基于英語學科能力框架的高中英語閱讀活動設計研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0091-04

經濟全球化背景下，英語教學重要性愈發突顯，而閱讀在英語教學中占據重要地位，也是學生獲取知識，理解詞匯、語法和句式使用技巧的主要路徑。教師為有效提升高中英語閱讀教學質量和效率，需要圍繞英語學科能力實施教學活動設計，并對教學方法進行創新，有效激發學生的學習熱情，使其主動參與到閱讀活動中來，對文本內容實施深層次分析和探究，能夠從中提取出中心句，明確各種語言知識運用方法和技巧。此外，教師還應設計恰當問題，讓學生在問題驅動下進行高效閱讀，逐步提高其閱讀能力、理解能力、分析能力等。

一、基于英語學科能力設計高中英語閱讀活動的重要性

（一）有效提高課堂教學質量和效率

以往進行高中英語閱讀教學時，部分教師習慣采用單向知識傳輸教學方法，導致整堂課氛圍沉悶壓抑，學生學習熱情不足，還會出現走神、溜號等情況，使得最終教學效果無法達到理想狀態。而以英語學科能力為基礎進行高中英語閱讀活動設計時，教師將調整傳統單一的教學模式，將重心從基礎知識講解轉變成對學生能力培養上，并通過學生感興趣的方式授課，使其注意力保持高度集中，進一步達到提高課堂教學質量和效率的目的。

（二）有利于培養學生學科核心素養

過去實施高中英語閱讀教學時，教師將重心放在基礎知識和技能傳遞上，通過灌輸式教學模式授課，使得學生長期處在被動接受知識的狀態下，不但無法激發其學習興趣，還會導致其各方面能力發展受到一定影響。而基于英語學科能力框架設計高中英語閱讀活動，教師將積極營造出良好的教學氛圍，利用多元化教學手段授課，讓學生在課堂上不但可提高聽說讀寫四項基本技能，還可提高語言運用能力、文化理解能力、批判思維能力及創新能力等，幫助其形成和發展英語學科核心素養，將學科教學價值充分展現出來。

（三）貼合社會對人才培養相關要求

隨著社會的不斷發展，各領域對人才的要求也出現一定變化，不但要求人才具備充足的知識儲備和較強的專業化技能，還應具有創新能力、團隊協作能力和創造能力等，而這些往往都需要從課堂教學活動中獲得。為此，教師需要注意在實際授課期間培養學生這部分的能力，使其未來更好地適應社會，進而使得教育教學滿足社會對人才培養的相關要求。而基于英語學科能力框架設計高中英語閱讀教學活動，即可實現該目標，如通過教學活動學生可形成跨文化交流能力、小組合作學習能力、創新能力及思維能力等，這都是當前社會要求人才具備的重要技能。

二、當前高中英語閱讀活動設計存在的問題

（一）教學方法有待創新

即便當前高中英語教師已經意識到對學生各方面能力培養的重要性，也在積極進行教學改革，然而實際進行英語閱讀教學期間，依舊存在部分問題，影響著教學效率和學生能力的提升。隨著教育改革的不斷深化，對教師教學也提出了更多的要求，需要其不斷實施教學理念和方法的調整，摒棄以往教學效率低下的模式，但目前依舊有部分教師習慣采用傳統方法進行授課，且緊緊圍繞教材內容實施知識講解，并未進行擴展延伸，無法實現拓寬學生視野和知識面的目的。

（二）教學目標不清晰

部分高中英語教師設計的教學目標不清晰，導致教學活動無法按照預期計劃開展，這主要是因高中英語教師教學任務較重，且學生即將面臨高考，教師將大量時間和精力集中到提高學生考試成績上。制訂閱讀教學目標時，只是圍繞教學大綱進行設計，并未考慮到學生之間存在的個體差異，使得目標設計較為統一，無法滿足所有學生的學習需求，也難以提高其學科能力。

三、基于英語學科能力框架的高中英語閱讀活動設計方法

（一）深入挖掘教材內容，培養學生跨文化交流能力

英語教材是由諸多專家和學者通過反復推敲和研究，圍繞學生發展需求創編而成，其是開展教學活動的重要載體，在圍繞英語學科能力框架設計高中英語閱讀活動時，教師需利用好教學內容，并適當進行擴展延伸，讓學生在有限的時間內獲取更多知識，不斷豐富其知識儲備，這對其更好地閱讀和理解文本內容有著極大的助力。基于此，備課期間教師應深入剖析教材內容，找到其中對發展學生學科能力有助力的元素，為此要求教師擁有敏銳的觀察力，課堂上運用學生能夠理解的方式進行授課。此外，還可提出一些課本以外的問題，讓學生利用課余時間搜索材料明確答案。

以人教版高中英語必修第三冊Unit1“FestivalsandCelebrations”為例，本單元文本內容是對一些中外節日和慶祝活動進行簡單介紹，大多數學生能夠用英語表達西方代表性節日，而不知道如何用英語表示我國傳統節日及活動。譬如，教師在詢問學生“Howdo we celebrate theLanternFestival？”時，一些學生不了解“LanternFestival”的含義，且盡管對元宵節并不陌生，但對此種傳統節日慶祝方式掌握不足。在此背景下，教師應探索出教材想要傳遞的內涵。首先，授課之前，教師可呈現人們慶祝節日時喜慶、祥和的視頻材料，將教材中提到的內容以動畫形式展示出來，隨后提問：“同學們，我國傳統節日有哪些？你了解的國外節日都有什么？在過節日時中西方國家人們慶祝方式是怎樣的？存在哪些區別和共同點？\"問題提出后教師可引導學生閱讀文本內容，使其圍繞“festivals”“celebrations”這兩個線索，將文本中的四個節日和人們的慶祝方式歸納出來。借此培養學生閱讀能力、理解能力和信息歸納能力，并使其意識到節日本身具有的文化意義和人文價值。通過對比中西方文化節日和人們慶祝節日的方式，讓學生了解中西方文化的差異，使其尊重和理解異國文化，逐步形成跨文化交流能力，并進一步掌握中華傳統文化，形成民族自信心和自豪感。閱讀活動即將結束時，教師還可進行擴展延伸，讓學生利用課后時間搜集更多與我國傳統節日文化相關的內容，并將其整理到一起，不斷豐富其知識儲備。

（二）恰當設計問題，培養學生思維能力

實施高中英語閱讀教學期間，教師為培養學生學科能力，應加強師生互動交流，但需摒棄以往教師提問學生作答此種一問一答的授課模式，此種方法不但無法激發學生學習熱情，還會阻礙其思維能力和推理能力的發展，更甚者會使得學生逐漸抵觸回答問題。長期采用此種方式授課，將致使學生閱讀期間無法關注到學習目標，且缺少深入閱讀文本和探究問題的耐心。對此，開展閱讀活動時，教師應有意識地培養學生的問題意識，使其形成敢于質疑、主動推理和勇于探究的能力，學會從客觀角度看待問題，能夠形成自身不同看法。為實現該目標，教師應圍繞教材內容打造良好教學情境，并提出恰當問題，引導學生進行深入思考和探究，使其發散思維將問題有效解決，從中獲得成就感和滿足感。

以人教版高中英語必修第三冊Unit5“TheValueofMoney”為例，本單元話題與“Money”有關，文本講述了兩個富豪兄弟從銀行取出一張面額是一百萬英鎊的鈔票，一個表示這張鈔票對窮人沒有意義，一個則認為只是持有這張鈔票不兌換，也能讓一個窮人過上人上人的生活，隨后找到一個貧窮的年輕人試驗，后續發生了一系列故事。該文本屬于劇本形式，實施教學活動期間，教師可先引導學生閱讀內容，隨后以小組為中心分角色將故事情節呈現出來，以此營造出良好的教學情境，有效活躍課堂氛圍。而為了讓表演更加飽滿，還可使其自行融入其他元素，以及添加肢體語言和動作表情，讓學生在表演過程中加深對知識內容的理解和把握。表演結束后教師可引導學生圍繞“Is Money Everyting？ How to use the money cor-rectly？”等問題展開分析和探究，在此過程中教師可讓學生進行辯論，利用辯論賽的模式，解決部分學生不敢開口說英語的問題，給予其主動表達和交流的平臺，在溝通和交流中，使其思維越發活躍，并形成不一樣的體會和感悟，能夠樹立正確價值觀，將學科育人價值發揮出來。

（三）開展趣味性教學活動，激發學生閱讀熱情

興趣是學生自主且高效學習的動力和源泉，教師若想在高中英語閱讀教學中推動學生學科能力良好發展，就需要有意識地激發學生的閱讀熱情，使其全身心參與到活動中來，為此教師可采用趣味性教學模式，通過學生感興趣的方式授課，并靈活運用信息技術教學優勢，利用視頻和圖片等元素，刺激學生視覺和聽覺等多種感官，使其體會到英語學習的樂趣，逐漸熱愛上這門課程，并借助活動提高其閱讀能力和理解能力，推動學生學科核心素養良好發展。

以人教版高中英語必修第三冊Unit4“SpaceExploration”為例，實施閱讀教學期間，本單元以“太空探索”為主題，閱讀內容涉及太空探索發展歷程和探索的重要性，讓學生借助學習知識使其更加深入地掌握“太空探索”最新研究行為，使其通過發展的眼光看待“太空探索”對社會逐步形成的重要影響，能夠逐步樹立正確的科學觀。教材中文章屬于說明文，對部分學生來講理解起來存在一定難度，實際授課時教師可通過信息技術呈現出我國在太空探索中取得的成就，讓學生建立民族自豪感，并激發其對本篇文章閱讀的積極性。而當學生閱讀時，教師應幫助其厘清文章核心內容和內在結構，引導其在閱讀過程中歸納段落大意，找到主題句，隨后想一想太空探索存在的危險性和挑戰，并以小組為單位交流一下既然太空探索危險重重，為何我國眾多科學家和相關工作者依舊堅持不懈地奮斗在工作崗位上，通過這種方式使其將所學知識充分消化和吸收，并將其轉化為自身能力，幫助其建立起文化品格。

（四）彰顯學生課堂主體地位，培養自主探究能力

高中生已擁有良好的思維能力，此時其有能力圍繞知識內容展開自主探究和學習，而教師若想使其核心素養良好發展，不斷提高其閱讀理解能力，應重視彰顯學生課堂主體地位，將“以學生為本”教學理念落實到位，并使其自主學習能力得以提升，這對其后續成長和發展來講將起到重要作用。

以人教版高中英語必修第三冊Unit2“MoralsandVirtues”為例，開展教學活動時，教師應將課堂交到學生手中，使其實施自主學習和探究。本單元閱讀文本和道德有關，學生借助閱讀文本內容可了解道德困境存在的特點，而在學生閱讀文本內容之前，教師可先設計學習任務，如“掌握故事大意；圍繞上下文推測新單詞含義；概括文章主要內容”等。任務提出后學生將明確學習方向，全神貫注地進行閱讀并將任務有效完成，使其在不知不覺中提高自主學習能力、分析能力和探究能力等。隨后，教師鼓勵學生分享自身在生活中遇到過哪些道德困境，又是如何解決的，讓其在交流和互動中，形成語言構建和運用能力，并培養其語感和英語聽力能力，且使其從中掌握更多解決問題的方式方法，為其未來更好地融入社會打下堅實基礎，同時真正實現提高其英語學科能力的目的。

（五）實施讀寫融合教學，培養學生閱讀和寫作能力

閱讀和寫作是高中英語教學中的重要環節，但大部分學生對寫作興趣不足，很難創作出高質量文章，究其原因主要是學生積累的寫作素材較為匱乏，且教師習慣將閱讀和寫作分開教學，使得學生無法及時將已掌握的寫作技巧和方法運用到作文當中，導致其寫作質量難以滿足預期目標。因此，進行基于英語學科能力框架的高中英語閱讀活動設計時，教師應積極采用讀寫融合教學模式，讓學生通過閱讀獲取大量寫作材料，掌握文本作者的寫作方法，并將其運用到自身創作的文章中來，逐步提高學生閱讀和寫作能力，實現知識輸出和輸入的平衡，也可幫助學生進一步把握文本中心思想，使其學習效率大幅度提升。

以人教版高中英語必修第三冊Unit3“DiverseCultures”為例，本單元閱讀語篇是旅行日志，描寫了來自中國的李蘭到美國舊金山旅行時的經歷，舊金山屬于美國第二大城市，其中融合了世界各地的民族及文化，整篇文章以李蘭的視角進入舊金山各個地方，讓人們了解到多文化融合的景象。進行閱讀教學時，教師可先引導學生自行閱讀文本內容，在閱讀之前設計以下任務：“Findoutthekeyinformation and the order ofthe article，andclarifythestructure and focusofthisarticle.\"接下來，教師鼓勵學生以小組為單位，嘗試運用教材中的詞匯及句式，分享自身旅行時的所見所聞，說一說在旅途中發現的有趣的人、事、物等，還可交流從中獲得的體會及感悟，讓學生通過交流和互動感受不同地區的文化特色，形成文化包容的能力。隨后，引導學生將剛剛描述的內容以作文的形式呈現出來，如此既可避免學生出現無話可寫的情況，還可培養其學以致用的能力。當所有學生寫作完成后，先讓學生在小組中相互批改，找出其中描寫優秀的地方，并指出需要改進的內容，同時給出修改意見，接著教師進行針對性評價，先肯定學生的進步，隨后將學生遺漏的地方標記出來，使其結合伙伴和教師的恰當引導優化作文內容。學生通過對比修改前后的文章，不僅可以了解自身哪些地方存在問題，還可感受到自身的進步，增強寫作自信心，為后續能夠創作出更多高質量文章奠定基礎。通過進行高中英語讀寫融合教學，將閱讀和寫作之間的密切聯系呈現出來，幫助學生強化閱讀和寫作水平，從而滿足當前社會各領域對人才提出的要求，促使學生未來更好地融入社會，提高自身競爭能力，使其能夠為社會發展提供一定助力，從而將學科育人價值發揮出來。

四、結論

總而言之，進行高中英語閱讀教學活動時，教師應將以往提高學生考試成績的目標，轉變成對學生各方面學科能力的培養，以此為基礎改變以往單一的教學方法，推動其英語聽說讀寫能力穩步提升。為此，教師可靈活使用先進的信息技術，將教材中知識內容生動地呈現出來，并適當擴充教學元素，讓學生在有限的時間內掌握更多的知識。此外，教師還應積極采用小組合作學習模式，促使學生在組內成員通力合作下，實現對知識內容的整體把握，并活躍其思維，使其掌握更多高效的學習方法，不斷提高學習效率。

參考文獻：

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