新課改背景下小學生數(shù)學審題能力培養(yǎng)策略研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0061-04

在新課程實施背景下，審題能力直接影響學生對數(shù)學問題的理解和解題效率，是學生數(shù)學學習成功的重要因素。良好的審題能力有助于學生準確捕捉題目中的信息，迅速識別問題核心，有效應用數(shù)學知識解決問題，從而形成系統(tǒng)性思維，將題目信息與已學知識相聯(lián)系，構建起解決問題的框架。此外，審題能力的培養(yǎng)還能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的自信心。因此，教師在教學過程中應重視審題能力的培養(yǎng)，通過有效的教學策略和方法，幫助學生提高審題能力。

一、新課改背景下小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生審題能力的重要性

（一）有利于提高學生的數(shù)學學習效率

審題能力的提升能夠直接影響學生的數(shù)學學習效率。學生在解題過程中，如果能夠準確理解題目的要求和條件，就能更快地識別問題的關鍵點，從而迅速找到解決問題的途徑，這種能力有助于學生在面對復雜的數(shù)學問題時，迅速厘清思路，避免因誤解題自而導致的時間浪費和解題錯誤。審題能力的培養(yǎng)，還能幫助學生在數(shù)學學習中形成系統(tǒng)性思維，學生通過審題，能夠更好地將題目中的信息與已學知識相聯(lián)系，進而構建起解決問題的框架，提高學生解決單一數(shù)學問題的能力，建立起數(shù)學思維的模式，增強對數(shù)學知識的理解和應用能力。

（二）有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

審題能力的培養(yǎng)有助于學生在面對數(shù)學問題時，更加清晰地識別和分析問題中的邏輯關系，從而逐步建立起解決問題的邏輯鏈條，這種能力的提升，使學生在解題過程中能夠更加條理分明，從多個角度審視問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質，進而形成合理的解題思路。邏輯思維能力的培養(yǎng)，對學生的數(shù)學學習乃至其他學科的學習都有深遠影響，學生通過審題，能夠更好地將復雜的數(shù)學問題分解為若干個簡單的子問題，然后逐一解決，這種分解問題的能力，不僅能夠提高學生解決問題的效率，還能夠增強學生對數(shù)學概念和原理的理解，通過審題學生能夠更加明確地認識到數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系，從而在解決問題時靈活運用所學知識，形成系統(tǒng)的數(shù)學思維

（三）有利于增強學生的數(shù)學應用意識

在新課程實施背景下，小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生審題能力的重要性不容忽視，特別是在增強學生的數(shù)學應用意識方面。審題能力的提高使學生能夠更加深刻地理解數(shù)學問題的實際意義和應用背景，從而將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系起來，這種能力的提升有助于學生認識到數(shù)學不僅僅是抽象的符號和公式，更是解決實際問題的重要工具。隨著審題能力的增強，學生在面對數(shù)學問題時，能夠更加主動地尋找問題與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，這種聯(lián)系的建立有助于學生理解數(shù)學知識的實際價值。學生通過審題，能夠更好地將抽象的數(shù)學概念具體化，將數(shù)學問題轉化為可以解決的實際問題，這種轉化過程本身就是一種應用意識的體現(xiàn)，這種能力的提升，不僅能夠提高學生解決數(shù)學問題的能力，還能夠增強學生將數(shù)學知識應用于其他領域的信心和能力。

二、新課改背景下小學數(shù)學教學中學生審題能力的培養(yǎng)策略

（一）轉變教師觀念，重視審題能力培養(yǎng)

教師需要從傳統(tǒng)的教學模式中跳脫出來，重視審題能力在學生數(shù)學學習中的核心地位。這種轉變意味著教師要將審題能力的培養(yǎng)融入日常教學中，不僅僅是在解題時才強調審題，更要將其作為一種基本的學習技能來培養(yǎng)。在當前的小學教學中，一些教師對培養(yǎng)學生審題能力的重要意義并沒有充分的認知，因此，教師應更新教學理念，圍繞新的教學思想創(chuàng)新教學策略，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學效率的顯著提升。教師應當在小學數(shù)學教學中重視培養(yǎng)學生審題能力，在教學實踐中要反復總結規(guī)律、優(yōu)化教學策略，形成良性循環(huán)。例如，在教學“小數(shù)乘法”時，教師可以將實際生活中的例子引入課程，比如計算超市購物時的總價，教師可以展示一張購物小票，上面列出了不同商品的價格和數(shù)量，然后讓學生計算總花費。在這個過程中，教師應強調審題的重要性，指導學生識別關鍵信息，如商品單價、數(shù)量以及折扣等，并引導學生將這些信息與小數(shù)乘法的概念聯(lián)系起來。

（二）創(chuàng)設有利于審題能力培養(yǎng)的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

通過創(chuàng)設與學生生活經(jīng)驗相貼近的問題情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，同時幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學知識。例如，在教學“多邊形周長”這一部分內容時，教師可以創(chuàng)設一個實際情境，如小明想在自己家的空地上開辟一個方形菜園，需要計算圍籬笆的長度，這樣的情境不僅能讓學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，而且能促使他們在實際情境中練習審題和解決問題的能力。此外，教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡技術展示與教學內容相關的實景圖片或視頻，加深學生對現(xiàn)實生活的了解，積累更多生活經(jīng)驗，從而提升審題能力。創(chuàng)設情境的同時，教師還應引導學生觀察題型、分類比較，通過對比分析，降低學習難度，使學生掌握審題技巧，在這種教學策略下，學生不僅能夠提高審題能力，還能在實際問題中運用數(shù)學知識，增強數(shù)學應用意識，這對學生的全面發(fā)展具有重要意義。

（三）教授審題方法，提高學生審題技巧

1.培養(yǎng)學生關鍵詞提取能力，提升學生的審題能力

關鍵詞是題目中的核心信息，提取關鍵詞能夠幫助學生快速抓住題目的主旨，理解題目要求。教師可以通過教學活動，引導學生識別并提取題目中的關鍵詞，如數(shù)字、單位、運算符號等，這些關鍵詞往往是解題的突破口。在教學過程中，教師可以安排特定的練習活動，指導學生在海量的信息中搜尋并標注關鍵信息，這可以增強學生對關鍵信息的抓取能力，使他們在解題時能更準確地掌握題目的核心要求，從而降低因誤解而出現(xiàn)的錯誤，為他們未來持續(xù)學習奠定穩(wěn)固基礎。例如，在講授“可能性”這一內容時，教師可以通過一個顏色分區(qū)的轉盤游戲來引導學生理解概念。轉盤上各個顏色代表的區(qū)域，象征各種可能性的大小。此時，教師便可以指導學生識別并提取出“顏色分區(qū)”“轉盤區(qū)域”以及“概率大小”等關鍵詞。接著，教師提出以下問題：“轉到藍色扇區(qū)的可能性是多少？”學生需要從轉盤的視覺信息中提取關鍵數(shù)據(jù)，計算藍色扇區(qū)占總扇區(qū)的比例。通過這樣的活動，學生不僅學會了如何從實際情境中提取數(shù)學關鍵詞，還理解了可能性的基本概念，有效提升了他們的審題能力。

2.培養(yǎng)學生信息篩選與整合能力，加深學生對數(shù)學概念的理解

小學數(shù)學教學對學生審題技能的培養(yǎng)，尤其是提升其信息篩選和整合的能力，顯得尤為關鍵，這有助于學生在復雜的題目中辨別出核心信息，并將這些信息與自身的知識儲備相結合，從而構建出解題的策略。為了增強學生這方面的能力，教師可以實施以下策略：一是通過設計豐富多樣的問題情境，讓學生在解決問題的實踐中鍛煉篩選和整合信息的能力；二是教師應鼓勵學生在小組合作中共同篩選和整合信息，在小組討論中，學生可以交流彼此發(fā)現(xiàn)的關鍵信息，并探討如何將這些信息融合進解題的方案中，這種合作模式不僅能增強學生處理信息的能力，同時也有助于提升他們的溝通與團隊協(xié)作技能。例如，在教學“因數(shù)和倍數(shù)\"時，教師可以設計一個尋找數(shù)字鏈的活動，給出一系列數(shù)字，要求學生找出其中的因數(shù)和倍數(shù)關系，學生需要從數(shù)字鏈中篩選出能被特定數(shù)整除的數(shù)字，并將這些數(shù)字與倍數(shù)的概念相整合。在這個過程中，學生練習了從大量信息中提取關鍵數(shù)學信息，并將其與已學的因數(shù)和倍數(shù)知識相結合的能力。

（四）強化審題訓練，提高學生實際操作能力

1.設計多樣化審題訓練，鍛煉學生的思維靈活性

通過布置豐富多樣的審題訓練，學生能夠逐漸適應各類題型，強化對題意的理解與分析技巧，這些訓練有助于學生準確識別題目中的核心要素，并將其有效融入解題過程中。教師可安排不同難度級別和風格的問題，包括文字描述題、圖表解析題及實際應用題等，以供學生在各種背景下進行審題訓練，這樣的訓練有助于提升學生思維的靈活度，同時使他們能夠應對多種問題形態(tài)，從而建立起解題自信。此外，教師可通過設置開放性問題來激勵學生從多角度分析問題，并提出多樣化的解決策略，這類訓練有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和問題解決技能，提升審題能力，從而從題目中提煉關鍵點，并結合自身知識架構，形成個性化的解題策略。在設計審題練習時，教師還應注意題自的梯度性，確保題目難度與學生的認知水平相匹配，避免學生因題目過難而感到挫敗。例如，在教學“分數(shù)的意義和性質”時，教師可以設計一系列多樣化的審題練習來幫助學生理解和掌握分數(shù)。首先，教師可以準備一些文字題，讓學生從描述中找出分數(shù)關系，比如“小明吃了一半的蘋果”，讓學生理解“一半”即表示分數(shù)1/2；其次，教師可以引入圖表題，如餅狀圖或條形圖，展示不同部分的比例，讓學生通過觀察圖表來識別分數(shù)。最后，教師可以通過設計實際應用題目，如物品分配問題，使學生動手操作來實踐分數(shù)的應用，這類多樣化的題目有助于學生從多維度理解分數(shù)的內涵，并學會從現(xiàn)實場景中提煉分數(shù)信息，進而轉化為解題步驟。教師還應激勵學生思考多種解題策略，例如在處理分數(shù)加法時，探討各種組合的可能性，這樣的訓練有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和問題解決技巧，以及增強他們的審題能力，使得學生能夠更加機動地處理各類數(shù)學題目。

2.實施個性化輔導，促進學生的深層次思考

在小學數(shù)學教學過程中，開展個性化指導是提升學生解題技能的關鍵手段。這種指導模式尊重學生個體差異，考慮到每個孩子擁有不一樣的學習能力與興趣。首先，需要對學生的實際情況進行細致評價，掌握他們的認知水平、技能熟練度以及學習需求。依據(jù)這些評價結果，教師可以制訂不同難度和類型的任務，滿足學生各自的學習步伐和能力。比如，對程度較高的學生，可以布置更具挑戰(zhàn)性的數(shù)學題目，以激發(fā)深度思考；對需要更多幫助的學生，則提供增加的練習和更詳盡的步驟說明。其次，個性化指導還包括匹配學生的學習風格，教師需根據(jù)學生偏好的學習方式提供相應的教學支持，例如結合視覺、聽覺和動手操作等多種方式，確保學生能在適合自己的模式下學習數(shù)學。例如，在教授“分數(shù)的加法和減法”這一內容時，教師可以采用個性化指導以滿足不同學生的需求。通過觀察和評估，教師先了解學生對分數(shù)概念的理解程度以及他們在分數(shù)運算上遇到的難題。隨后，根據(jù)學生的不同層次，設計相應的練習題。對基礎薄弱的學生，提供同分母的分數(shù)加減練習，并給予逐步指導，幫助他們打好基礎；而對基礎較好的學生，則布置異分母分數(shù)的加減題目，鼓勵他們自行尋找通分方法并進行計算，以促進其思維發(fā)展。同時，教師也要考慮到學生的學習風格。為視覺型學習者提供圖表輔助；為聽覺型學習者提供詳細的口頭解釋；為動手操作型學習者提供實物操作的機會。

（五）建立多元化評價體系，關注學生審題過程

多元化評價體系能夠更全面地了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，這種評價體系不僅關注學生學習結果，還重視學習過程，能夠促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。建立多元化評價體系意味著評價形式要豐富，包括書面測驗、口頭測驗、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內外作業(yè)、成長記錄等，可以采用線上線下相結合的方式，這樣的評價形式能夠從多個角度收集學生審題能力的信息，為教師提供更全面的反饋，幫助教師了解學生在審題過程中的強項和弱點。評價維度的多元化強調在評價學生每一個方面表現(xiàn)的同時，注重對學生學習過程的整體評價，同時分析學生在不同階段的表現(xiàn)特征和發(fā)展變化，這有助于教師跟蹤學生的審題能力進步情況，及時調整教學策略，以更好地滿足學生的學習需求。例如，在講授“比例”這一章節(jié)時，教師應構建一個多維度的評價機制，注重學生在解題過程中的思維展現(xiàn)。課程開始時教師可通過口試來檢測學生對比例基本概念的認知，如讓學生舉出生活中的比例實例，這也是評價內容的一部分。隨著教學深人，教師應安排不同形式的書面測驗，涵蓋比例的基礎問題與實際應用題目，從而全面評價學生對比例知識的應用及解題技巧。在此過程中，教師還需通過課堂觀察記錄學生在小組互動和實操活動中的反應，特別是他們如何辨識和處理比例問題及其在解題時的交流和協(xié)作。課后，教師可布置與比例相關的作業(yè)，鼓勵學生在家中進行練習，并通過網(wǎng)絡平臺提交作業(yè)，使得教師可以及時地提供反饋。

三、結論

綜上所述，新課程背景下小學數(shù)學教學中學生審題能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，它要求教師轉變教學觀念，創(chuàng)設有利于審題能力培養(yǎng)的教學情境，培養(yǎng)學生關鍵詞提取能力，引導學生學會分析題目結構，并提升學生的信息篩選與整合能力。另外，推行個性化的教學輔導以及構建多元化的評價機制，同樣是推進學生審題技能提升的關鍵策略，采取這些策略，不僅有助于學生數(shù)學成績的提升，還能有效培育學生的邏輯思維、數(shù)學應用素養(yǎng)和終身學習的能力，為學生的未來學業(yè)和職業(yè)生涯打下堅實的基礎。

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