“大美惠東”園本課程的開發與實踐

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0136-04

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”將惠東本土文化教育資源有機地融入幼兒園課程，使其貼近惠東本地文化、貼近幼兒生活，既符合此階段幼兒的認知發展特點，又拓展了幼兒的生活經驗和活動空間；既能讓幼兒從小感受和了解惠東本土文化，又能讓幼兒習得“帶得走”的能力。增強幼兒對惠東本土文化的熱愛，激發幼兒對家鄉的歸屬感、自豪感和認同感

一、課程研究的背景及意義

（一）順應時代發展的需要

《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）中明確規定：幼兒園要“萌發幼兒愛祖國、愛家鄉、愛集體、愛勞動的情感”。《規程》與《綱要》均提出，讓課程回歸生活、回歸兒童。兒童生于一地便受一地文化的影響，這種潛移默化的影響力伴隨其終身。幼兒的教學內容要來源于生活，取之于生活。幼兒教育應與幼兒的生活、生活的文化緊密相連，而本土文化又是幼兒成長和發展過程中最熟悉和最肥沃的天然土壤，本土文化與幼兒教育的有機融合亦是我們應大力研究、探索的新領域。

（二）源于幼兒身心發展的需要

“大美惠東”園本課程旨在喚起回歸生活、回歸兒童的“初心”，能讓幼兒從自己的視角多維度地了解腳下這片土地，用自己的語言來表達對惠東的熱愛，用自己方式來表現惠東的美，用自己的方式講述惠東的故事，為幼兒提供真實感受和體驗惠東文化的機會，使幼兒在“大美惠東”園本課程受益下快樂地成長，讓幼兒與惠東更緊密地聯系在一起。以幼兒園為中心，堅定文化自信，傳承惠東文脈。

（三）基于園本課程發展的需要

園本課程是幼兒園的立園之本，是形成自身辦園特色的基石，同時，園本課程的開發與實施是保障與提升幼兒園教育質量的重要基礎。樹立“一日活動皆課程”的理念，通過充分挖掘，合理選擇，利用本土本園豐富的教育資源，不斷優化課程體系，促進幼兒全面發展。鑒于此，我們選擇了“大美惠東”園本課程開發與實踐研究，以“惠東本土文化”為核心，以“園本課程”為載體，進行了園本課程開發與研究，構建了一套完整的課程體系。

二、課程研究的目標

培養幼兒對家鄉的認同感和熱愛，讓幼兒習得“帶得走”能力，促進幼兒全面發展。

加強惠東文化的紐帶作用，更新家長教育觀念，提高家長的教育能力，增強家園合作的有效性。

加速教師專業能力的成長，進而獲得職業幸福感，增強教師本土文化開發的意識，提高教師的專業素養和教研水平。

建構和實施“大美惠東”園本課程，在課程開發與實施過程中，形成具有本園特色的課程開發和實施模式，并進行推廣。

三、課程研究的內容

（一）課程目標體系的構建

結合《綱要》《規程》，以及幼兒發展需求和身心發展特點，在課程目標體系的構建中，我們明晰了課程的落腳點是具有惠東特色的園本課程，根據知識、技能、情感三個維度細化“大美惠東”園本課程的教育教學目標，并明確課程實施過程中具體活動目標，在個性養成、概念形成、觀念適應、經驗感悟的循環上升過程中，讓幼兒實現經驗的習得、情操的陶冶和能力的提升。

（二）課程資源開發的研究

我們圍繞惠東自然景觀/風俗民情/鄉土藝術等進行查閱、學習和調查，選擇具有代表性的、貼近幼兒生活的、適合幼兒的、能激發幼兒活動興趣的課程資源進行挖掘、分類。從綠色惠東、藍色惠東、青色惠東、紅色惠東四個方面進行課程內容的開發與運用。我們選擇的課程內容的特點：一是強調生活性，只有來源于幼兒生活，幼兒本身感興趣的內容才能激發幼兒的內在學習動機；二是符合階段性，不同年齡階段的幼兒具有不同的思維發展水平；三是突出時代性，隨著社會的進步和科學的高速發展，很多新的科技成果應用于日常生活，教育內容突出時代性有利于幼兒的實際生活，也體現了科學教育的現實意義；四是體現實踐性，幼兒的認知特點決定了只有通過幼兒自身的實踐活動才能內化成幼兒內在的認知結構，因此，我們在教育內容的選擇中盡量采納適合開展動手操作的活動;五是蘊含趣味性，由于年齡小，有時對單純的實踐活動不感興趣，所以在相似的活動中我們會選擇趣味性強的內容。

（三）課程實施策略的研究

1.創設本土文化教育環境，讓環境育人

通過創設與惠東本土文化教育資源相適應的環境，讓幼兒與環境互動，生成課程，進一步感受家鄉的文化和發展，給幼兒以真的啟迪、善的熏陶和美的享受，促進幼兒的全面發展。教師根據課程內容讓幼兒共同參與環境的創設，在走廊、教室、區角布置了家鄉的風景名勝、人文景觀的照片等，讓幼兒自己設計、收集制作，通過和班級環境、區角的互動，更深入細致地了解惠東。孩子們在與墻面互動和對話中，獲得了表現和創造的機會，學會了分工合作，互相交流、分享，愛家鄉的情感也在環境創設的過程中自然地流露。

2.結合研學旅行，讓幼兒感受惠東本土氣息

根據幼兒的興趣、能力和水平，遵循師生互動原則，選擇具有特色的、適合孩子并蘊含教育功能的本土資源教育內容，建立主題網絡，生成了一系列主題活動。利用家鄉本土文化，豐富教育活動內容。在綠色惠東園本課程中，老師和家長帶領幼兒參觀打卡南湖公園和西枝江公園；在藍色惠東園本課程中，老師和家長帶領幼兒打卡海龜灣；在青色惠東園本課程中，老師和家長帶領幼兒到街尾井和青龍潭塔實地打卡；在紅色惠東園本課程中，老師和家長帶領幼兒到高潭紅色教育基地進行參觀訪問活動。通過實地參觀、研學活動、社會實踐活動等，讓幼兒深入了解惠東本土文化的過程，同時也激發幼兒熱愛惠東家鄉文化，激發幼兒主動探索，有效地促進幼兒發展。

3.融合傳統節日活動，讓幼兒傳承優秀文化

傳統節日文化是幾千年傳承積淀下來的豐厚遺產，是文明重要組成部分。而惠東對傳統節日的傳承和慶典活動，既蘊含民族文化的優秀傳統，潛藏著深厚的民族心理、道德倫理、精神氣質、價值取向和審美情趣，體現了惠東本土文化的精神，是對幼兒進行惠東本土文化教育的寶貴資源，也是了解惠東本土文化的重要途徑。通過結合惠東本土文化向幼兒傳遞傳統節日文化的精髓，不僅能培養幼兒良好的品德，還能增強他們的民族自豪感。輕松愉快節日的氛圍和慶祝活動是孩子喜聞樂見的，可讓其直接體驗、感受、耳濡目染，節日環境所特有的情境性、感染性、實踐性、娛樂性能使幼兒在自然、寬松、愉快的氛圍中主動學習。

4.家長和社區助力課程，形成課程開發聯動機制

家長整合課程教學理論認為：家園合作的基礎是家長與教師間的相互尊重、平等互惠、協商對話。家長是幼兒的第一任老師，同時為了保證教育活動的連續性、連貫性，在對幼兒進行教育的同時不忘積極利用幼兒家長資源，通過家長助教、家長志愿者多種方式參與課程、組織課程、創編課程，同時積極開發社區資源，讓社區也成為課程的一環，讓\"大美惠東”園本課程真正“活\"起來。幼兒家長來自各行各業，家長的職業、閱歷與專長等是幼兒園寶貴的教育資源。挖掘家庭的教育資源，把家長請進來，讓家長參與到幼兒園課程的改革中，對幼兒課程目標的落實有著不可估量的益處。

5.積極踐行美育，深挖“大美惠東”資源美育課程策略研究

幼兒美育是借助自然和社會中的人、景、物充當教育的素材，對幼兒的觀察能力和視覺感受能力進行培養，讓幼兒在幼年時期就養成善于觀察外界事物、感受自然的美和社會生活中的美的能力，因此在“大美惠東”園本課程中深挖惠東本土資源，讓幼兒在本土文化浸潤中踐行美育。客家的方言和惠東漁歌就是不可多得的美育課程資源，教師除了在日常生活中滲透客家方言，還通過多種教學形式，以客家童謠和惠東漁歌為切入點，深入挖掘客家童謠和惠東漁歌，激發起幼兒探索民間藝術的欲望，培養他們熱愛家鄉的情感，使幼兒在認知、情感和活動等方面獲得了不同程度的發展。

四、課程實施的方法

“大美惠東”園本課程開發與實踐研究從豐富惠東本土教育課程資源入手，在傳承中創新，在審議中調整，在觀察中支持，邊思考邊行動，在兒童視角下實施園本課程，通過實踐研究找到行之有效的做法：

（一）傳承 + 打造豐富課程資源

課程資源在于挖掘，也在于創造，更在于兒童本位意識的落實。節日文化是我園多年傳承下來的園本課程，無論是傳統節日、社會節日，還是園本節日，都有其獨特的價值。在多年深入研究幼兒園一日生活和游戲活動并結合園本節日文化課程的基礎上，我們以課程的思路重新審視惠東本土文化融合園本課程。老師從兒童本位的教育理念出發，關注生活環節的獨特教育價值，從觀察幼兒生活中發現幼兒的經驗和存在的問題，并由此生發“大美惠東”園本課程活動，真正體現了“一日生活皆課程”的教育價值，體現了教師對幼兒的關愛、理解和尊重。

（二）調查 + 審議確保課程的科學性

只有“大美惠東”園本課程目標符合幼兒年齡特點，幼兒才能在課程開展過程中獲得發展。充分了解幼兒年齡特點以及已有經驗，開展符合幼兒“最近發展區”的活動是決定園本課程質量的關鍵。

當教師發現幼兒的偶發興趣時，不是盲目追隨，而是首先通過談話或者問卷調查了解并分析幼兒的已有經驗以及進一步的需要。課程審議有助于幫助教師正確把握課程的價值點并有效實現課程的目標。在預設課程之前，老師們進行課程前審議，以《3＼～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為指導，結合幼兒的需求，重點審議幼兒的“最近發展區”和課程內容的適宜度。課程預設既要體現科學性，又要追求有效性。一方面重視聆聽孩子的聲音，了解孩子的心聲；另一方面強調將理念落實到行動，依托專業書籍展開思維碰撞，集聚同行的智慧，以達成高質量開展園本課程的目標。

（三）觀察 + 支持引發深度學習

帶著問題在“大美惠東”課程活動中發現幼兒行為，發現當下幼兒正在發生的學習，在觀察幼兒的基礎上理解、內化《指南》，并將《指南》滲透到自身的思想和行為中，才能真正聚焦幼兒的學習與發展，以適宜的教育手段和策略追隨幼兒，支持幼兒在園本課程中的深度學習。

為提升教師的觀察能力和支持幼兒在園本課程活動中深度學習的能力，組建立菜單自主學習法，即圍繞幼兒園課程觀、教育觀、兒童觀的問題，有針對地選擇一些理論文章，將文章題目以“菜單”的方式提供給教師，讓教師們按需“點菜”，自主學習，靈活采用研訓一體、集中和分散學習等方式，組織教師交流學習心得，結合具體課程案例展開研討，以教師能力的提升推動課程質量的逐步提高。

（四）表征 + 表達 梳理學習經驗

表征是外部事物在心理活動中的內部再現，表征水平從一定程度上反映了幼兒認知和心智水平，3＼～7歲的孩子正是運用表征思維進行深度學習、獲得高階思維發展的。在課程開展過程中，鼓勵幼兒的多元表征如圖畫、思維導圖等，引導幼兒創造出自己獨有的表達方式，特別是符號編碼方式。根據幼兒年齡特點，靈活采用不同的表征方式，大班幼兒用符號、繪畫、手工等進行表征，小班則用印章、畫圈、畫對勾等方式進行表征。利用一日生活各個環節，為孩子們創設了多種語言交流和表達的平臺，讓幼兒有機會充分表達自己的感受和想法。在“綠意南湖”這一課程，孩子們設計南湖公園游玩路線，在票選最佳路線之前，教師預設了一個解說、拉票的環節，不僅讓幼兒充分表達，還在幼兒的表達中發現幼兒的興趣和需要，從而繼續推進課程。

（五）環境 + 材料鞏固已有經驗

幼兒在環境中受到潛移默化的教育影響，同時也是環境創設的主人。材料也是幼兒參與園本課程活動、探究課程內容的載體，隨著課程的進展，可以在班級區域戶外自主游戲中投放相應的材料。在每個班級的室內、走廊和樓梯，預留了一面“大美惠東”園本課程痕跡展示墻，高度以幼兒看得見、夠得到為標準，滿足幼兒自由操作的需求。

（六）家長 + 社區 重要的教育資源

園本課程的有效開展離不開家長和社區等資源的有效利用。比如，充分利用家長的職業優勢，在開展相關課程時邀請他們入園講座或參與相應的課程活動。關注幼兒園三公里內的環境和社區資源，繪制幼兒園的課程資源地圖，分析資源價值，密切幼兒園、家庭和社區的合作，將幼兒周圍生活中感興趣的現象、事物、材料、文化、民俗等作為幼兒的學習載體，讓幼兒充分與周圍環境資源互動，從幼兒五大領域的學習與發展出發預設有準備的課程。

五、結論

總體而言，園本課程的開發是一種動態的、持續性的實踐活動，在開發、組織、實施、管理、評價等一系列過程中，園本課程給教師帶來前所未有的挑戰，需要教師在教育的理念上有更快、更新的轉變。沒有現成的教材，自主制訂課程目標、課程內容以及確定評價的標準，創造性地實施，這對長期習慣了原有教育模式的教師來說難度很大，困難頗多。但教師踏踏實實地開展本次的實踐研究，不斷探索、挖掘、充實自己，研究的積極性高漲，以兒童有益經驗的有效獲得為出發點和落腳點，扎實開展“大美惠東”園本課程，并從中獲得不少實踐經驗，對形成園本特色有至關重要的推動作用。園本特色課程的建立還有待在不斷探索中驗證和積累，努力使惠東本土文化的魅力在園本課程活動中盛情綻放。

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