高中體育教學中多元化教學模式研究

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）12-0106-04

體育是高中教育的重要組成部分，其教學質量不僅關系到學生的身體健康，而且還會對學生的心理發展、社會適應能力等方面產生深遠的影響。但是長期受到應試教育的影響，高中體育教學往往被邊緣化，存在較為嚴重的教學內容枯燥、教學方法陳舊等問題，嚴重制約了學生體育興趣的培養和體育技能的提升。隨著教育理念的更新和素質教育的推進，多元化教學模式逐漸受到認可，并在高中體育教學中得到有效的應用。

一、多元化教學模式

多元化教學模式是一種以學生為中心的，根據學生的不同需求和特點，采用多種教學方法和手段開展教學活動的模式，多元化教學模式更加注重學生的個體學習需求，強調的是學生的全面發展，在高中體育教學中應用多元化教學模式能夠更好適應新時代教育改革的重要要求，同時這也是高中體育學科核心素養培養的重要途徑。多元化教學模式有以下幾個特點：一是多樣性，多元化教學模式下，教學內容不僅限于傳統的教材內容，而是廣泛融合現實生活中的案例、跨文化元素等，目的是更好地拓寬學生視野，構建一個理論與實踐緊密結合的內容體系。在教學方法上，多元化教學模式更是摒棄了“一刀切”的傳統方式，融合應用情境教學、小組合作、在線學習、翻轉課堂等多種方式，目的是確保每一位學生都能找到最適合自己的學習路徑。在評價體系上，除了依據傳統的考試分數作為評價之外，還引入了過程評價、同伴互評、自我反思等多元化評價方式，目的是全方位地衡量學生的學習成效，促進學生綜合素質的提升。二是靈活性，多元化教學模式的靈活性體現在它能夠根據學生的學習速度、興趣偏好、能力水平等因素，開展個性化的教學活動。教師要具備高度的敏感性和適應性，能夠根據學生的實際情況，動態地調整教學策略，提供個性化學習資源。另外，多元化教學也鼓勵學生根據自身情況開展靈活的自主學習，引導學生養成良好的自主學習習慣。三是互動性，在多元化教學模式下，師生之間的互動不再局限于單向的知識傳遞，而是轉變為基于知識點、問題點的討論和探索。比如通過小組討論、角色扮演、模擬辯論等形式，鼓勵學生表達觀點、提出疑問、相互協作、解決問題，這不僅能夠加深學生對知識的理解和掌握，也能夠培養學生的批判性思維、溝通表達和團隊合作等能力。四是創新性，多元化教學模式鼓勵學生在學習知識的過程中勇于嘗試新方法、新技術，教師可以通過設置跨學科項目、實踐活動等，引導學生主動解決問題，在實踐操作中鍛煉自身的能力。

二、當前高中體育教學中存在的主要問題

（一）體育教學目標單一

在高中體育教學中，教學目標單一化是十分突出的問題。很多高中體育教師在教學組織過程中，過分強調競技技能的培養，忽視了學生體育精神、堅毅品格等素養的培養，這種單一的教學目標傾向不僅限制了教學內容的豐富，而且還導致學生體育學習的目的變得狹隘，經常是為了應付體育考試或比賽參與體育學習，無法全面體驗到體育教育的多元價值，也不利于學生終身體育習慣的養成和全面素質的提升。

（二）教學內容比較枯燥

體育教學內容枯燥、單調是當前高中體育教學亟待解決的一個重要問題。不少學校的體育課程依然停留在傳統的跑、跳、投等基礎項目上，長期重復的體育教學內容導致學生對體育學習的興趣下降。教學內容的單一化，不僅難以滿足學生多樣化的學習需求，也無法有效激發學生的體育運動興趣，限制了體育教學的吸引力和有效性。

（三）教學方法陳舊

教學方法陳舊是當前高中體育教學普遍存在的問題。傳統的講授式、示范式教學方式在體育教學中仍然占據著十分重要的地位，但這種教學方式過于強調教師的權威地位，忽視了學生在學習過程中的主體性和互動性，單向的傳授教學方式也難以激發學生的學習興趣和參與度，高中體育課堂氛圍沉悶，學生被動接受知識、參與鍛煉，缺乏主動探索和思考的機會，學生的創新思維和自主學習能力的培養也受到一定的影響。

（四）教學評價不合理

教學評價的不合理是高中體育教學需要解決的又一個關鍵問題。許多學校在體育教學評價中仍然以終結性評價為主，即以學生的考試成績或比賽名次作為評價的唯一標準。這種評價方式不僅忽視了學生在學習過程中的努力和進步，也未能充分考慮學生的個體差異和潛能發展。這種不合理的評價機制，不僅不利于學生全面發展和個性成長，還很有可能會挫傷他們的學習積極性和自信心，因此，建立多元化、全面的體育教學評價體系十分重要。

三、基于多元化教學模式的高中體育教學策略

（一）構建多元化的教學目標

在現代高中體育教學中，構建多元化的教學目標是促進學生綜合素養全面提升的關鍵所在。根據新課程改革的要求和學科核心素養培養目標，可以將高中體育教學目標具體細化為知識目標、技能目標、情感目標及社會適應目標四大維度。知識目標作為理論基礎，其核心在于引導學生深入理解體育基本理論知識，以及各類運動項目的規則與裁判法等，通過系統的理論教學引導學生形成對體育運動的全面認知。技能目標則主要是在教學實踐操作層面，通過系統的體育訓練，引導學生熟練掌握多項運動技能，比如球類運動中的傳球、射門技巧，以及田徑項目中的起跑、跳躍方法等，并且在技能訓練過程中，注重教會學生自主鍛煉的方法和能力，提升體能素質。情感目標重點在于學生內在品質的塑造，也就是要通過體育活動，激發并培養學生對體育的興趣，同時在體育活動中強化學生的團隊合作精神，培養堅毅的意志力。社會適應目標是著眼于學生社會化能力培養的目標，主要是利用體育活動這一社交平臺，培養學生的社會責任感和團隊協作能力。

（二）豐富體育教學的內容

高中體育教學多元化教學模式下，豐富、多元的教學內容是激發學生體育興趣、滿足學生多樣化學習需求的重要途徑。高中體育教師根據學生的興趣，引入更多新穎、有趣的體育項目。一方面，為了更好地拓寬學生的體育視野，高中體育教師應積極探索并引入瑜伽、跆拳道、街舞等新興體育項目。在引進新體育項目的過程中，教師要充分征求學生的意見和建議，并且將這些新項目巧妙地融入體育教學中。比如在體育課前熱身階段，教師可以引入簡單的街舞動作，配上節奏歡快的音樂，帶領學生進行趣味熱身。或者是在課中休息的過程中，為學生示范或者是讓學生示范跆拳道，豐富教學內容。另一方面，要注重結合學校的實際情況和地域特色，開發具有地方特色的體育課程，這也是多元化教學模式下豐富體育教學內容的重要措施。比如在體育教學中融入地方傳統體育項目，如蒙古族的摔跤、藏族的鍋莊舞、苗族的竹竿舞等，增加體育教學內容趣味性的同時，讓學生了解和傳承地方體育文化。教師也可以根據地方特色，開發特色體育課程，比如將舞獅、太極拳等融入體育課程教學中，增強學生的文化認同感和體育文化素養。

（三）采取多元化的教學方法

為了更有效地激發學生的學習興趣，提高學生在體育課堂中的參與度，教師應積極采用多元化的教學方法，有效提升體育教學效果。結合高中體育教學實際，建議考慮以下幾種教學方式。

一是情境教學法。情境教學法強調的是在特定的教學環境中，通過模擬或再現現實生活中的場景，讓學生在接近真實的情境中學習體育技能。情景教學法的最大優勢就是能夠快速地激發學生的參與熱情，引導學生在情境中主動探索和學習實踐。另外，情境教學法還注重學生在體育課堂中的情感體驗，結合教學內容創設相應的情境，學生能夠更加深入地理解體育運動的內涵和價值，從而增強對體育的熱愛和投入。例如在“花樣跳繩”這節課的教學過程中，教師可以先通過多媒體為學生播放花樣跳繩的視頻，尤其是近年來比較受到關注的花樣跳繩比賽視頻，讓學生對這一項新興的運動產生濃厚的興趣。然后教師可以征求學生的意見，讓學生舉手示意選出最感興趣的前三名的花樣跳繩動作，進行示范，指導學生練習后，組織開展“接力比賽”情境，比如學生對弓步跳、橫搖跨腿跳、單手接繩柄比較感興趣，教師讓學生根據隨機指令進行動作，進行花樣跳繩接力，并且鼓勵學生根據所學的動作嘗試進行“創新組合”，更好地鍛煉學生的速度、協調性和節奏感，同時增加情境教學的趣味性。

二是小組合作教學法。鼓勵學生以小組為單位進行體育學習和鍛煉，通過團隊協作完成任務。小組合作教學方法的核心價值在于其能夠培養學生的團隊精神和溝通能力，促使學生在相互協作中共同進步，通過小組合作，學生不僅能夠學習體育技能，還能學會如何與他人協作、如何分配任務以及如何有效溝通。同時，學生會在小組合作學習中找到適合自身學習需求的角色，比如有的學生更善于觀察，適合小組學習記錄者的角色，而有的學生體育基礎較好，能夠進行正確的體育動作示范，起到“小組教練”的作用，小組成員之間互補互助，從而更加有效地融人體育教學活動中。例如在高中體育“比賽戰術的運用”這節內容教學中，小組合作教學方法能夠讓學生在模擬比賽環境中，通過團隊協作來深化對戰術的理解和應用。教師將學生分成若干小組，以“籃球”項自為比賽戰術的對象，每組分配特定的戰術任務，小組成員要共同分析進攻路線、防守布局等戰術細節，并討論如何在籃球比賽中靈活運用這些戰術，這種小組互動交流不僅促進了學生對戰術的理解，還能夠增強學生的團隊協作能力。另外，教師還可以將小組合作教學與角色扮演模擬結合起來，讓學生在角色模擬中體驗戰術的實際效果，觀察分析對手的戰術，結合實際對比賽戰術進行調整，這種實踐教學的方式能夠有效提高學生的應變能力和實戰技巧。

三是翻轉課堂。這是一種創新且高效的教學模式，該模式打破了傳統體育教學的局限，將學習過程延伸至課堂之外，并且充分利用結合利用了現代信息教學手段，能夠有效培養學生的自主學習能力。教師在課前可以提前制作相關的微課視頻，讓學生在課前根據自身的時間安排自主學習，對教學內容有了初步了解，然后在課堂上，教師要扮演好引導者和輔導者的角色，組織學生進行討論、互動交流，幫助學生進一步加深對體育知識和技能的理解和應用。以“培養體育品德”為例，這一章節的內容偏重理論教學，高中階段的學生已經具備的能力和基礎完全可以在課前對章節內容進行自主學習，因此教師可以考慮采用翻轉課堂教學方法，在課前，通過體現“體育精神”“體育道德”等內容的視頻讓學生進行自主學習，然后在課堂中通過案例，引導學生交流想法和觀點，共同探討如何在日常體育活動中培養高尚的體育品格，學生在這個過程中占據著絕對的主動權，與傳授式教學相比，學習積極性會得到有效的調動，教學效果會得到明顯提升。

（四）開展全面多樣的教學評價

多樣化的評價方式能夠更全面地了解學生的體育學習情況，為教師提供更為精準的反饋和教學策略調整指導。在多元化教學模式下，除了關注學生的運動技能掌握情況和身體素質提升的終結性評價之外，建議增加過程性評價、同伴評價等多種評價方式。通過過程性評價對學生在學習過程中的表現和努力程度進行評價，教師在教學過程中要對學生學習過程的持續觀察和記錄，評價學生的學習態度、參與度、進步情況等，及時發現學生在學習中的問題和困難，進行有針對性的輔導和幫助。另外，還要鼓勵學生之間相互評價，通過互相評價不僅能夠讓學生更客觀地認識自己的優點和不足，提高學生的自我認知能力，還能培養學生的協作交流能力，從他人身上學習到新的知識和技能。

四、結論

高中體育教學要注重構建全面的教學目標，通過豐富教學內容、多元教學活動以及多樣評價來組織開展多元化體育教學，全面提升高中體育教學的質量和價值。

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