智慧賦能：AI大模型重構寫作教育新生態的探索

【中圖分類號】G434【文獻標志碼】B【論文編號】1671-7384（2025）06-094-03

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》對核心素養導向的寫作能力提出系統性要求，傳統作文教學模式正面臨挑戰。新課標強調中學寫作教學需實現“思維深化”“主題明確”“邏輯連貫”的目標，但現實教學中仍普遍存在指導粗放化、方法隨意化、反饋滯后化、訓練程式化等問題，直接引發學生的寫作興趣下降。與此同時，飛象A作文星大模型技術的突破性發展為教學變革提供了新可能：基于深度學習的大語言模型不僅能實現作文的實時批改，更能通過情境化對話激活學生的創作思維，為重構“教一學一評”閉環創造了技術條件。

三重境：AI大模型技術驅動寫作教學范式革新

1.教學流程：從單向傳遞到人機協同

本案例以八年級語文“學習描寫景物”寫作教學為載體，以飛象AI作文星為工具示例，探索人工智能技術與基礎教育深度融合的創新路徑。飛象AI作文星專注作文能力提升的AI解決方案，搭載行業領先教育大模型，構建“寫前一行文一寫后”全流程智能系統。核心功能包括：極速精批，基于中考標準從審題、內容等六維逐句批改，生成詳細修改報告；智能輔導，通過對話輔助審題立意、梳理提綱；學情分析，實時采集數據生成班級寫作圖譜。教學設計緊扣《義務教育語文課程標準（2022年版）》核心素養要求，構建“AI大模型技術賦能 +. 人機雙線協同”的新型寫作教學模式，通過四課時系統性教學，實現寫作教學從傳統單向傳授向數字化、個性化、深度學習的轉型。

（1）智啟選題，精準定向

飛象AI作文星以結構化對話實現寫作目標的精準錨定。在“校園一景”教學中，學生與AI進行多輪主題聚焦對話，如學生向AI提問：我想寫“銀杏樹”，可以告訴我“銀杏樹”的特征是什么嗎？AI基于自然語言處理技術提取景物深層特征，如“金葉紛飛的文化意象”“四季更迭的生命力”，突破傳統教學中學生選題空泛、特征模糊的瓶頸。

（2）慧構框架，邏輯優化

飛象AI作文星智能生成邏輯框架并優化寫作思路。在提綱環節，AI將學生零散的景物描寫要素自動歸類模塊并生成框架建議。教學中，學生通過AI推薦的“秋日銀杏樹”寫作框架，將“落葉動態”與“師生晨讀”結合，構建出“自然時序一人文活動”雙線結構，推動學生從記錄式寫作轉向主題化表達。

（3）靈潤文筆，多維提升

飛象AI作文星提供多模態素材庫、構建交互式創作環境并提出實時潤色建議，實現對學生寫作表達的精準賦能。首先，學生在教師的指導下系統掌握修辭手法、多感官描寫等核心技法；繼而轉向與AI的對話，“我想寫‘銀杏樹’，突出銀杏樹‘高大、秋天、美、金黃色’的特點，并使用比喻的修辭，可以給我一些建議嗎？”AI依據學生預設的修辭手法與描寫方法生成具體文本，如“銀杏樹是秋日的青銅巨劍，直插云霄”，幫助學生突破技法運用的局限，實現場景描寫深化

在教師追問式引導下，AI可幫助推動學生實現情感表達與景物描寫的深度融合。教師以遞進式提問啟發思考：“哪些景物元素能有效烘托特定情感氛圍？”引導學生向AI提問，將抽象情感具象化：“我想寫‘銀杏樹下讀書’的師生活動，突出‘銀杏樹'美的特點，表達我對校園生活的喜愛之情，可以給我一些建議嗎？”在對話中，學生明確在活動中體現的景物特征及表達的感情，做到情景交融，提升文章感染力。

（4）深省思辨，認知升級

飛象AI作文星技術的介入，推動寫作教學從傳統的技法訓練轉向對學生元認知能力與批判性思維的深度培養。在成果展示環節，學生需系統梳理本節課的知識類型、修改影響及AI使用，從而理解技術工具在輔助表達與人文獨創性之間的邊界。課后作業的布置進一步強化“人機協同”的寫作觀，學生需在薄弱環節定位、場景構建深化和語言密度提升上獲得AI支持，對作文進行自主修改。

教學重心的轉向在此階段尤為顯著。教師從傳統的逐字批改轉向引導學生借助AI反饋獲取個性化修改意見，在節省大量時間的同時也能夠擺脫繁瑣的一對一指導任務，將更多精力投入到關注整體教學效果和課堂效率上；能夠更高效地關注學生思維品質的提升，更在實踐中驗證了“以人文內核駕馭技術工具”的可行性。

2.教師之道：教師的角色嬗變與價值重塑

（1）認知轉向：從工具依賴到協同共創

在AI技術介入初期，教師普遍將AI視為減輕作業批改或備課負擔的工具性存在，表現為對作文自動評分、語言潤色等表層功能的單向利用。隨著教學實踐的深入，教師開始發現AI在學情分析、教學方法生成等教學決策方面的深層價值，于是教師開始將AI視為教學過程中的重要伙伴，雙方在資源整合、學情診斷、策略設計等方面形成互補，共同促進學生發展。

（2）身份重構：主導性強化與主體性延展

在AI賦能的作文教學中，教師對教學目標、內容和流程的主導地位并未改變，但AI的介入豐富了教師的角色內涵：教師既要作為教學活動的組織者，協調AI提供的資源與學生需求；也要成為學習過程的引導者，借助AI的分析結果，開展更具針對性的指導。教師在人機交互中獲得更大的教學彈性空間，既可以利用AI完成基礎能力訓練，又能將更多精力投入到高階思維培養和個性化指導中，主體性得到進一步拓展。

（3）能力升級：適應技術賦能新要求

AI大模型技術在為教師教學賦能的同時，也對教師的能力提出更高標準。首先，教師需精準把握教學目標，明確AI輔助教學的邊界與重點。其次，教師要具備AI資源整合的能力，將技術生成的內容轉化為適合學生的學習材料。再次，教師需具備教學反思與迭代能力，根據AI反饋的學情數據，動態調整教學策略。最后，在人機交互過程中，教師要提升提問設計能力，引導學生進行批判性思考，實現技術工具與教學智慧的深度融合。

3.核心素養：在技術賦能中深耕人文與思維的雙重根系

AI大模型技術從文化基礎、自主發展、社會參與三個核心素養維度，系統性提升學生的綜合素養，實現技術賦能與育人目標的深度契合。

（1）文化基礎維度：培育科學精神與人文底蘊

AI的交互式寫作環境要求學生將模糊的寫作困惑轉化為清晰的指令，而問題顯性化的過程本質上是對學生科學思維的訓練，學生需運用分類、拆解、邏輯關聯等方法定義需求；教師通過分析提問的數據也可精準定位學生的思維斷點，實現精準干預。

此外，AI引導學生拆解情感生成，將抽象情感轉化為具體場景，同時深化對生活的觀察與反思，AI語料庫中對于傳統文化元素的融入，也可幫助學生在修改中潛移默化地習得文化符號，在學生心中播下文化傳承的種子。

（2）自主發展維度：構建終身學習能力體系

AI大模型預生成寫作素材等功能大幅縮短學生的試錯周期，使其得以將更多精力投入到創造性修改與深度思考中。傳統寫作中，學生常因湊字數、反復推翻段落耗費大量時間，而A可基于審題結果提供初始寫作框架，學生在此基礎上進行個性化填充與優化，避免了從零開始的低效勞動，將寫作從“任務完成”轉化為“素養提升”。

AI大模型的即時反饋特性也有效激發了學生的寫作內驅力。傳統教學中，學生常因教師評語的籠統性感到改進方向模糊，而AI可基于六維評分標準提供具體到段落的修改建議，使進步可視化。更重要的是，AI作為“24小時學伴”的角色，打破了傳統教學的時空限制，學生可隨時就寫作困惑發起對話，無障礙地求助環境，逐漸養成自主探索的學習習慣。

AI大模型也為落實因材施教提供了技術支撐，教師可基于學生的寫作數據與提問行為動態分層教學。對于高水平學生，AI主要扮演資源提供者角色，支持其自主探索個性化寫作風格；對于基礎薄弱的學生，AI則化身腳手架，從基礎問題入手引導其逐步掌握寫作規范。教師在實踐中也可采用“六維模型分層法”，將學生按維度得分分級并設計差異化的AI互動任務，避免了“一刀切”的低效訓練，讓每位學生在最近發展區內獲得提升，真正實現“讓寫作困難學生有抓手，讓寫作優秀學生有空間”的個性化培養目標。

（3）社會參與維度：塑造實踐創新與技術運用能力

與AI互動的本質是人機協作解決問題，這一過程天然蘊含學生發展核心素養的訓練：學生需學會精準定義需求、批判性篩選建議、整合多元信息，這正是通識教育強調的“技術運用”與“問題解決”的具體體現。在與AI的互動中，學生逐步形成“精準表達需求、理性分析反饋、創造性整合資源”的思維習慣，逐步在真實寫作情境中掌握善用工具解決復雜問題的能力，為應對未來復雜問題奠定基礎。

未來圖景：AI技術與人文教育的交響共鳴

1.師生共同體的適應性進化

教師群體需突破傳統教學舒適圈，以開放心態接納AI技術作為教學伙伴，在國家政策推動大模型應用的背景下主動學習技術操作邏輯并融入教學設計。學生對AI的認知應從“工具依賴”實現到“能力發展”的躍升，逐漸發現AI作為智能學伴的深層價值，實現從“被動使用”到“主動協作”的認知轉變。

2.人機協同教學的實踐靶向

在AI賦能寫作教學的實踐中，教師需精準把握人機協同的主導權，發揮技術優勢的同時，注意規避潛在風險。首先，針對不同學生的能力差異設計分層任務。對基礎薄弱學生，要求結合教師的問題清單向AI獲取針對性建議；對高水平學生，要求從主題深度、語言風格等層面超越技術輸出，保留寫作個性。

其次，教師需在技術評價體系中嵌入主觀教學意圖，如利用AI教學助手的備注欄功能，明確標注課程重點，使A在評分時優先識別相關寫作元素，實現機器評價與教師教學目標的精準對齊。在批改環節，建立“AI初評一教師復批一學生反思”的三級流程。重要考試中采用人機評分加權機制確保規范性，日常習作則側重A數據的診斷價值，通過六維評分圖定位學生具體問題，針對性設計后續訓練方案。

此外，教師需警惕技術可能帶來的思維同質化風險，需在課堂中設置思辨環節，引導學生對比AI生成的不同方案的優劣，確保AI成為提升寫作效率的工具，而非限制創意表達的枷鎖。

3.AI技術系統的功能迭代

從技術系統優化角度，未來發展需聚焦資源豐富性、評價精準性與操作便捷性三大方向。首先，構建立體化素材生態庫，細分范文語料，尤其注重融入體現文化自信的內容，為學生提供兼具時代性與文化厚度的寫作參照。其次，升級模型算法以突破文體識別局限，當前AI對記敘文的情感脈絡、散文的意象建構等評價仍顯薄弱，需通過增加相關訓練數據，使系統能準確識別不同文體的核心寫作要素。在教師操作界面，開發數據一鍵導出、學情分析可視化等便捷功能，減少教師數據處理負擔，讓技術真正服務于教學決策而非增加操作成本。最后，通過教師教學策略創新、學生認知升級與技術系統迭代的三方協同，AI作文教學將從單一工具應用走向“技術一教學一素養”深度融合的生態體系，為中學語文教育在智能時代的轉型提供可復制的實踐范式。

結語：向美而行，智能時代寫作教育的守正與創新

本研究通過以飛象AI作文星為代表的AI大模型技術與初中作文教學的深度融合，構建了“人機雙線協同”的新型教學模式，在教學流程重構、教師角色轉型、學生核心素養培育等方面形成突破性實踐成果。研究表明，技術賦能不僅破解了傳統寫作教學的低效困境，更在批判性思維培養、個性化學習支持、文化傳承創新等層面展現出獨特價值。未來，需進一步推動“技術一教學一素養”生態體系建設，在深化人機協同機制、規避思維同質化風險、完善多元評價體系等方面持續探索，為智能時代語文教學轉型提供更具普適性的解決方案，真正實現“以技術賦能教學，以人文引領發展”的教育愿景。

作者單位：北京市第四十三中學

編輯：王曉波