高中化學教學中任務驅動教學法的運用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）12-0122-03

教育領域的不斷發展變化，促使化學課堂由傳統的知識傳授轉變為素質教育模式，教學內容更加注重培養學生的核心素質。對高中學生來說，化學作為高考的重要科目，在教學期間應順應高考改革趨勢，引進新穎的教學手段，幫助學生快速理解化學知識，加深知識記憶，實現化學知識的靈活應用。為激發化學學習意義，教師應積極探究教材內容，設置探索型任務，培養自主探究能力，增強核心素養，滿足學生的多樣化學習需求。

一、任務驅動教學法應用價值

任務驅動教學法在高中化學課堂中的應用，主要具有以下幾方面價值。

一方面，培養自主探究能力。該種教學模式在化學課堂中的應用，能夠激發學生對化學學習的興趣，促使其自主探索化學知識，以達到良好的學習效果。通過設置化學任務，學生可自行收集相關資料，并設計實驗方案。獨立或小組合作的方式完成實驗操作，記錄實驗現象，從而加深對化學知識的理解記憶。該環節中，學生不僅熟練掌握化學知識，還能增強自主探究意識，增強學習的主動性。學生在完成化學任務過程中，需要進行不斷的反思，持續調整實驗方案，通過親身參與到實踐過程，使學生更加深人地了解化學知識，加深知識記憶。任務驅動教學模式實施期間，學生需要與同學之間保持緊密的合作關系，分工協作，共同完成任務。該項活動能增強學生的團隊合作精神，在學習過程中相互幫助、相互促進，以提高化學學習效果。

另一方面，增強化學應用意識。高中化學教學期間，采用任務驅動法能夠進一步增強學生的化學應用意識。學生在完成任務過程中，能夠積極利用所學知識解決實際問題，該環節能夠幫助學生認識到化學知識在現實生活中的作用和意義。同時，通過組織實踐活動，也能鞏固所學知識，加深對化學知識的理解和應用。完成任務期間，需要實現新舊知識的有效結合，綜合考慮各項因素以設計實驗方案，分析實驗結果。通過親身參與實踐活動，更加熟練地掌握化學知識的應用，以提高解決實際問題的能力。

二、任務驅動教學法應用原則

化學教學活動中，采用任務驅動法應遵循以下原則。

第一，導向性。教學期間，教師應根據教材內容以及學生情況設置清晰的教學目標，明確教學重點，以切實強化教育效果。化學學科涉及的知識內容較多，學生理解記憶較為困難，如果缺乏明確的指向性目標，會導致學生盲目地記憶相關概念和公式，化學知識的應用效果不理想。而教學其間遵循導向性原則，能夠帶領學生關注重點問題，加強對核心知識點的理解記憶。同時，指明學習的主要方向，為自主學習提供動力。

第二，持續性。高中化學中應用該種教學模式，教師應落實持續性原則，保持學習過程的連續性，實現對各項知識點的有序連接，以幫助學生構建完善的知識體系。在高中學習階段，教師應帶領學生串聯知識點，全方位地理解化學知識，掌握化學概念，改善傳統碎片化學習的弊端。同時，持續性教學活動也方便教師對學生進行跟蹤調查，充分了解學習狀況，掌握任務完成質量，了解學習期間的主要問題，并提供針對性指導，從而促進化學教學水平的有效提升。

第三，探究性?；瘜W教材中包含較多實驗內容，在教學期間引進任務驅動教學法，鼓勵學生以化學知識為基礎，自行設計實驗方案，分析實驗結果，有利于自主探究能力的進一步發展，提高化學素養。同時，該項活動還能幫助學生形成批判性思維，帶領學生從多個角度思考問題，形成獨立思考、分析的良好習慣。在團隊合作中保持良好的人際關系，掌握人際交往技巧，還能夠促進學生綜合能力發展，從而幫助學生適應社會的需求。

三、任務驅動教學法應用措施

（一）聯系生活場景

任務驅動教學法在化學課堂中的應用，為提高教學效果，教師可嘗試聯系生活場景，加強化學知識與生活場景之間的關聯性，幫助學生將抽象的概念內容與日常生活緊密相連，增加化學課堂的趣味性和實用性，以增強學生的學習熱情。同時，教師規劃教學方案期間，應深人分析教材內容，尋找與日常生活相關聯的化學現象，以增加學生對知識的了解程度。

例如，在學習人教版高中化學必修第一冊第一章第三節“氧化還原反應”內容中，教師可在課堂中引進與日常生活相關的任務，引導學生深入探索單元內容。課前活動中，教師可設計氧化還原反應實驗，并在課堂中展示蘋果在空氣中的變化，帶領學生分析蘋果變化的原因，并探索延緩氧化反應的措施。通過引進生活中的物體，充分激發學生的好奇心和探索欲望。隨后，教師可設計實驗任務，要求學生探索生活中的氧化還原反應。例如，教師可提前準備好實驗用具，提供清水、塑料瓶、維生素C片、碘酒等物品，要求學生根據教材知識自行設計實驗活動，規劃實驗步驟并記錄實驗數據，通過實驗活動，了解氧化還原反應。實驗過程中，將整個實驗步驟分成三步，第一步在塑料瓶中加滿清水，并加入碘酒搖勻，使清水變色。第二步，將維生素C片磨成粉狀。第三步，將維生素C片加入塑料瓶中搖勻，觀察有色水變色的情況。通過實驗活動，加深對氧化還原反應原理的記憶。隨后，組織實驗總結活動，分析實驗結果，記錄維生素C片的還原作用。此外，教師還可布置家庭作業，要求學生在日常生活中尋找氧化還原反應的案例，從而鞏固課堂知識，適當拓展學習內容。

（二）體現任務層次

高中化學教學中，為提高任務驅動的教學效果，教師應根據學生的實際情況，體現任務設置的層次，逐步增加任務難度，以避免損傷學生的學習信心，幫助學生理解并掌握化學知識。

例如，在學習人教版高中化學必修第一冊第二章第一節“鈉及其化合物”內容中，為幫助班級學生通過學習得到有效的能力提升，教師可設置層次性任務，通過任務帶領學生逐步深入知識難點，熟練掌握和理解化學知識。教學期間，教師應明確該課程的核心內容，了解鈉的化學和物理性質，并適當延伸知識，引進堿性氧化物、過氧化物、碳酸鈉、碳酸氫鈉等知識，根據學生的學習能力以及認知情況，將教學內容分解成多個層次的任務，確保各知識水平的學生經過學習都能獲得一定的能力提升。

第一，初級任務。教師可要求學生通過閱讀教材或尋找相關資料，討論分析歸納鈉的物理性質，了解鈉的顏色、狀態和密度，分析探究鈉與水、氧氣等物質的化學反應。

第二，中級任務。學生在掌握基礎知識后，教師可設置一系列挑戰性任務，以提高學生對知識的了解和應用能力。要求學生討論鈉與水反應的化學方程式和離子方程式，并分析不同條件下與氧氣反應的產物差異和原因。

第三，高級任務。對學習能力較強、化學知識掌握較為牢固的學生，教師可發布高級任務，以進一步拓展知識層次，強化化學學習效果。要求學生以小組合作的方式設計實驗活動，鑒定碳酸鈉和碳氫酸鈉。

通過設置層次性任務，教師能夠帶領學生從簡單的化學原理逐步掌握知識。各層次任務的關注點存在一定差異。初級任務主要強調學生掌握基礎知識，而中級任務則側重于知識的應用。高級任務則是培養學生的創新思維和實驗能力。通過該種分層的任務活動，學生能夠在不同階段獲得相應成就感，也能激發對化學學習的興趣。教師可針對學生的反饋和學習情況，靈活調整任務難度和內容，確保活動內容不僅符合學生的認知水平，還能促進學生能力的有效提升。

（三）設計合作任務

任務驅動教學法應用期間，教師應充分尊重學生的主體地位。為保證教學效果，教師可設置合作任務，為學生提供充足的活動空間，鼓勵學生在交流探討過程中掌握化學知識，完成學習任務。教師在教學期間應承擔指導者職責，為學生學習指導方向，引導學生在實踐活動中靈活利用所學知識。在小組合作期間相互配合，共同探討問題的解決方案，增強團隊合作意識，促進核心素養發展。

例如，在學習人教版高中化學必修第一冊第三章第二節“金屬材料”內容中，教師可根據學生的化學成績將其分成4＼～5人一組的小組，保證小組成員間能夠形成相互幫助的良好氛圍，分工合作共同完成學習任務。隨后，教師根據教材內容發布小組合作任務。教學活動開展期間，為激發學生的學習興趣，教師可以以三星堆青銅面具為切入點，帶領學生觀看視頻，不僅能夠導入本課程內容，還能激發學生的民族自豪感和自信心。隨后，發布小組任務，要求以小組為單位探究金屬在古代和現代的使用情況。金屬材料基礎知識講解結束后，可提出以下問題。“三星堆面具屬于青銅器，青銅作為一種銅的合金，那么什么是合金？闡述合金的定義。”針對提出的問題，發布實驗探究任務。在教師的指導下，學生利用實驗臺的儀器和材料，以小組為單位探索金屬的物理特性，小組內部成員展開討論。實驗結束后，小組派出代表闡述本小組實驗結論，說明金屬的物理性質。上述活動結束后，教師可引進生活案例，發布以下任務。由于生活中大多數金屬制品都是合金，所以可以開展金屬和合金的對比實驗活動。以小組為單位，設計實驗過程，對比兩種物質性質的差異。通過上述實驗活動，增強學生的獨立思考和知識遷移活動，也能在小組合作過程中形成團隊精神，掌握團隊溝通技能，促進學生的綜合素養發展

教學活動結束后，教師應根據課堂教學情況進行反思，總結教學活動中的成功之處以及需要改進的部分。教師可在教學活動結束后，根據課堂記錄評估學生在小組合作任務中的參與情況以及實驗操作的準確性、團隊溝通效率等內容，明確學生的知識掌握程度，為后續教學活動設計提供參考。同時，教師還應不斷思考如何更新教學方案，以更好地激發學習興趣和活動參與性，引導學生對知識進行深人探索。以上述課程為例，教師通過教學反思，認識到教學活動與生活聯系不密切的缺陷，思考在后續教學活動中能否根據學生的生活經驗和認知情況，展示實物照片，更加精準、全面地介紹金屬的特性。通過教學反思，幫助教師不斷優化教學模式，提升教育質量，為學生提供良好的學習體驗。

四、結論

綜上所述，任務驅動法是高中化學教學的有效手段，教師可根據教材內容設置活動任務，引導學生對化學知識進行深人探究。通過明確的學習任務，樹立學習自標，為自主學習提供有利條件。教師在開展教學活動期間，應根據教育領域要求以及高考內容，根據學生的實際情況不斷優化教學內容，保證任務設置的針對性和層次性，充分凸顯學生的主體地位，以提高學生的知識掌握和應用能力，為綜合能力發展奠定有力基礎。

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