基于項目式學習理論的初中道德與法治作業設計及實施路徑探究

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）12-0133-04

在信息飛速發展的今天，初中道德與法治教育不再僅僅是知識的傳授，更重要的是價值觀的塑造和法治精神的培養。傳統的教學方式往往側重于理論講解和記憶背誦，忽視了學生主體性的發揮和實踐能力的培養。因此，探索一種能夠激發學生興趣、培養其解決問題能力的教學模式顯得尤為重要。項目式學習作為一種以項目為載體，通過探究、合作、實踐等方式達成學習目標的教學模式，為解決上述問題提供了可能。文章深入探討如何在初中道德與法治作業設計中融入項目式學習理論，為提高教學質量和學生學習效果提供新的路徑。

一、基于項目式學習理論的初中道德與法治作業設計面臨的挑戰

在基于項目式學習理論的初中道德與法治作業設計中，教師面臨諸多挑戰。首先，教學資源的整合是一個難題。項目式學習依賴豐富的教學資源和多元化的材料，然而道德與法治課程本身在教材和資源的提供上往往較為局限，教師難以為學生提供足夠的實踐性材料和情境支持，限制了項目學習的實施效果。其次，教師角色的轉變也是一項艱巨任務。項目式學習要求教師從傳統的知識傳授者轉變為學習的引導者與支持者，這不僅需要教師具備更強的教學設計能力，還需要有跨學科整合的能力，能夠根據學生的實際情況靈活調整教學策略。然而，不少教師在這種角色轉換中可能會感到不適應，無法有效地發揮項目式學習的優勢。再次，學生的自主學習能力差異也是實施項目式學習的一大障礙。每個學生的認知水平、學習習慣以及動機都存在差異，如何保證每個學生都能在項目中積極參與，獲得均衡的發展，是設計作業時需要特別注意的。最后，項目式學習強調過程性評價，而這一評價體系的構建同樣充滿挑戰。如何設計出既能全面反映學生個體進步，又能兼顧小組合作情況的評價標準，確保評價的科學性與公正性，是當前教師面臨的一個重要難題。

二、基于項自式學習理論的初中道德與法治作業設計遵循的原則

（一）科學性原則

科學性是作業設計的基礎，直接影響學生學習內容的質量與效果。作業設計需要嚴格遵循課程標準，確保所選的主題和任務符合學生的認知水平和身心發展規律。例如，在設計涉及“網絡改變生活”的項目時，教師需要提供準確的信息和指導，避免出現偏差或片面化的內容。同時，設計中的問題設置需要具有啟發性和邏輯性，引導學生在探究中獲得科學的認識。此外，科學性還體現在作業的實施過程和評價環節中，所有環節必須有理有據，遵循教育規律，為學生提供系統化的學習支持。

（二）實踐性原則

作業設計應注重理論與實踐的有機結合，通過實際操作和親身體驗幫助學生將知識內化為能力。在學習“網絡改變生活”時，可以設計一個關于網絡使用利弊的小型調研項目，要求學生搜集數據、分析問題，并提出改善建議。這種實踐活動能夠讓學生將課堂所學知識與生活實際相聯系，培養解決問題的能力和創新思維。同時，作業的實踐性還體現在操作的可行性上，任務內容需要貼近學生生活，便于學生通過觀察、調查和總結達成學習自標，從而提升學習的實效性。

（三）主體性原則

項目式學習強調學生的主體地位，因此，作業設計必須尊重學生的興趣和選擇權。例如，在學習“公平正義的價值”時，可以鼓勵學生根據個人興趣選擇與主題相關的小組探究項目，如法律案例分析或社區實踐活動。通過給予學生更多的自主空間，可以激發他們的積極性和創造力，增強學習的動力和成就感。此外，教師需要扮演支持者的角色，為學生提供必要的資源和指導，幫助他們在獨立思考與協作中不斷進步，最終實現學習目標。

三、基于項目式學習理論的初中道德與法治作業設計的創新策略

（一）明確主題，創設情境

首先，圍繞道德與法治的核心概念，主題的明確是項目式學習的起點，而情境的創設則決定了作業設計能否引發學生的興趣與共鳴。以“網絡改變生活”這一主題為例，可以從學生日常接觸的網絡平臺切入，例如社交媒體、電子支付等，讓學生調查分析網絡對家庭、學習、社區生活的影響。通過設計問題清單，如“網絡支付如何提高生活便利性？”或“網絡信息流通對人際關系的利弊”，引導學生將學科知識與生活實踐相結合。這不僅能激發他們的好奇心，還能促使其深入思考社會問題的本質，從而賦予項目學習更深的教育價值。

其次，主題選擇還應注重聯系實際，讓學生在具體情境中找到探究的切入點。例如，在“網絡改變生活”的項目中，教師可以通過小組討論引導學生暢想十年后的網絡生活，并要求他們在項目中進行預測和分析。這一情境不僅能鍛煉學生的批判性思維，還能讓他們主動搜集相關數據和案例，將課程中的理論知識轉化為具有現實意義的觀點。同時，這種基于生活的情境設置也使學生感到學習內容與個人生活息息相關，提高了學習的積極性和參與度。為了進一步拓展主題的深度，可以設置具有挑戰性的問題情境，促使學生從多角度進行思考。例如，提出“網絡發展的速度是否對青少年身心健康產生了負面影響”這一問題，引導學生設計問卷，走訪社區，進行數據對比分析。這種基于真實問題的探究活動不僅提高了學生的研究能力，還幫助他們培養了責任意識和社會擔當，使道德與法治的核心價值在實踐中得以體現。

最后，情境的設計需關注學生的年齡特點與認知水平。在初中階段，學生對周圍事物的好奇心較強，但抽象思維能力尚需進一步培養。因此，教師應通過情景劇、模擬活動等方式增強學習的趣味性。例如，在探究網絡隱私保護問題時，組織學生扮演網絡公司代表與消費者，通過角色互換討論網絡隱私的重要性。這種沉浸式的情境體驗不僅強化了學生對知識的理解，也讓他們更深刻地體會了社會責任感。

（二）跨學科融合，拓寬視野

跨學科融合是提升學生綜合能力的關鍵策略，道德與法治課程尤其適合通過融合其他學科的知識，幫助學生構建多維度的理解。以“我國的政治和經濟制度”主題為例，一是可以結合歷史課程，探討我國政治制度的發展歷程，并分析其對經濟制度的影響。例如，設計任務要求學生搜集相關歷史事件資料，并撰寫關于歷史制度變遷與經濟發展的研究報告。通過這種方式，學生不僅可以學習道德與法治課程的核心知識，還能加深對歷史事件的理解，進一步提升綜合素養。二是這種融合還可以體現在地理學科的協同中。在講解“我國的政治和經濟制度”時，學生可以分析不同地區的經濟發展差異與政策的關系，探討資源分布、氣候條件等地理因素對區域經濟發展的影響。這種任務設計可以鼓勵學生從政策與自然環境的交互作用中探究制度的實踐效果，拓寬其思維廣度。同時，學生在這一過程中需要通過查閱地理圖表、繪制區域分布圖等活動，將抽象的理論與具體實踐聯系起來，使學習更加生動具體。三是與社會學科的結合為學生提供了更寬廣的視野。針對“我國的政治和經濟制度”這一主題，設計跨學科項目讓學生分析社會制度對公民權益的保護與制約。學生可以通過查閱法律案例、采訪社區法律工作者等方式，深入了解我國社會治理的實際情況。這樣的學習過程幫助學生將法治精神與公民意識內化于心，進而培養他們分析社會問題的能力和服務社會的意識。

此外，跨學科融合的深度還需通過具體的實踐活動來體現。教師可以組織學生在主題研討結束后，結合美術和信息技術學科設計主題展覽，用圖文并茂的形式展示我國政治制度和經濟制度的演變。這種融合不僅調動了學生的創造力，還幫助他們以多樣化的形式表達所學內容，從而全面提升道德與法治課程的教學效果。

（三）小組合作，促進交流

小組合作是項目式學習中不可或缺的環節，其核心在于通過團隊協作培養學生的溝通能力和集體意識。在道德與法治課程中，小組合作能夠有效幫助學生理解公平正義、責任擔當等價值觀念，同時讓他們在相互啟發中深化對知識的理解。設計作業時，應合理分工，引導學生在實踐中發現問題、提出建議并尋求解決方案。

為了讓小組合作真正發揮作用，首先需在任務設計上注重分工明確但又相輔相成。例如，在學習“公平正義的價值”時，可以設置模擬校園法庭的項目，小組成員分別扮演法官、律師、被告、原告等角色。在活動中，每位成員不僅需要完成自己的職責，還需與其他成員合作完成庭審過程。通過模擬情境，學生能夠深刻體會公平正義的內涵，并學會傾聽與表達，在相互碰撞中形成多角度思考的能力。

其次，合作過程中需要充分考慮學生的個體差異，確保每位成員都能在團隊中找到適合自己的角色并貢獻力量。例如，在學習“社會生活離不開規則\"時，小組可以圍繞“制訂班級公約”展開項目。對邏輯思維強的學生，可以安排其負責制訂規則；對表達能力較強的學生，可以讓其負責公約的展示和說明；而擅長觀察和記錄的學生則可擔任過程記錄員。這種基于個人特長的分工能夠提升每位學生的參與感和成就感，真正做到因材施教。

最后，小組合作的成效需要通過成果的展示來體現。例如，在學習“公平正義的價值”時，小組可采用情景劇形式展示討論成果，通過角色扮演和具體案例將道德與法治的知識轉化為生動的表演形式。在展示的同時，學生能夠通過集體的反饋和討論發現合作中的不足，從而為今后的學習積累經驗。

（四）過程性評價，關注成長

過程性評價是項目式學習中的關鍵環節，其核心在于通過對學習過程的全程觀察和記錄，關注學生的學習狀態與成長軌跡。在道德與法治課程中，過程性評價能夠全面反映學生的學習進步，為學生提供更加個性化的指導，同時引導他們注重學習過程而非單純的結果。

首先，為了讓過程性評價落到實處，可以采用學習日志的形式，引導學生定期記錄項目中的學習體會與問題。例如，在學習“網絡改變生活”時，學生可以在日志中記錄項自的每一步進展，包括查找資料的心得、團隊討論的收獲以及遇到的挑戰。通過定期的日志書寫，教師能夠掌握學生的學習狀態，并有針對性地給予指導。這種持續的記錄方式不僅能夠讓學生對自己的學習過程有更清晰的認識，也能幫助教師及時發現問題并調整教學策略。

其次，評價指標的設計應注重多維度，涵蓋知識理解、合作能力、創新意識等方面。例如，在學習“社會生活離不開規則”時，教師可以將學生在項目中的表現分為材料收集能力、團隊協作能力、表達與展示能力三個部分，通過量化和描述性評價相結合的方式，為學生提供具體的反饋。這種全面的評價指標能夠幫助學生了解自己的優勢與不足，從而有針對性地進行改進。

再次，過程性評價應注重師生互動與生生互動。例如，在學習“公平正義的價值”時，教師可以定期組織小組反饋會，讓學生在小組內展示項目進展，并邀請其他小組進行評價和建議。在互動中，學生能夠從不同的視角審視自己的項目，同時也能夠在傾聽他人意見中獲得啟發。這樣的評價方式能夠有效提升學生的反思能力，并引導他們不斷優化學習策略。

最后，過程性評價的成果需要通過階段性展示總結。例如，在完成“網絡改變生活”的項目后，教師可以組織一場成果分享會，讓學生用報告、PPT或短視頻等形式展示學習成果。通過這種形式化的展示，學生能夠清晰地看到自己的成長，同時也能夠感受到學習過程的價值。這種以過程為導向的評價方式，不僅能夠促進學生的學習，還能夠培養他們的責任感和成就感。

（五）成果展示，反思提升

成果展示是項自式學習的一個重要環節，不僅能夠展示學生的學習成果，還能通過反思與討論深化其對知識的理解。在道德與法治課程中，成果展示可以有效地將理論與實踐相結合，讓學生體驗合作與分享的成就感，從而進一步提升學習效果。

為了實現成果展示的教育目標，可以通過創設真實的展示平臺，將學生的學習過程與成果充分呈現。例如，在學習“公平正義的價值”時，可以組織模擬法庭活動，學生以小組為單位分角色模擬法庭審理過程。這一展示形式讓學生在參與中理解公平正義的實際運用，同時在全體學生面前展示他們的努力與學習成果。這種真實場景的展示不僅提高了學習的趣味性，還讓學生更加深入地感知所學內容的社會意義。在展示環節中，注重學生對項目過程的總結與分享也是關鍵。教師可以引導學生圍繞項目的實施過程進行深入的自我反思，包括目標是否達成、策略是否有效等。例如，在探討“網絡改變生活”主題時，學生可以通過展板展示、視頻匯報等形式，總結他們在網絡使用中可能存在的道德與法律問題，并提出改進建議。這種分享方式幫助學生理清思路，同時在反思中鞏固知識點，深化對項目主題的理解。

為了進一步提升學生的展示體驗，可以引入多元化的評價方式。在學習“我國的政治和經濟制度\"這一主題時，學生可以通過辯論會展示他們的學習成果，而評委不僅限于教師，還可以邀請其他學科教師或家長共同參與評價。這種多視角的反饋方式，不僅讓學生在展示中得到更全面的指導，還能夠感受到學習成果受到廣泛認可的滿足感，從而增強學習動力。此外，展示后的討論與反饋環節同樣不可忽視。教師可以引導學生對展示內容和形式進行評價，并提出改進建議。例如，在展示“網絡改變生活”時，可以組織學生討論如何平衡網絡帶來的便利與潛在風險，通過批判性思維與合作探討，使學生認識到項目展示的深遠意義。這種基于討論與反饋的延伸學習，能夠有效推動學生在下一次項目中進一步優化表現，實現持續提升。

通過成果展示和反思環節，學生不僅能夠體驗到完成項目的成就感，還能通過交流與評價進一步完善學習方法和內容理解。這一過程強化了項目式學習的目標—讓學生在自主、合作和探究中全面成長，最終實現道德與法治課程的教學價值。

四、結論

項目式學習理論為初中道德與法治作業設計帶來了新的活力，面對資源整合、教師角色轉變、學生差異和評價體系構建等挑戰，教師應堅持科學性、實踐性、主體性原則，通過明確主題、跨學科融合、小組合作、過程性評價和成果展示等策略，不斷優化作業設計，推動初中道德與法治教育的創新發展。未來，隨著教育技術的不斷進步和教育理念的持續更新，項目式學習在初中道德與法治教育中的應用將會更加廣泛，為培養具有高尚品德和法治素養的新時代青少年貢獻力量

參考文獻：

[1]胡舒琴.信息化背景下的初中道德與法治實踐性作業設計[J].中小學電教（教學），2024，28（11）：64-66.

[2]李葉才.初中道德與法治實踐性作業的設計及實踐研究[J].求知導刊，2024（30）：62-64.

[3]余文.家國情懷融入初中道德與法治課堂的教學策略探討[J].智力，2024，50（25）：195-198.

[4]黃月瑜.基于“大單元”視角的初中道德與法治作業設計研究[J].中學課程資源，2024，20（9）：26-29.

[5]張依相.淺析初中道德與法治分層作業設計[J].新課程研究，2024（26）：117-119.