數字化教學環境下書法學科探究性教學策略研究

【中圖分類號】G434【文獻標志碼】A【論文編號】1671-7384（2025）06-092-02

靠譜COP背景下的課堂教學行為大數據

靠譜COP項目（教師在線實踐社區的簡稱，TheTeacher'sOnlineCommunitiesofPractice）通過構建由中小學教師、大學專家及助學者所組成的一種正式學習與非正式學習相混合的學習型組織，借助課堂教學行為大數據等方法與技術，持續監測與提升學校課堂教學質量，有效幫助研修教師豐富、改善和重構教師“教”與支持學生“學”的實踐性知識，從而實現學校整體辦學水平的提升與快速發展。

靠譜COP項目緊緊抓住課堂這一主陣地，利用課堂教學行為大數據開展循證實踐研究，通過集中研修、網絡研修和校本研修三位一體的支持服務為教師專業發展賦能，改善教師專業學習與培訓研修的供給結構，為實踐信息技術與教育教學融合創新提供示范引領，為撬動教育供給側改革提供創新性思路與可行性途徑。

課堂教學大數據的應用

本文以三年級上冊第十二課“斜鉤·武”一課為例，對課堂教學過程開展數據分析

1.教材分析

本單元共安排9課時，以基本筆畫點、提、豎鉤、橫鉤、斜鉤、臥鉤、彎鉤的寫法為主，另有寫“福”字、回顧拓展等選修內容。除正課外，單元還設置了“讀碑賞帖”和“書法園地”兩部分內容。斜鉤的學習是在豎鉤、橫鉤學習基礎上的進一步深化，并為臥鉤的學習起到鋪墊作用。

2.學生分析

小學三年級學生一方面剛開始接觸軟筆書法，對書法課不是很熟悉，所以教學目標不能定得太高；另一方面，學生對一切新奇的事物又充滿好奇心，并且有著較強的求知欲。因此，教師只要方法得當，學生的可塑性還是很強的。

3.課堂前測

在正式講課前，教師可以先請學生寫一個“武”字，體驗斜鉤的寫法。在書寫過程中，教師可以了解學生遇到的困難。前測發現，所有學生都會寫“斜鉤”這個筆畫，但只有 14% 的學生能把這個筆畫寫得相對美觀。因此，教師課上首先要解決的是斜鉤斜彎的角度、彎曲的程度、粗細的變化，以及如何借助米字格和輔助線學習間架結構等問題。

4.教學目標及重難點

基于以上的分析，筆者確定了本課時的教學目標及重難點：重點是掌握觀察斜鉤形態和分析斜鉤寫法的方法；難點是掌握書寫斜鉤及“武”時由按筆調鋒后向右下行筆，漸行漸彎，有適當弧度，至末端按筆，調鋒后順勢向右上出鉤的筆法。

5.教學過程

在教學過程中筆者設計了以下五個教學環節。

一是視頻預熱。筆者引導學生通過視頻了解歐陽詢和其代表作《九成宮醴泉銘》，讓學生知道歐體的結體特點，激發學生學習書法的熱情，培養學生對書法的審美，為今后的學習打下基礎。

二是讀帖感知。漢字的形態美和書法藝術在中國文化中具有獨特的地位。漢字書法作為一種藝術形式不僅是中國古代文化的產物，同時也是中華文化的杰出代表。古代漢字的演變過程有著重要的文化意義和歷史價值。它不僅承載著中國古代文化的遺產，也體現了中國古代社會的文化傳承和發展過程；同時，漢字對中國文化的影響和貢獻也是不可替代的，在人類文化史上有著廣泛的影響和價值。

三是分析研究。在分析研究時，筆者先是引導學生通過觀察、觸摸、描述來初步感知“斜鉤”的外部輪廓，對筆畫有一個整體把握。然后從起筆、行筆、收筆這三個方面分析筆畫的特點，讓學生體味筆畫的粗細變化及彎曲程度，認識到書寫的根本在于運筆。最后，筆者巧用雙鉤點畫法，以及單鉤結構法為輔助手段降低學生學習的難度，把被動的課堂變成教師引導、學生主動探究的研究性課堂。

四是臨摹實踐。臨帖是從規矩入手，從古今優秀的書法范本入手，使初學者從傳統中掌握前人的用筆和結體，使其有法度。臨帖是學書者進入書法藝術殿堂的最基本保證。學生從臨帖可以了解筆畫肥瘦、間架結構、墨色的濃淡枯潤，以及運筆的輕重緩急、轉折換鋒、接搭引帶等，使前人書跡為我所用，也就是常說的“后與古人離”。

五是展示評價。通過展示評價，學生可以再次重溫書法的基本知識，進一步提高書寫水平；同時，同學也能互相發現閃光點，互相學習，共同提高。

6.教學評價

在教學評價過程中，采用S-T分析法既可以直觀地觀察教師的教學表現，也能對學生學習效果做量化分析。教學評價一般有四個維度：

一是課型分析。S-T分析法的基本思想是通過對教學過程中的教師行為（稱為“T行為”）和學生行為（稱為“S行為”）進行采樣與編碼，描述課堂的基本結構與實時發生的事件來分析課堂教學的質量與特征。

以“斜鉤·武”一課為例。根據S-T數據分析，橫坐標為教師行為，縱坐標為學生行為。整節課時長39分鐘，每間隔30秒采一次樣。整節課我們一共有78個記錄，其中教師行為記錄31個，學生行為記錄47個。全國常模為師生轉換率CH：0.29，T占有率RT：0.46，S占有率Rs：0.54。本節課的轉換率CH：0.31，T占有率RT：0.40，S占有率Ss：0.60。基于以上分析，可以確定教師的課型為混合型教學模式。

二是教師有效性提問情況。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的自標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。

筆者從常規管理性問題、記憶性問題、推理性問題、創造性問題、批判性問題這幾個方面進行分析。通過對比，我們發現常規管理性問題全國常模為3.11% ，而本節課為0，遠低于常規數據，說明這是一個紀律非常好的班級。記憶性問題為 62.50% ，遠高于常模數據，說明教師在本節課的提問過程中過多關注了學生原有知識的掌握情況。創造性問題和批判性問題遠低于常模數據，這和本學科的教學特點有直接關系。因為書法課主要關注的是寫，而并不像數學課那樣鼓勵學生提問，培養學生的高階思維。點名提問和未舉手者被迫回答的遠超于常模數據，這說明老師在上課前做了充分的學情調查，在設計問題時充分考慮了學生原有的認知，在解決共性問題時也關注到了個別學生。

三是教師回應學生回答情況。根據數據分析，我們可以看出教師除了言語回應還有非言語回應，如一個肯定的眼神，一個豎起的大拇指讓學生在無形中感受到教師的關注和鼓勵。

四是對話深度情況。對話深度反映的是教師提出問題的難度與學生認知程度的匹配度，更加關注教師課堂上問題之間的邏輯關系和師生之間交流互動的深度。本節課教師對話深度與常模數據相比，一是教師在課堂上減少了簡單問題的設定，更加關注學生思維的含量；二是教師的提問更加具有技巧性，鼓勵學生用已有筆畫的學習方法攻破本課“斜鉤”書寫難點，在提出問題、解決問題的過程中培養學生高階思維。但由于年齡的關系，三年級學生還沒有達到更深的層面。

應用效果總結

筆者將S-T分析法（師生行為分析法）引入書法課堂，通過量化記錄、分析師生互動行為數據，可精準優化教學結構、提升個性化指導水平。

一是教學效率提升。教師重復示范時間減少30% ，個性化指導效率提高 50% 。二是學生成果優化。錯誤率降低 40% ，文化理解類題目得分提升25% 。三是教學模式創新。形成“數據采集一分析一干預一反饋”的閉環，推動書法教育從“經驗驅動”轉向“數據驅動”。

作者單位：北京市房山區教師進修學校

編輯：張曉震