我國特殊兒童融合教育的研究動態

中圖分類號：C913.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）12-0164-03

1994年的世界特殊教育大會首次提出融合教育的理念，旨在將不同能力和需求的學生納入同一教育環境中，提供個性化的支持和服務，促進所有學生的學習、成長和發展。融合教育是實現教育公平、包容差異和多元化的教育理念。融合教育的提出，推動了教育領域的創新性發展，使特殊教育不再僅僅局限于傳統的隔離式教育模式。因此，融合教育不僅為特殊兒童提供了受教育的機會，更是特殊兒童融人社會、參與社會的重要方式之一。20世紀80年代，我國特殊教育事業受到黨和國家的高度重視，特殊教育事業迅速蓬勃發展。融合教育在特殊兒童中的應用日益廣泛，特殊兒童融合教育的研究從理論到實踐不斷拓展，學術成果逐年增加。對特殊兒童融合教育應用研究的發展現狀、熱點脈絡進行分析，可為該方向研究者提供后續研究參考，促進我國融合教育的高質量發展。基于此，本文采用文獻計量和可視化視角揭示我國特殊兒童融合教育應用的研究現狀及熱點動態。

CiteSpace是德雷塞爾大學的陳超美博士開發的引文可視化工具，通過對文獻的作者、機構、關鍵詞等的強度及聯系進行重構，形成帶有節點和網絡的可視化圖譜，揭示學科領域演化的關鍵路徑。因此本文針對特殊兒童融合教育應用的相關文獻，利用CiteSpace軟件進行計量學分析，通過將分析結果可視化，展示了這一研究方向的歷程和未來發展前景。

一、方法

（一）數據來源及文獻篩選

檢索策略為檢索中文數據庫CNKI，檢索時間為建庫至2024年5月15日。CNKI以“特殊兒童”與“融合教育”為主題詞，以“AND”連接進行檢索。排除報紙文章、會議論文以及圖書等會議類型，剔除重復文獻，剔除教師培養、政策研究等非相關性文章，排除作者、機構、發表年份等相關信息不全的文獻，最后獲得434篇文獻納入研究。

（二）資料提取與分析方法

CNKI的檢索結果導出成“Refworks”格式，因CiteSpace軟件不識別此格式，再轉化為“download_xx.txt.\"格式進行保存，用CiteSpace.6.3.R1軟件打開，根據CNKI的檢索結果截止時間，設置時間范圍為2023.1—2024.5，詞源選全部，每次分析一個節點類型，g指數閾值設定為25，Pruning選擇Pathfinder和Pruningthemergednetwork，Visualization 選擇ClusterView-Static 和 ShowMergedNetwork，并逐一進行可視化分析。

二、結果

（一）文獻時間分布

從文獻年發文量統計圖中可以清晰地看出，特殊兒童融合教育應用的發展大致分為三個階段：起步階段（2003—2010年）、發展階段（2011—2019年）、平穩階段（2020—2024年）。起步階段該研究方向發文量僅為個位數，20世紀90年代以來融合教育理念逐漸引入我國，在這一階段融合教育研究處于理念交融時期，學者研究側重點在于對國外融合教育理念的借鑒研究。在發展階段，年發文量突破兩位數，并迅速增長，較起步階段取得了較大進展。在這一時期，我國學者逐漸將理論與實踐結合，開展實踐探索研究。其中2019年達到歷史峰值，2017年教育部頒布《殘疾人教育條例》，條例中提到“積極推進融合教育”，《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》指出“全面推進融合教育”。這表明我國開始探索符合國情的融合教育模式，也在學術界引起熱潮。2020年后發文量雖較前略有回落，但仍保持較高水平，這期間學者主要聚焦于融合教育在教師培養、政策解讀等非實踐類研究方向。

（二）文獻作者與機構

通過CiteSpace繪制作者共現圖，圖譜總節點數為294，連線數為122，密度為0.0028。其中，節點數量代表研究者的數量，連線數量代表研究者之間合作數量，年輪大小代表作者文獻發表數量多少，年輪顏色代表文獻發表年份。從作者發文量上看，季蘭芬為最高產作者，且發表年份集中在2017年前后。從作者合作關系看，孫琳琳、左海玲、王吉、王梓珩、劉智妹5人以及陳偉、張玲、呂復莉、吳德、裴善愛、謝曉鳳6人合作最為密切，此5人及此6人各同屬于同一研究團隊。根據普萊斯定律，統計核心作者的發文總量如果達到或超過該研究領域發文總量的 50% ，則認為形成了核心作者群。經普萊斯分析，根據公式 M=0.749× （Nmax）×1/2 計算出核心作者人數為36人，共發表79篇文獻，占發文總量的 18.2% ，小于 50% ，由此可見該研究方向的核心團隊尚未形成。

對研究機構進行可視化圖譜分析，圖譜中節點數為253，連線數為54，密度為0.002。節點數代表研究機構數量，連線數代表機構間的合作數量，年輪大小代表機構文獻發表數量多少，年輪顏色代表文獻發表年份。從整體上看，研究機構主要集中于高等師范類院校，其次是政府部門、康復醫療機構及特殊教育學校。其中，華東師范大學教育學院、華中師范大學、南京特殊教育師范學院、浙江師范大學、北京師范大學、四川師范大學是最活躍的機構。從共現圖譜中可看出機構間的合作呈地域性，如北京師范大學、中國教育科學研究院、中國科學院有合作；華東師范大學、上海市長寧區精神衛生中心、上海市長寧區輔讀學校三者有合作關系。安徽醫科大學附屬第一醫院、合肥市小燕子培訓中心、合肥市經濟開發區夢之橋自閉癥康復咨詢工作室有合作關系等。

（三）關鍵詞共現分析

關鍵詞可以反映某一領域的研究熱點，對關鍵詞進行可視化分析，得到關鍵詞共現圖譜。圖中關鍵詞節點287個，連線數為560，密度為 0.0136 圖中年輪大小代表關鍵詞出現頻次，年輪顏色代表出現年份。對前8個高中心性和高頻次的關鍵詞進行統計（表1）。從表1中看出研究者們主要聚焦于融合教育在孤獨癥及聽障兒童中的應用。研究方法主要為個案研究，最主要的干預形式為隨班就讀。為提高研究精確度，將聯系較為密切的關鍵詞進行匯總，得到關鍵詞聚類圖譜。圖譜中共形成9個聚類標簽，分別是0#融合教育、1#特殊兒童、2#孤獨癥、3#實踐、4#教育安置、5#特殊教育、6#自閉癥、7#聽障兒童、8#殘疾兒童。每個聚類下都包含著許多聯系緊密的關鍵詞，聚類號越小，包含關鍵詞越多，列舉了各聚類下頻次前5的主要關鍵詞。將關鍵詞共現轉化為時區圖后，可以看出對孤獨癥兒童融合教育的研究當下仍熱度不減。

（四）關鍵詞突顯

對學科前沿的突現詞進行分析，可以清晰地展現該領域的研究熱點及演變。排名前19的突現詞，突現強度較高的幾個關鍵詞為社會支持（ Strength=3.16 ）、個案研究（ Strength=2.85 ）、醫教結合 Strength=2.17） 。在2013—2017年，教育安置問題如隨班就讀方向研究為主要熱點，2016—2018年主要研究熱點為醫教結合、康復機構、功能轉型，2018—2022年，社會支持、社會工作、學前教育、義務教育為主要研究熱點，這反映出研究范圍從醫療領域逐漸向社會層面擴大。近年來，融合教育的發展路徑與困境是新的研究熱點。

三、討論

本文運用CiteSpace軟件對CNKI數據庫建庫至2024年5月15日融合教育應用于特殊兒童的相關文獻進行計量學分析，以可視化的方式直觀展現了該研究方向相關文獻的發表時間、主要作者及研究機構、主要研究內容及熱點，以期為該方向的研究者們提供后續研究參考。

特殊兒童融合教育應用的研究2020年前基本呈增長趨勢，2020—2024年后較為平穩，預計未來研究熱度將持續增長。我國各研究團隊的合作較少，未來應進一步加強作者及團隊間的合作交流，增加其在該領域的影響力。研究機構間的合作具有地域局限性，且主要集中在北京、長三角、珠三角，或與地區經濟發展水平有關，未來需加強機構及地域聯系，促進資源整合，發展多中心研究，以提高研究成果的普適性和可推廣性。經過關鍵詞的可視化分析，我們得到該研究方向的熱點主要集中于以下三方面： ① 研究方法以個案分析為主。② 研究對象為特殊兒童，其中主要以聽障兒童和孤獨癥兒童為主。 ③ 干預方式主要以個案管理、隨班就讀、小組工作、醫教結合為主。在后續的研究中，研究者們可從以下三個角度對特殊兒童融合教育應用的研究進行完善和拓展： ① 豐富研究方法，目前的個案研究多為個人經驗總結，缺乏嚴謹性，研究方法應從定性向定量轉變。 ② 擴展研究對象，目前研究對象主要集中在聽障兒童和孤獨癥兒童，可向視障、智障、肢體殘疾等對象擴展。③ 加強跨學科研究，目前的干預主要由融合教育教師完成，融合教育不僅僅只是一個教育學命題，單一的視角并不能發現問題的全貌，不難發現融合教育在醫學、語言學、體育學、心理學、信息技術以及社會學等領域均有聯系，跨學科的研究可清晰融合教育的發展路徑，打破現有困境。

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