閱讀過程中能夠建立起文本之間的聯系，從而更好地理解文本的內涵和意義。

(二)整體性

群文閱讀強調從整體角度把握和理解文本，這是其另一重要特點。在群文閱讀中，學生不再孤立地看待每一篇文章，而是將多篇文本視為一個有機的整體，通過對比、分析等方法，挖掘文本之間的共性和差異，從而全面地理解文本。整體性的閱讀方式有助于學生建立宏觀的閱讀視野，避免陷入片面的、碎片化的閱讀誤區。在高中語文古詩詞教學中，教師可以通過組織學生進行群文閱讀，引導學生從整體上把握古詩詞的風格、主題和情感，提高學生的閱讀能力和鑒賞水平。

(三)思維深度

群文閱讀通過對比和分析多篇文本，學生能夠深入地理解文本內涵，提升思維品質，這是其突出的特點之一。在群文閱讀過程中，學生需要運用比較、歸納、演繹等思維方法，對多篇文本進行深入的分析和綜合，從而得出深刻、全面的理解。這種深層次的思維活動不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，還能夠培養學生的批判性思維和創新性思維。在高中語文古詩詞教學中，通過群文閱讀的方式，教師可以引導學生深人挖掘古詩詞中的意象、意境和情感，探究詩人的創作背景和動機，從而使學生對古詩詞的理解更加深人、透徹。

二、群文閱讀在高中語文古詩詞教學中的運用價值

（一)拓寬學生的閱讀視野

閱讀視野的寬窄直接影響學生文學素養的高低。傳統的單一文本教學模式往往使學生局限于某一篇或某幾篇古詩詞的學習，難以窺見古詩詞藝術的瑰麗全貌。而群文閱讀通過精心選擇和組織多篇相關聯的古詩詞文本使學生在短時間內能夠接觸更多的文學作品，從而有效地拓寬他們的閱讀視野。在群文閱讀的過程中學生不僅可以領略到不同作者、不同風格、不同主題的古詩詞魅力，還能夠在對比和聯系中發現文本之間的共性與個性，進一步加深對古詩詞藝術規律的認識和理解。這種廣博而深人的閱讀體驗無疑為學生打開了一扇通往文學殿堂的大門，使他們的閱讀視野得以大幅拓寬。

(二)提高學生的鑒賞能力

鑒賞能力是學生在語文學習過程中需要逐漸培養和提升的重要能力。對于古詩詞這一文學體裁而言，鑒賞能力的高低直接影響學生對古詩詞美的感受和理解程度。群文閱讀通過引導學生從不同角度、不同層次去理解和鑒賞古詩詞有效地提高了他們的文學鑒賞能力和審美情趣。在群文閱讀中，學生被鼓勵運用比較、分析、歸納等思維方法對多篇古詩詞進行深人的剖析和解讀。這一過程不僅鍛煉了學生的思維能力，還使他們在實踐中逐漸掌握了一套行之有效的鑒賞方法。隨著鑒賞經驗的不斷積累，學生將能夠敏銳地捕捉到古詩詞中的意象、意境和情感，準確地把握作者的創作意圖和藝術風格，從而實現對古詩詞美的深刻領悟和獨到見解。

（三)培養學生的文化素養

古詩詞作為中華文化的瑰寶，承載著豐富的歷史文化信息和深厚的民族精神。通過學習古詩詞，學生可以深入地了解中國傳統文化，培養他們的文化素養和人文精神。而群文閱讀正是實現這一教育目標的有效途徑。在群文閱讀的過程中，學生通過對比和分析多篇古詩詞可以清晰地看到不同歷史時期、不同文化背景下古詩詞的演變和發展脈絡。這不僅有助于學生建立起宏觀的歷史文化視野，還能夠使他們在深入理解古詩詞內涵的同時感受到中華文化的博大精深和獨特魅力。此外，群文閱讀還鼓勵學生從多元文化的角度審視和理解古詩詞，培養他們的跨文化交流能力和全球視野，從而使其文化素養得到全面提升。

三、群文閱讀在高中語文古詩詞教學中的實施策略

（一）確定群文閱讀的主題

在高中語文古詩詞教學中，群文閱讀的重要性不言而喻，而確定一個恰如其分的主題則是群文閱讀成功開展的關鍵。選擇主題時教師需深思熟慮，充分考慮教學目標的實際需求，確保所選主題能夠與教學大綱契合，助力學生達到預設的學習效果。同時學生的興趣也是不容忽視的因素，一個貼近學生心理、能夠引發學生共鳴的主題往往能激發學生的閱讀熱情，使他們在主動探索中收獲更多。此外，古詩詞之間的內在聯系也是確定主題時需要考慮的重要方面。古詩詞作為中華文化的瑰寶，其間蘊含豐富的歷史、文化、情感等元素，這些元素在不同詩篇之間形成了千絲萬縷的聯系。通過挖掘這些聯系，教師能夠為學生構建一個立體、系統的古詩詞學習網絡。一個明確的主題不僅有助于學生深入地理解和鑒賞古詩詞，還能使群文閱讀活動更加有的放矢，從而提高學生的學習效率和學習質量。

例如，教師可以選擇“人生哲理”作為群文閱讀的主題。這次活動并非簡單地堆砌幾首古詩詞，而是經過精心策劃選取了《長歌行》《短歌行》和《青玉案·元夕》這幾首各具特色、又共同蘊含深刻人生哲理的作品。教師可以先通過深情朗誦《長歌行》，將學生帶入一個充滿哲思的氛圍中。詩中“百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲”的警句仿佛穿越時空的呼喚，引起了學生對青春流逝、時光不再的共鳴。教師抓住這一契機，引導學生探討如何在有限的青春里創造無限的價值，使學生深刻體會珍惜時間和努力奮斗的重要性。緊接著，教師可以引導學生品讀《短歌行》。教師在學生品讀之后不僅要詳細講解詩中的歷史背景和曹操的生平事跡，還可以通過角色扮演的方式讓學生設身處地感受曹操作為一代梟雄的豪情壯志與對人生苦短的感慨。在教師的引導下，學生紛紛發表自己的看法，有的贊嘆曹操的雄心壯志，有的則對詩中流露出的無奈與惆帳深有感觸。通過這一環節，學生不僅深入地理解了《短歌行》的內涵，也對人生目標與追求有了清晰的認識。最后，教師以《青玉案·元夕》作為本次群文閱讀的壓軸之作。教師可以通過多媒體展示元宵節的盛況，將學生帶入一個熱鬧非凡的節日氛圍中。然后詳細解讀詞中的意象和情感，特別是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的經典詩句，更是引起了學生的強烈共鳴。教師鼓勵學生結合自己的生活經驗談談對這句詩的理解和感悟。有的學生分享了自己在困境中堅持尋找希望的經歷，有的學生則談到了在繁華世界中保持初心的重要性。通過這一環節，學生不僅深刻地理解了《青玉案·元夕》的意境和情感，也對人生哲理有了深刻的領悟。整個教學過程充滿了激情與活力，教師以飽滿的熱情和精湛的教學技巧引導學生在古詩詞的海洋中遨游，探尋人生的真諦。通過這次群文閱讀活動，學生不僅提高了自己的閱讀能力和思辨能力，也收獲了對人生哲理的深刻理解和感悟。

(二)選擇合適的古詩詞文本

在群文閱讀的教學中，選擇合適的古詩詞文本顯得至關重要。這不僅關系到學生能否深入理解和鑒賞古詩詞，還直接影響群文閱讀的教學效果。教師在挑選文本時必須緊緊圍繞既定的主題，確保所選文本之間具有緊密的關聯性。這種關聯性可以體現在共同的情感基調、相似的意象運用，或是呼應的主題思想上。同時文本的多樣性也是不容忽視的。教師應避免選擇內容過于單一或風格過于相近的文本，而應追求文本的多元化和豐富性。不同風格、不同題材的古詩詞能夠為學生提供廣闊的閱讀視野，有助于他們全面感受古詩詞的魅力。學生的認知水平和閱讀興趣也是教師選擇文本時需要考慮的重要因素。教師應根據學生的實際情況挑選既符合他們認知水平又能引發他們閱讀興趣的文本，從而確保群文閱讀的有效性和趣味性。

例如，在以“愛國情懷”為主題的群文閱讀教學中，教師可以挑選《春望》《過零丁洋》和《示兒》這三首膾炙人口的愛國詩篇。這三首詩歌不僅各自閃耀著思想的光芒，更在共同的情感基調下，形成了一種強大的精神合力，為學生展示了一幅幅生動而深刻的愛國畫卷。教學伊始，教師先通過深情地朗誦《春望》將學生帶入了那個戰火紛飛、國破家亡的時代。詩中“國破山河在，城春草木深”的凄涼景象以及“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的深沉情感都深深觸動了學生的心靈。教師抓住這一契機，引導學生探討杜甫在詩中表達的愛國情懷和對國家命運的深切關懷，使學生對“愛國”這一主題有了初步而深刻的認識。接著，教師帶領學生品讀《過零丁洋》。教師可以詳細講解作者文天祥的生平事跡和詩歌創作背景，讓學生深入地理解了詩中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的豪言壯語。通過對比杜甫和文天祥的詩歌，學生發現雖然兩位詩人所處的時代不同，但他們所表達的愛國情懷和對國家命運的關切是如此相似。這種發現讓學生深刻地感受到了古詩詞中蘊含的民族精神。最后，教師以《示兒》收尾，教師可以先讓學生自行閱讀并理解詩意，然后引導他們思考：陸游在詩中寄予了怎樣的期望？這種期望又與我們今天的愛國情懷有何聯系？通過這一環節，學生不僅深入地理解了《示兒》的內涵，還對“愛國情懷”這一主題有了全面和深刻的認識。整個教學過程中，教師始終圍繞“愛國情懷”這一主題，通過精心挑選的古詩詞文本和循序漸進的教學引導，帶領學生在古詩詞的海洋中遨游，深刻感受古人的愛國情懷和民族精神。這次群文閱讀教學不僅提高了學生的閱讀能力和鑒賞水平，更在他們的心中播下了愛國的種子，激勵著他們為祖國的繁榮富強而努力學習。

(三)設計教學任務和活動

在群文閱讀教學中，設計富有創意和有針對性的教學任務與活動，對引導學生深入理解和感悟古詩詞至關重要。教師作為課堂的引導者和組織者，應當充分利用各種教學資源，創新教學方法，以激發學生的學習興趣。比較閱讀任務是一種有效的手段，通過讓學生對比不同古詩詞的風格、意境和表現手法能夠培養他們的鑒賞能力和批判性思維。小組討論活動則能夠促進學生之間的交流與合作，讓他們在共同探討中發現問題、解決問題，從而深化對古詩詞的理解。角色扮演也是一種寓教于樂的教學方式。通過讓學生扮演古詩詞中的角色，模擬情境，可以讓他們直觀地感受詩人的情感世界，增強對古詩詞的感性認識和情感體驗。這些多樣化的教學任務和活動，不僅能夠提升學生的閱讀能力和思維品質，還能夠讓他們在輕松愉快的氛圍中感受古詩詞的魅力，從而更加熱愛和珍視中華傳統文化。因此，教師在設計群文閱讀教學時應充分考慮學生的實際情況和需求，精心策劃每一個教學環節，以確保教學效果的最大化。

例如，在以“自然風光”為主題的群文閱讀中，教師可以選取《望廬山瀑布》《登高》和《山居秋暝》等描寫自然景色的古詩詞。這些詩篇都以細膩的筆觸描繪了壯麗的自然風光，為學生提供了豐富的想象空間。為了深化學生的理解，教師可以設計一項富有挑戰性的比較閱讀任務。在比較閱讀任務中學生需要仔細分析每首詩歌在描繪自然景色時的獨特之處和共通之處，從而鍛煉他們的觀察力和文學鑒賞力。在這個過程中，學生發現雖然這些詩歌都以自然風光為主題，但每位詩人在描繪時都融入了自己的獨特情感和視角。比如，《望廬山瀑布》中瀑布的雄偉壯觀展現了詩人對大自然的敬畏之情；而《登高》則在描繪自然的同時透露出詩人的豪情壯志。為了進一步激發學生的閱讀興趣，教師還可以組織生動的小組討論活動。活動中學生可以圍繞“你最喜歡的自然風光詩句”這一主題展開熱烈討論。這不僅是一個分享閱讀感受的機會，更是一個心靈交流的平臺。在這里每個學生都可以暢所欲言，表達自己對詩句的獨特理解和喜愛之情。此外，教師還可以嘗試將角色扮演這一創新教學方法引入群文閱讀教學中。這種寓教于樂的教學方式不僅極大地增強了學生的情感體驗，還能在無形中提升他們的表達能力和團隊協作精神。

(四)鼓勵學生自主探究和合作學習

在群文閱讀過程中，教師應充分發揮學生的主體作用，鼓勵他們進行自主探究和合作學習。通過自主探究，學生可以獨立思考、發現問題并尋求解決方案；而合作學習則能夠培養學生的團隊協作精神，促進彼此之間的交流與互動。為了實現這一目標，教師可以為學生提供必要的閱讀材料和參考書籍，引導他們利用課余時間進行自主閱讀和學習。同時，教師還可以設置一些開放性的問題或課題，讓學生以小組為單位進行合作探究。

例如，在教授以“愛情”為主題的古詩詞時，教師可以先引導學生利用課余時間自主閱讀相關詩篇并記錄下自己的初步感受和思考。隨后，教師可以設置一些具有開放性和探究性的問題，如“古代愛情詩與現代愛情詩在表達方式上有何不同？”“這些差異背后反映了怎樣的社會文化背景？”等，讓學生以小組為單位進行深人的探討和研究。在小組合作探究的過程中教師可以鼓勵學生分工合作，共同收集資料、整理分析，并撰寫一篇作文。作文的內容可以包括對古代與現代愛情詩的比較分析、對詩人情感表達方式的探究、對愛情觀念變遷的思考等。完成后各小組可以進行課堂展示，與其他學生分享自己的研究成果。這樣的教學方式不僅能夠鍛煉學生的研究能力和團隊協作精神，還能培養他們的創新意識和批判性思維。學生在自主探究和合作學習的過程中，不僅能夠深入地理解古詩詞的韻味和內涵，還能夠學會如何將所學知識應用于實際問題的解決中。

四、結論

綜上所述，群文閱讀在高中語文古詩詞教學中具有顯著的優勢和廣闊的應用前景。通過確定明確的主題、選擇合適的文本、設計豐富多樣的教學任務和活動以及鼓勵學生自主探究和合作學習等策略的實施，可以有效地提高學生的閱讀能力和思維品質，培養他們的文化素養和審美情趣。因此，教師應積極探索和實踐群文閱讀的教學理念和方法，為高中語文古詩詞教學注人新的活力和創造力。

參考文獻：

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