以書法為載體的海絲文化在校園社團中的傳承

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）12-0137-04

海絲文化是在“一帶一路”倡議下，鏈接東西方文明的重要文化橋梁。在學校教育教學中進行海絲文化的傳承教育，可以助力學生對中華傳統文化有一個系統的理解和認知，形成良好的民族認同與文化認同。校園社團是校園內因共同興趣、目標等聚集在一處的學生自愿組成的非正式團體，是對學生進行文化教育和價值引領的重要途徑之一。現將以書法為載體的海絲文化與校園社團進行融合教學研究，可以借助校園社團的形式特征助力以書法為載體的海絲文化在學校教育中順利傳承。

一、以書法為載體的海絲文化在校園社團中傳承的意義

（一）有效傳承民族文化

海絲文化是古代中外海上交通貿易與交流文化，海上絲綢之路傳播了民族工藝與儒道思想，書法獨具魅力，“把字寫端正”體現做人做事態度。校園社團開展以書法為載體的海絲文化傳承教育，可讓學生領略中華文化多元包容，認同民族文化，傳承民族文化。海絲文化見證歷史，于民族文化地位重要。通過社團教育，可助學生正確認知歷史，激發探索興趣，使其明了傳承發展民族文化的重要性，主動參與社團活動傳承文化。

面向城區內多家初中學校100名教師發放電子調查問卷，調查教師對“以書法為載體的海絲文化在校園社團中的傳承”看法，進一步整理以書法為載體的海絲文化在校園社團中傳承的意義。整理問卷調查內容，獲得本次調查結論。本次的樣本數據是以某城區內多家初中學校教師為主，僅代表這一城區內教師對以書法為載體的海絲文化在校園社團中傳承的看法。（表1）

從表1中的調查結果中可以看到，大部分的初中教師對以書法為載體的海絲文化在校園社團中傳承的看法是認可的，其中“以書法為載體的海絲文化在校園社團中傳承是對教師的一種挑戰”的看法與其他三種看法認可率存在差異，進一步分析問卷內容，知曉對書法文化與海絲文化研究較為深入的教師不認為以書法為載體的海絲文化在校園社團中傳承是一種教學挑戰，反之，對書法文化與海絲文化研究不夠深人的教師會認為這是一種教學能力的挑戰。因此，應重視針對以書法為載體的海絲文化在校園社團中的傳承策略進行深人探索研究。

（二）符合新課改現實要求

新課改背景下，學生全面發展成為教育改革根本任務之一，應注重通過增加校園活動形式來培養學生個性，促進學生全面發展。以書法為載體的海絲文化本身具有豐富的育人價值，是學生全面發展道路上的重要組成，學生通過參加以書法為載體的海絲文化的校園社團活動，不僅可以了解學習并掌握書法知識和技能，同時還能激發學生對傳統文化的探究興趣，使學生在持續且深入的學習中培養提高綜合素養?？梢?，研究以書法為載體的海絲文化在校園社團中的傳承意義重大，符合新課改現實要求。

（三）有助學生審美能力和創造力培養

以書法為載體的海絲文化的校園社團活動的組織與開展，將為學生創造更多機會接觸傳統文化，理解海絲文化形成發展過程，進而在欣賞書法作品過程中增強對傳統文化的審美意識和能力，最終促進學生主動探索書法，積極動手實踐，在實踐中感受書法魅力，逐步提升書法審美與鑒賞能力。

設計調查問卷，向城區內多家初中學校學生發放調查問卷，每個學校隨機發放問卷100份，共計500份，其中男學生（255份），女學生（245份），問卷回答比例為 1.04：1 ，此問卷數量回收情況基本屬實，可以作為有效的調查數據參考。問卷主要以選擇題為主，通過調查學生對以書法為載體的海絲文化的了解程度，探究將以書法為載體的海絲文化與校園社團整合的價值和可行性。（表2）

從表2中的數據信息中可以看出，初中生對以書法為載體的海絲文化的了解程度較高，非常了解的學生占比為 5.4% ，了解的學生占比為 64% ，不太了解的學生占比為 20.2% ，不了解的學生占比為10.4% ，其中男生的占比要普遍低于女生，這說明女生對以書法為載體的海絲文化的興趣要普遍高于男生。這一調查數據為后續以書法為載體的海絲文化在校園社團中的傳承策略研究提供重要數據參考，有利于教師有針對性地實施校園社團教學。

二、以書法為載體的海絲文化在校園社團中的傳承策略

（一）構建完善的校園社團活動管理制度

完善的管理制度是海絲文化在校園社團傳承的前提。可約束學生言行，端正學習態度。在構建完善的校園社團活動管理制度時，教師首先應轉變傳統觀念，重視探索其育人價值，優化社團課程設計并鼓勵學生參與。其次，教師應主動與其他學校建立聯合教學機制，關注海絲文化在其他學校校園社團中的實踐方式和方法，從而積累課程設計經驗，用于校園社團路徑拓展研究。再次，將已經構建完善的校園社團活動管理制度在教學中實踐應用，觀察學生在以書法為載體的海絲文化社團活動中的表現和情感態度，對比制度，找出不足，持續完善和優化。最后，教師應重視針對以書法為載體的海絲文化校園社團活動建立活動管理檔案，記錄社團成員學習情況，從而跟蹤管理學生，為后續校園社團活動課程效果評價提供有利參考。例如，教師建立電子形式的社團檔案，將學生每次的課程作業及每次課堂學習表現以圖文的形式保存。

（二）開展以書法為載體的海絲文化校園社團活動

開展相關社團活動是海絲文化在校園“落地”的關鍵?；顒有问蕉鄻?，各有優勢，能助學生系統學習海絲文化并傳承。在具體實踐中，教師要以學生興趣為導向，以實現育人價值為目標，多元教學手段促進學生沉浸式參與?？紤]到書法是一門以“靜心”為主的實踐活動，所以教師應在社團活動進行過程中以啟發培養學生學習書法興趣為先導，提高學生觀察思維能力，通過臨摹經典碑帖的方式，讓學生對海絲文化中的書法文化形成探究興趣，在主動探究中加深對書法的理解。在社團活動中，教師應注意不要將書法社團活動開展成單純的寫字教學課程，雖然書法社團的核心內容就是寫字、練字，但其與傳統的語文寫字課程還是有明顯差異的。例如，在書法創作形式的社團活動中，教師應給予學生足夠的自主權利，鼓勵學生主動進行書法創作，主動分享自己在書法創作中感悟到的海絲文化思想與文化內涵，進而因以書法為載體的海絲文化校園社團活動對傳統文化產生學習與傳承動機。（表3）

從表3中的數據信息中可以看出，目前可以在初中開展的以書法為載體的海絲文化校園社團活動形式主要有基礎知識講座、臨摹經典碑帖、書法創作、作品展覽以及書法比賽等，開展頻次也有所不同，其中基礎知識講座是一周開展1次，以講解書法文化和海絲文化理論知識為主；臨摹經典碑帖是一周開展2次，以學生實踐練習為主，目的是鍛煉學生的臨摹能力；書法創作是一周開展2次，以學生創作為主，鼓勵學生大膽實踐，敢于創新；作品展覽是2周進行1次，以鑒賞學生作品和名家書法作品為主，目的是培養學生書法鑒賞能力和審美能力，為學生學習和理解海絲文化打好基礎；書法比賽主要是一個月開展1次，目的是給予學生展示才能的機會，培養學生的綜合能力。

（三）倡導學生積極參與校園社團并自主實踐

倡導學生積極參與校園社團并自主實踐，是以書法為載體的海絲文化順利對學生進行影響教育的關鍵。學生是學習主體，是一切教學活動主要服務對象，雖然以書法為載體的海絲文化校園社團本身自由且倡導以學生興趣激發為主要教學原則，但在學生看來，校園社團也屬于“學習活動”的一種，會讓學生產生一定的學習壓力。此時，教師應采取一些教學策略和方法鼓勵學生積極參與校園社團活動，通過親身參與并自主實踐的方式體悟校園社團的自由與趣味，理解校園社團與“學習課程”的本質區別。例如，在以書法為載體的海絲文化社團活動開展過程中，教師開展以“海上絲綢之路”為主題的學習活動，倡導學生分享自己對海上絲綢之路相關文化的見解和看法，尤其重點說一說對以書法為載體的海絲文化的觀感，進一步轉變學生對社團活動的理解和認知。此后，教師組織一些互動性的猜謎活動、鑒賞活動等，增強學生社團活動學習感受。在以上社團活動的鋪墊下，學生對以書法為載體的海絲文化會形成自主實踐參與積極性與熱情?？傊?，在以書法為載體的海絲文化在校園社團中的傳承策略中，倡導學生積極參與與自主實踐是最為重要環節之一，將影響后續社團活動中學生的學習成果，應持續探索教學策略和方法，鼓勵學生積極參與。

（四）主張展示社團學習成果

主張展示社團學習成果，是以書法為載體的海絲文化校園社團活動取得成效的最終環節。在此環節中，學生可以收獲學習果實，體會到學習成就感，增強對校園社團的學習自信與參與熱情。因此，在具體實踐中，教師應創造更多的機會展示學生的社團學習成果。通常情況下，教師一般會通過校園文化活動體現學生在社團活動中的學習成果，讓全校學生都來參觀學習。此外，教師也可通過一些重要節日慶?；顒诱故旧鐖F活動學習成果，從而讓學生意識到學校重視學生的社團學習效果，使學生認真對待每一次的社團學習，保質保量完成社團學習任務。例如，在以書法為載體的海絲文化的校園社團活動中，教師在每次社團活動中都鼓勵學生認真完成書法學習任務，同時在課堂上收集整理學生的學習成果，并在社團內進行書法學習成果展示活動，評比出優秀者、進步者和加油者，這樣的學習成果評比與展示方式，可以在一定程度上激發學生的競爭意識，促進學生認真完成每一次的書法學習任務。通過分析展示社團學習成果對學生的影響，可以知曉學生的自信心、團隊合作意識、審美能力、創新創造能力、書法技法以及主動傳承傳統文化意識等皆明顯提升（表4）。

從表4中的數據信息中可以看出，以書法為載體的海絲文化校園社團活動學習成果對學生的影響較為深刻，有 85.2% 的學生因展示社團學習成果而增強自信心；有 52.8% 的學生因此形成團隊合作意識；有 78.9% 的學生因此提高審美能力；有71.5% 的學生因此提升創新創造能力；有 89.4% 的學生因此提升書法技法；有 91.7% 的學生主動傳承傳統文化。

（五）建立科學評價機制促進學生主動參與

教學評價是檢驗以書法為載體的海絲文化校園社團活動是否達預設目標的手段。傳統評價多教師主導，學生參與度低，無主動參與動機。在現代化教育理念下，學校應重視建立科學評價機制，以評價促進學生主動參與，以評價讓學生知曉其看到的、體會到的校園社團活動僅僅是其一部分，校園社團活動內容更多，價值更突出，應主動積極參與到校園社團活動中。例如，在以書法為載體的海絲文化校園社團活動中，教師在社團活動過程中就采取形成性評價策略和方法評價學生的書法作品及書法社團活動表現，以即時性評價反饋的方式讓學生知曉自己當前的學習進步情況，持續性激勵學生主動參與。在教學評價實踐過程中，教師應注意，社團教學本身是以興趣培養為出發點，因此應多采取正向積極的語言評價學生，不應采用批評、武斷等語態定性學生的社團活動表現?？傊?，在以書法為載體的海絲文化在校園社團中的傳承教學中，教學評價機制發揮的助教優學作用突出，教師應引起重視，持續性優化完善每一次的教學評價，并將教學評價成果靈活運用到下一次的校園社團課程設計中。

三、結論

在以書法為載體的海絲文化在校園社團中傳承的意義分析中發現，校園社團是以書法為載體的海絲文化傳承載體，符合新課改現實要求，有助于學生審美能力和創造力培養。因此，應重視構建完善的校園社團活動管理制度，開展以書法為載體的海絲文化校園社團活動，倡導學生積極參與校園社團并自主實踐，主張展示社團學習成果，再通過建立科學評價機制的方式促進學生主動參與校園社團活動。總之，以書法為載體海絲文化傳承需要全社會共同努力，學校作為義務教育重要基地，應注重為學生創設可以學習海絲文化的機會和平臺，使學生學習并傳承海絲文化。

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