小學英語“教一學一評”一體化評價體系的構建與優化

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0087-04

“教—學—評”一體化評價體系全面地概括了英語教學的關鍵環節，讓教師對“教—學—評”產生全新的認識，意識到“教”“學”“評”三者相互依存、相互影響、相互促進的關系，發揮“教一學—評”一體化的促教、促學功能，確保師生有效溝通與合作。“教一學一評”一體化評價體系，為小學英語教學指引了全新的方向，深化教育改革，為小學英語教學提供了更多的可能性，同時為學生創造了高效的英語課堂，激發了學生的學習興趣，幫助學生全面地提升英語聽說讀寫能力。文章以小學英語“教一學一評”一體化評價體系為主要研究內容，從多維度剖析“教一學一評”一體化教學的重要意義，提出實踐“教一學—評”一體化教學的策略。

一、“教一學一評”一體化評價體系的相關概述

（一）“教一學一評”一體化評價體系的內涵

所謂\"教一學一評”一體化評價體系是指一種將教學目標、教學過程與“教一學—評”緊密結合的全新教學模式。這種創新型教學模式為小學英語教學提供了更多的可能性，適合新時代教育背景下對小學英語教學的要求，其理念在于將評價作為一個連續、動態的過程，與教學相互滲透、相互促進，實現“一加一大于二”的效果，提升了小學英語課堂的教學效率，激發了學生的積極主動性，營造了輕松愉悅的課堂氛圍。該體系強調評價與教學設計和教學實踐的高度一致性，旨在通過持續、動態的評價來指導教學，促進學生學習，并幫助教師不斷優化教學策略。“教一學—評”一體化評價突破了傳統評價方式的局限性，豐富了“教一學一評”教學形式，采用多元化的評價手段，包括觀察、討論、反饋、自我評估和同伴評價等，以全面了解學生的學習情況和發展需求。“教一學一評”一體化評價體系不僅關注學生的學習成果，還注重評價教師的教學能力和課堂實施效果，為小學生英語綜合能力的提升以及核心素養的養成做出了巨大貢獻。鼓勵教師及時向學生提供反饋，并根據評價結果及時調整教學策略，以滿足學生的個性化需求。同時，該體系也鼓勵學生主動參與評價過程，通過自我評估和同伴評價等方式，促進自主學習和批判性思維的發展。

（二）“教—學—評”一體化評價體系的特點

“教一學一評”一體化評價體系的特點主要表現為多樣性、創新性、實用性。“教一學一評”一體化評價體系是新教育時代背景下的創新型教學模式，該種模式具有的先進性符合日新月異發展的當下。隨著信息技術的發展，社會發展速度加快，教育模式也要不斷創新，創新型教學模式能為社會提供所需要的人才。因此，“教一學一評”一體化評價體系的創新性是最大的特點，緊跟社會發展為小學生提供最先進的教學模式，旨在將教學目標、教學過程與“教一學一評”一體化評價體系緊密結合，形成相互促進的循環。“教一學一評”一體化評價體系強調評價的全面性與多樣性。它不僅關注學生的知識掌握情況，還重視學生的情感態度、實踐能力等多方面的評價，采用包括課堂觀察、作業評定、心理測驗等在內的多種評價方式，以全面、準確地反映學生的學習狀況。多樣化的評價體系可以讓評價指標更加具體，評價內容更加客觀，評價更加全面，幫助小學生不斷完善自己，超越自己，提升個人綜合水平。此外，“教一學一評”一體化評價體系的實用性很強，適用于各個階段的教學活動，而且該體系鼓勵學生的主動參與和自主學習。通過自我評估、同伴評價等方式，學生可以更加深入地了解自己的學習情況，從而激發學習動力，培養自主學習能力。

二、“教一學一評”一體化評價體系的重要意義

（一）激發學生的學習興趣

小學英語雖然難度較小，但是陌生語言的學習是枯燥乏味的，小學生很容易產生厭煩的心理，一旦產生厭學心理就很難激起興趣，因此，激發小學生學習英語的興趣非常重要。“教一學一評”一體化評價體系可以為教師提供全面的評價數據，能夠讓教師及時掌握學生的學習情況，了解學生的興趣愛好，然后從學生的興趣愛好出發，更改教學方案，提升教學活動的趣味性，通過實踐互動、競賽游戲、角色扮演等方式營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生學習英語的興趣，從而喜歡上英語，提升學習效率，幫助小學生英語的聽說讀寫能力得到提升。在新時代教學背景下，“教一學—評”一體化評價體系讓小學英語教學活動變得更加完整，讓教學活動形成了良性循環。教師對學生的評價提升了學生的綜合能力，學生對教師的評價可以讓教師制訂個性化教學計劃，學生的想法和意見得到重視，突顯了學生的教育主體地位，尊重學生的個體化差異，促使學生在學習和評價中獲得成就感，從而更加積極主動地學習。

（二）有助于提升學生的綜合能力

在新時代教育背景下，學習成績已經不再是衡量學生水平的唯一標準，新課標提出了核心素養才是培養學生的最終目標，因此，教師要摒棄傳統的教學理念，為新時代小學生提供更全面、更具個性化的教育方式，促進小學生核心素養的養成。“教一學一評”一體化評價體系，讓小學英語教學更加連貫，拓展了教學內容，增加了聽、說的實踐機會，提升了學生的聽力水平，培養了語言表達能力，有助于提升小學生英語的綜合水平。小學階段是學習外語的重要階段，小學生大腦發育迅速，對語言接受能力強，“教一學一評”一體化評價體系可以激發學生學習的主動性，培養學生的邏輯思維能力和批判性思維，符合新課標對小學生的要求。“教—學一評”一體化評價方式的綜合性更強，能夠多維度全方位地培養學生的綜合能力，為小學生核心素養的養成提供保障。

（三）提升課堂教學效率

打造高效課堂是新課標的基本要求，以學生為本，在有限的時間內，讓學生掌握更多的教學內容，從而提升學生自身的競爭力。提升小學英語的教學效率需要教師調動學生的學習主動性，創新教學方式，讓學生參與到教學活動中，發揮學生教育主體的作用，意識到自己是課堂的主人，從而自覺完成學習任務，提升課堂教學效率。“教—學—評”一體化凸顯了學生的主人翁地位，學生在“教一學一評”的不同階段有不同的任務，“教—學一評”作為全新的教學模式，對學生而言非常新穎，好奇心驅使下，學生很愿意參與到教學活動中，從而提升了課堂教學效率。而且“教一學—評”一體化對教學內容進行整合，突出教學重難點，明確教學目標，將教學內容根據內在邏輯聯系進行分層，教學過程中由淺入深地向學生傳授知識，夯實學生的基礎，提升了學習效率，促使學生形成完整的英語知識體系，為以后的學習打下了良好的基礎。

三、“教一學一評”一體化評價體系的實踐策略

（一）深人研究教學內容

教材是教學的根本，是指引教學活動的基本方針，因此深人研究教學內容要從教材開始，傳統的教學方法只是以單一的形式將教材中的內容口傳給學生，這種教學方法枯燥乏味，學生唯恐避之不及，因此不利于激發學生的學習興趣，阻礙了學生綜合素養的培養。英語作為外來語種，對小學生而言比較難，如果教學方法落后會導致學生對英文產生厭煩心理。“教一學—評”一體化評價體系為學生詮釋了不一樣的英語教學內容，教師深入研究教學內容，明確教學目標，制訂科學合理的教學計劃、多元化的評價體系，全新的教學模式更容易吸引學生的注意力，培養小學生聽說讀寫能力。深人研究教學內容首先需要教師熟讀教材，根據教材分析教學內容，提煉教學重難點，明確教學目標。然后，根據教學目標搜索相關的教學輔助資料，拓展學生的知識面，利用課外知識輔助學生學習，幫助學生理解教材中的內容。最后，教師要對學生進行提問，了解學生對教材內容的掌握情況，為學生布置課后任務，加深學生對基礎內容的理解，根據所學的語法和單詞進行拓展練習，鍛煉學生對語法和單詞的應用能力，完成知識的遷移做到學以致用，深入研究教學內容的真諦，挖掘教學內容的深層含義。此外，學生和教師還要進行互評，為教學活動的改善提供科學數據。

例如，在外研版小學英語六年級上冊“Unit1It'smore than twenty thousand kilometres long.\"的教學中，教師在備課階段準備充足的教具，包括圖片或者事物等，然后在課堂上教師可以通過提問“Howbigisit？Howlongisit？”來激發學生的表達欲望，引發學生深思，從而運用課上學習的Itismorethan...的句型進行回答，加深對知識的理解，進而更加牢固地記憶相關的單詞和句型。為了調動學生參與的積極性，教師可以利用競賽游戲的方法進行，提升學生的口語表達能力。

（二）明確\"教—學—評\"的目標

“教一學—評”目標是教學活動開展的中心，為教學活動的順利開展指明了方向，一切教學活動都是圍繞教學目標展開的。明確“教一學—評”目標需要分析教學內容及學情，提煉教學目標

首先，分析教學內容。小學英語教學內容比較簡單，主要集中在教材中，教師要通讀教材，以單元為單位整理教學內容，將教學內容根據教學難度進行分類，層層遞進，讓學生在學習中獲得成就感，培養學生深層探究的精神。然后，分析學情。每個學生的學習水平和基礎都是不同的，教師應因材施教，根據學生的個體化差異設置不同的教學目標。最后，提煉教學目標。目標是“教—學一評”體系的中心，明確了學習的核心內容，提煉了學生學習的重難點。教師對粗略的教學目標進行精細化，提煉每個課時的“教—學—評”目標，有了“教一學一評”目標才能保證教學活動的開展不偏離主題，教師落實綜合分析工作，可以更好地提煉目標，圍繞目標組織教學，引導學生學習，并通過評價提升“教”和“學”的效果。

例如，在外研版小學英語六年級下冊“Unit1Iwantahotdog，please.”的教學中，教師首先要通讀教材，大致了解教學內容，然后選出文中需要掌握的單詞，如 hamburger，cola，hot dog，cent，dollar等，以及學生必須得聽懂的句子，如“Whatdoyouwanttoeat＼drink？”“Iwantto...”。根據學生接受能力的不同，教師要對“教一學一評”目標進行調整，針對學習能力強的學生可以設置更高的教學目標，對基礎單詞進行拓展，根據Hamburger拓展到cookie、sandwich，根據cola拓展到 juice、coffee等。對學習能力有限的學生，教師為其設置基礎的教學目標，扎實地掌教材中的內容即可。最后，教師精細化“教—學—評”目標，在\"Iwantahotdog，please.”的單元教學中，教師要提煉出每課時的精準教學目標，明確學生聽、說、讀、寫每一部分需要掌握的程度，完善“教一學一評”一體化體系。

（三）科學設置教學活動

教學活動要圍繞著教學目標展開，教師要根據教學目標設置科學的教學活動，才能保證“教—學—評”體系中“學”的效果。小學英語教學中增加趣味性更容易調動學生的積極性，情景教學、角色扮演和分組教學都非常適合小學英語教學。教師可以利用信息技術導人情景，根據教學內容設置情景教學活動，在此過程中學生之間可以互動，營造了良好的課堂氛圍，增加了小學英語的趣味性，培養了學生英語表達能力和邏輯思維能力。或者教師可以分組教學，同學之間相互討論，總結學習成果，最后總結歸納分享給同學們，可以培養學生的綜合能力。小學英語教學活動一定要具備多樣性，單一的教學方式容易讓學生產生疲勞，趣味性的教學設計更符合小學生的需求。如在外研版小學英語六年級下冊“Unit1Iwanta hotdog，please.”的教學中，教師可以設置快餐店的情景，學生可以分別扮演售貨員或者消費者，通過對話完成課文內容，在此過程中學生能夠更加深刻地體會到“howmuchisit？\"的意思，明白如何回答“whatdoyouwant？”的提問，鞏固了教學重點內容，了解了中西方飲食的差異，激發了學生的學習熱情，深刻地彰顯了“教—學—評”一體化體系中“學”的價值。

（四）綜合評價教學活動

“教一學—評”一體化評價體系與傳統評價的區別在于，多元化、多維度地進行評價。摒棄傳統評價的缺點，讓“教一學一評”更加全面、完整、系統化。一體化評價體系不僅包括教師評價學生，同時學生也可以評價教師。評價的指標不局限于學習成績和作業完成情況，更多地注重學生的德育情況以及學生核心素養的提升水平。“教一學—評”一體化評價體系中學生學習態度、課堂表現、行為習慣、對教學活動的意見、學習成果、教師的教學狀態、課堂教學節奏、教學活動的趣味性等都是評價指標。完整的評價體系能及時發現教學活動的漏洞，從而及時地對教學活動的細節進行調整，指導學生高效地學習，調動學生參與教學活動的積極性，促進學生進行深層思考，主動學習，獲得更加廣泛的知識，從而提升學生的學習能力，培養學生的英語綜合水平，提升其聽說讀寫能力，為高年級英語的學習打下良好的基礎。

四、結論

綜上所述，“教一學一評”一體化教學理念在小學英語教學中起著重要作用。小學生對英語知識了解甚少，教師要采用全新的教學理念激發學生的學習興趣，讓學生愛上學習英語，從而調動積極主動性，提升學習效率，實現“教一學一評”的教學目標。“教一學一評”一體化評價體系突出了學生的主體地位，更加有利于學生個性化發展，不僅積累下了英語知識，同時培養了學生英語閱讀理解能力和口語表達能力，為學生提供了更多的實踐機會。教師通過科學教學，全面地評價和深人挖掘教學內容，讓學生對英語有了新的認識。但是\"教一學—評”一體化評價體系在應用過程中還存在一定的問題，教師忽視“教一學一評”的重要性，在教學過程中不能深入地貫徹“教一學—評”教學理念，學校對“教—學—評”一體化教學的專業知識疏于培訓，導致教師專業水平不高，“教—學一評”理念只能流于形式，阻礙了學生英語水平的提升。“教一學一評”一體化評價體系符合新課標對小學英語的要求，教師要系統學習“教一學—評”一體化教學的方式方法，將該理念運用到教學實踐中，不斷優化小學英語教學設計，豐富教學內容，創新教學形式，全面提升小學生的英語水平，培養學生的英語素養和核心素養，為高年級的學習夯實基礎。

參考文獻：

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