基于核心素養的小學課堂教學中“寫”的重新定位和評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0009-04

一、研究目的

1.探索核心素養下，課堂教學中“寫”環節設計的策略，強化學生動筆“寫”的練習，讓學生把當堂輸入的知識創造性地輸出。這一環節對教師的教學設計能力有著較高的要求，促進教師在教學設計時采取有效的教學策略，提高教學效率，進而提高教師自身業務能力。

2.探索核心素養下學生喜歡和需要的“寫”的內容和形式，激發學生的學習興趣，提高學生“寫”的主動性和積極性，促使全體學生的學科素養得到發展。

3.提高課堂效率，實現課上“輸入”與“輸出”的雙重目標，最大限度地減少學生的課外作業，真正為學生減負，保障學生身心健康，讓學生學會認知、學會生活、學會應用、學會創造。

4.探索形成具體的符合學校特色與學生特點的小學高效課堂教學模式，提升學校的教學質量和辦學水平。

二、研究方法

（一）實驗法

課題研究將在全校所有班級中實施具體的課堂實驗，重新定位課堂，合理分配課堂教學時間，注重“寫”的訓練，突出學生學習的主體地位，加強課堂觀測。

（二）個案比較法

建立成長檔案，對學生進行兩年的跟蹤研究，觀察學生通過兩年的培養，與前兩年同年級學生在“寫”的能力上的異同，以及最終學業水平的不同。

（三）經驗總結法

根據各學科各課堂的實驗情況，在課題實施過程中，大膽運用多種方法進行創新研究，積累總結經驗，尋找合適的方法為課題研究及課堂教學改革提供經驗。

三、研究發現或結論

課堂中“寫”的練習是引導學生通過動筆“寫”，把知識運用于實際的初步實踐，是教師了解學生和檢查教學效果的相對便捷的方法，是訓練學生思維，提升學生學習能力的重要途徑。

（一）核心素養下課堂教學中“寫”環節的時間分配比例

在減輕學生課業負擔的同時又要保證教學質量的前提下，課題組做出了兩個改變：第一，要嚴格落實《山東省中小學教學行為規范》中對作業時間的要求，一、二年級上課期間不布置課外作業，其他年級要控制在1個小時以內；第二，要保證每堂課“寫”的時間。

課題組成員經過研究討論，制訂了適合學校課堂教學模式的課堂觀察量表，用于觀測課堂中學生用于“寫”的時間。在學校開展的實驗課堂中，課題組成員通過對學生課堂“寫”的時間分段計時，把實驗學生分為 _A，B，C 三個等級，進行分析研究，最終采集B段的學生“寫”的時間為依據，發現在小學課堂教學中，“寫”環節的時間分配比例一般占總課時的 20%～30% ，是有效的時間配比。這一比例能確保學生在理解新知識后，有足夠的時間進行鞏固和訓練，從而真正提高學習效果。

具體來說，“寫”環節的時間分配可以根據不同的教學階段和內容進行調整。例如，在復習舊知、導人新課、探索新知引發學生碰撞等環節之后，進行“寫\"環節，以確保學生有足夠的時間消化和鞏固所學知識。這個環節一般持續約5＼～10分鐘，具體時間可以根據課程內容和學生掌握情況靈活調整。

為了有效地利用“寫”環節的時間，可以采取一些策略來提高效率。第一，教師可以采用“少講5分鐘，不拖1分鐘”的原則來分配課堂時間，確保每個環節都井然有序。第二，通過師生互動和小組合作，可以增加學生的參與度和積極性，從而提高“寫”的效果。此外，采用縮短課外作業時間，可以減輕學生的心理負擔，激發他們課堂“寫”的積極性。

通過合理分配“寫”環節的時間，并結合有效的教學策略，可以顯著提高小學課堂教學的質量和效果，幫助學生更好地掌握知識。

（二）核心素養下課堂教學中“寫”環節的教學設計原則

課堂“寫”的練習承擔著發展學生學科核心素養的作用，課堂核心內容必須通過“寫”得到突破。課堂教學中“寫”的練習環節的教學設計要遵循以下基本原則。

1.目的性原則

課堂“寫”的訓練設計應緊密圍繞教學目標，確保每次“寫”的練習都能鞏固和強化特定的知識點或技能，為達成目標服務。例如，一年級和二年級以“正雙姿，寫好字”為主要目標。三年級和四年級以“寫\"的訓練作為輔助，理解課文，學習閱讀方法和表達方法。五年級和六年級通過“寫”的訓練，加強知識和方法的遷移運用，進行創意性表達。

2.契合性原則

在設計課堂“寫”的訓練內容時，必須考慮其與核心素養的契合點。具體來說，可以從以下幾個方面入手：第一，注重培養學生的思維能力，如分析、判斷和創造等；第二，關注學生的正確的價值觀和必備的品格；第三，增強學生的自主學習能力和社會交往能力，通過合作學習和項自式學習等方式，培養學生的團隊合作精神和實踐能力。只有將“寫”的練習內容與核心素養緊密結合，才能真正實現學生的全面發展。

3.層次性原則

課堂“寫”的練習應由易到難，逐步提升，課堂中的“學習任務單”分為基礎任務、綜合任務、拓展任務等層次，以滿足不同階段不同層次學生的需求。

4.多樣性原則

課堂“寫”的練習形式應多樣化，以激發學生的學習興趣和積極性。以語文為例，一年級和二年級以正確的坐姿和握筆姿勢，按照正確的筆順練習寫田字格里的漢字和四線格里的拼音，給生字組詞，記錄和積累一些優美詞句，學習使用圈、點、勾、畫的方式尋找有價值的信息。三年級和四年級使用圈、點、勾、畫的方式尋找有價值的信息，并在旁邊寫上自己的感受、見解；能跟隨上課的節奏，快速記課堂筆記；能按要求，仿照例句，寫出正確通順的語句。五年級和六年級能根據自己的理解，快速解決課后題；能根據要求，當堂完成小練筆。

5.趣味性原則

課堂“寫”的練習注重訓練內容的豐富性和實用性，結合學科特點和學生的實際需求，應設計一些有趣味性的訓練主題和任務，寓教于樂，減輕學生的心理負擔，提高“寫”的練習效率，滿足學生的不同需求和興趣。

6.反饋性原則

課堂“寫”的練習反饋包括自我評價、學生間的評價、教師的評價。反饋要及時，及時了解學生練習情況，根據反饋調整練習內容和難度，確保練習的有效性。“寫”的練習后的自我反思、自我評價、生生間的互相評價、教師的評價等，是提高“寫”的有效性的依托，也是學生自我提升的好時機，學生在反思中進步，在互評中成長。

（三）核心素養下課堂教學中“寫”環節的內容和形式

課堂教學活動離不開“寫”的練習環節，是課堂必不可少的環節之一。課堂“寫”的練習是學生掌握知識，并運用知識形成能力的關鍵環節。通過課堂“寫”的練習，教師能夠及時了解學生的學習，清楚地把握學生對知識掌握的程度，從而調整教學方向，有針對性地設計下一步的教學內容，選擇適宜的教學方式和方法，提高教學的質量和效果。課堂教學中“寫”的練習環節核心內容形式多樣，包括針對性“寫”的練習、層次性“寫”的練習、合作性“寫\"的練習和游戲性“寫”的練習等。

1.針對性“寫”的練習

課堂\"寫”的練習要根據教材內容和學生基礎，緊扣教學目標設計有針對性的練習題，特別是針對教學重點和難點進行強化訓練。學生通過這種有針對性“寫”的練習，進一步理解、鞏固基礎知識，創造性地應用所學知識。

如語文課堂中，針對寫法或感受，隨文批注，學生在閱讀的過程中，一邊讀一邊圈、點、勾、畫，批注感受，它的時間可能相對零碎，卻是經常出現的；巧仿重點句子，隨文練筆，教學中我們要善于引導學生找出文中的好詞佳句，通過品讀理解，隨文練筆，達到學以致用的目的；巧仿重點段落、隨文練筆等，這幾種方式都可以讓學生在表達的過程中提升思維能力和書面語言表達的能力。

2.層次性“寫”的練習

課堂“寫”的練習根據學生的不同水平，設計不同難度的練習題，確保每個學生都能在原有基礎上有所提高。心理學上說，成功的體驗能增強學習時的求知的原動力，要想讓每個學生獲得成功的體驗，就要承認和尊重學生之間的差異性。因此，設計“寫”的練習時，要根據學生的不同水平，設計不同難度的練習題，激發學生學習的欲望，保護學生的學習積極性。對能力較弱的學生，在學習新知識、運用新方法上接受能力都要慢一點，教師在“寫”的練習設計時，就要根據其能力設計既能鞏固知識，又能提高學習興趣的“基礎性練習”，鼓勵他們主動參與學習活動。對接受能力強、學有余力的學生，我們應為他們設計難度稍微大的、綜合性較強的開放型“提高性練習”，實現“最近發展區”，激勵他們進一步提升學習目標。

如在數學課堂中，我們可以從基礎性計算練習入手，比如100以內數的加減，借助教具引導他們去理解算理，掌握方法，在此基礎上去“寫”，除了能提高“寫”的效率，還使學生在輕松快意的“寫”中發展思維，提高計算興趣。“提高性練習”是在此基礎上，在“寫”中進一步重視算理的講解。不僅讓學生知道怎樣算，而且還能夠說出為什么這樣算。這樣，既使學生明白了算理，又能把所學知識前后融會貫通。邊寫邊想的習慣培養能科學有效地指導學生快速有效地思考，不僅可以節省時間，而且能提高計算的準確率。

3.合作性\"寫”的練習

通過小組合作，培養學生的交流和合作能力。教師通過巡視和交流，及時了解學生的練習情況，對存在的問題進行針對性講解和補充練習。如語文《青山處處埋忠骨》一課，體會毛主席的情感，“電文稿下是被淚水打濕的枕頭，這一夜，毛主席是怎樣度過的？”針對這個問題，讓學生發揮想象，在練習本上寫出自己的想象，注意加上動作、語言、神態等描寫。寫完之后同桌交換閱讀，為同伴修改并評價。在小組合作學習中體會毛主席的情感，感悟偉人的胸懷。

4.游戲性“寫”的練習

游戲性“寫”的練習形式是一種將游戲元素融入教學中的教學方法，通過游戲的方式激發學生的學習興趣和積極性。在這種形式下，適當編選一些有趣味性的習題，如游戲性練習、競賽式練習等，學習內容被設計成各種有趣的游戲任務，學生在完成任務的過程中，不知不覺地掌握了知識。游戲性“寫”的練習不僅增加了學習的趣味性，還能夠培養學生的競爭意識和團隊合作精神。

（四）核心素養下課堂教學中“寫”環節教師的作用

課堂教學活動中師生之間的相互作用，是影響教學效果，優化教學結構的一個重要因素，在小學課堂教學中“寫”的練習環節，教師的作用至關重要。教師通過精心設計的練習，不僅幫助學生鞏固和運用所學知識，還能提升教學質量，促進學生全面發展。教師在練習環節中扮演多重角色，他們不僅是知識的傳授者，還是學生學習的引導者和支持者。教師通過設計有針對性的練習，幫助學生掌握和運用新知識，同時關注每個學生的個體差異，確保所有學生都能從中受益。

1.幫助學生運用知識

通過有目的、有計劃的“寫”的練習，幫助學生鞏固課堂上學到的知識，并學會在實際情境中應用這些知識。如數學學科，學生在進行數學學習時，教師有目的地設計“寫”的練習，讓學生對自己所學習的數學知識進行整理，可以增加學生對相關知識的掌握和理解程度，有效提高了學生學習數學的效率。

2.了解學生學習情況

“寫”的練習是教師了解學生學習進度和掌握情況的重要途徑。教師可以根據學生的表現調整教學方法，提供必要的支持和指導。如英語學科，通過課堂任務單的設計，檢驗學生對本課時的單詞、句子是否能掌握，學生掌握的差異程度，針對差異，有目標地給予輔導。

3.培養學生習慣和能力

“寫”的練習不僅幫助學生形成良好的學習習慣，還能培養他們的獨立思考和解決問題的能力。如道德與法治學科，六年級上冊在學習《權力運行受監督》一課時，在觀看視頻《正風反腐》視頻后，設計學習任務單，把貪污腐化分子和人民的好干部進行對比，思考怎樣防止權力濫用，并把自己想到的方案寫下來。這個“寫”的訓練的過程，同時也訓練了學生獨立思考和解決問題的能力。

4.激發學習興趣

通過設計有趣且富有挑戰性的“寫”的練習，激發學生學習的興趣，增強他們的學習動力。如數學學科，在學習“雞兔同籠”問題時，學生通過基礎的列表法，讓學生以填表的方式初步體驗雞兔同籠下腳的變化規律。接著升級難度采用畫圖法、數形結合等方式引導學生感受假設法的優越性。最后難度提升，挑戰《孫子算經》里的雞兔同籠問題。挑戰性“寫”的練習，提高了學生探究數學的熱情。

（五）核心素養下課堂教學中“寫”環節學生的情感體驗

蘇霍姆林斯基曾說，如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。“寫”的練習作為課堂教學的關鍵環節，它不僅是鞏固知識形成技能、運用知識在創新的過程，還是學生體驗新知形成價值觀的過程，所以“寫”的作業練習要適應學生年齡特點，只有滿足學生活潑好動的性格特點，才能激發他們運用所學知識解決實際問題的愿望。富有趣味性，具有吸引力的“寫”的練習，學生能產生愉快的情感體驗，學習便也成了一件“樂事”。

在未來的研究中，我們將繼續深化對小學各學科中對學生“寫”的訓練的探討和研究，重點關注以下幾個方面。

（1）進一步完善基于核心素養的小學各學科中“寫\"的訓練內容體系和教學策略，提高其科學性和實用性。

（2）加強教師培訓和指導，提升教師的教學水平和能力，推動新的教學策略和方法的廣泛應用。

（3）注重學生的個體差異和寫作能力差異，實施差異化教學，為不同層次的學生提供有針對性的指導和幫助，促進全體學生的共同發展。

（4）課題組成員根據教師的反饋和建議，不斷完善和優化本研究提出的策略和方法。

（5）關注學生的長遠發展，注重培養學生的自主學習能力和創新精神，為他們的未來學習和生活打下堅實的基礎。

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