小學語文情境教學與創新思維培養的關聯性研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）12-0047-03

隨著教育的不斷發展與變革，培養學生的創新思維已成為小學語文教學的關鍵任務。情境教學作為一種富有活力和吸引力的教學手段，在小學語文教學中逐漸受到重視。其能夠將抽象的知識轉化為生動具體的場景，讓學生沉浸其中。深入探究小學語文情境教學與創新思維培養的關聯性，不僅有助于挖掘情境教學的潛力，更是順應時代對創新人才需求的必然選擇，其對增強教學效果、提升學生的綜合素養具有深遠的意義和價值。

一、小學語文情境教學的特點

（一）生動性

小學語文情境教學具有鮮明的生動性特點。其通過運用豐富的色彩、形象的圖像、逼真的音效等元素，將文字描述的內容直觀地展現出來。例如，在講述童話故事時，教師可以借助多媒體展示精美的動畫，讓故事中的角色活靈活現等。這種生動性能夠極大地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和熱情。

（二）情感性

小學語文情境教學蘊含豐富的情感性。教師通過創設特定的情境，能夠將文本中蘊含的情感直觀地呈現給學生。比如在教授思鄉主題的古詩時，營造出悠遠、惆帳的氛圍，讓學生深切感受到詩人的離愁別緒；在講述親情類的文章時，構建溫馨感人的場景，使學生產生共鳴，體會到親情的溫暖。這種情感性能夠觸動學生的心靈，增強學生對文本情感的理解和感悟，提高語文學習的深度和質量。

二、小學語文教學中培養創新思維的目的

（一）促進個體全面發展

個體的全面發展涵蓋了認知、情感、社會交往等多個維度，創新思維在其中起著核心作用。首先，創新思維能夠激發個體的認知潛能，深化對世界的理解和認識。其次，有助于培養積極的情感態度，增強面對困難時的堅韌與勇氣。最后，在社會交往中，創新思維能夠使人提出獨特見解，更好地與他人交流合作。因此，在小學語文教學中培養創新思維，是促進學生個體在各方面協調發展、實現自我價值的重要途徑。

（二）推動語文教學改革

語文教學改革旨在提升教學質量，適應時代需求，而創新思維的培養則是語文教學改革的重要驅動力。其能夠促使教學方法的更新，打破傳統模式的局限，引入更具活力和成效的教學策略。一方面，創新思維能夠引領教育理念的轉變，從注重知識傳授轉向關注學生思維能力的發展。另一方面，其能夠推動課程內容的優化，融入更多激發創新的元素。由此可見，培養創新思維是推動語文教育改革向縱深發展的關鍵所在。

三、小學語文情境教學與創新思維培養的關聯性

（一）情境激發創新靈感

小學語文教學中，情境能夠有效地激發學生的創新靈感。具體而言，情境通過營造具體而生動的場景，打破了常規的思維模式和認知框架。

豐富多樣的情境元素，如有趣的角色、新奇的情節、獨特的環境等，能刺激學生的感官和思維，使學生從不同角度去觀察和思考。這種對常規的突破和多元的刺激，為學生創新靈感的產生創造了有利條件，從而能夠開啟創新思維的大門，為培養學生的創新能力奠定基礎。

（二）情境營造創新氛圍

小學語文教學中，情境的構建為學生創造了一個相對自由、寬松且充滿想象空間的環境。在這樣的氛圍中，學生的思維不再受到過多的約束，能夠大膽地表達自己獨特的見解和想法。教師通過巧妙設計情境，鼓勵學生積極參與和互動，則能夠讓學生間不同的觀點和思維相互碰撞。這種開放的交流環境有利于激發學生的好奇心和探索欲，使其更愿意嘗試新的思考方式和解決問題的方法，從而培育出創新的思維習慣和能力。

（三）情境促進思維發散

情境往往包含豐富的信息和多樣的元素，為學生提供了多個思考的方向和切入點。例如，一個生動的故事情境可能蘊含著不同角色的觀點、多樣的情節發展可能性。學生在這樣的情境中，需要從不同角度去理解和分析，從而擺脫單一、固定的思維模式。此外，情境所營造的不確定性和多元性，能夠激發學生的廣泛聯想和想象，從而有利于拓展思維的廣度和深度，使思維得以在不同方向上自由發散，進而為創新思維的形成提供重要的條件。

（四）情境提升實踐能力

小學語文教學中，情境為學生提供了一個近乎真實的模擬場景，讓學生能夠將所學知識與實際操作相結合。在具體的情境中，學生需要運用語文知識去解決實際問題，如編寫故事、進行角色扮演等。這種實踐過程不僅強化了學生對知識的理解和運用，還培養了學生的動手能力和實際操作技巧。同時，通過在情境中的反復實踐，學生能夠不斷總結經驗、改進方法，從而提升實踐能力，為創新思維的落地和應用提供有力支持。

四、小學語文情境教學中培養創新思維的策略

（一）創設問題情境

小學語文教學中，通過設置具有啟發性和挑戰性的問題，能夠激發學生的好奇心和求知欲，促使學生主動思考。在具體的實施過程中，問題情境的創設應圍繞教學重點和難點，且具有一定的開放性和層次性，以適應不同學生的思維水平，以此引導學生從不同角度思考問題，打破常規思維模式，培養其獨立思考和創新解決問題的能力。

以部編版小學語文三年級上冊《司馬光》一課為例。在教學時，教師首先可以提出一些基礎問題，比如：“司馬光是在什么情況下救小伙伴的？”“他救小伙伴的過程是怎樣的？”引導學生初步理解課文內容，把握故事的基本情節。接著，可以設置具有一定思考性的問題，如：“如果當時你在場，除了司馬光的辦法，你還能想到其他辦法救小伙伴嗎？\"鼓勵學生大膽發揮想象，提出各種各樣可能的解決方案。然后，可以進一步深入追問：“對比司馬光的辦法和你們想的辦法，哪種更好？為什么？”促使學生認真思考不同方法的可行性和有效性，培養他們的分析和比較能力。對那些思維較為活躍、有創新想法的學生，教師還可以提出拓展性問題，比如：“從這個故事中，你能學到司馬光的哪些優秀品質？”“在我們的生活中，如果遇到類似的緊急情況，你會如何運用從這個故事中學到的智慧去解決問題？”甚至可以讓學生思考：“假如故事發生在現代，又會有怎樣不同的救援方式？”通過這些層層遞進、由淺人深的問題情境，充分激發學生的思維活力，讓其在思考和回答問題的過程中，不斷碰撞出創新思維的火花，提高創新能力。

總之，創設問題情境能有效引導學生積極思考，從而在解決問題的過程中逐漸形成創新思維。教師應根據教學內容和學生實際，巧妙設計問題，讓學生在思考中不斷提升創新能力。

（二）利用多媒體情境

多媒體能夠以圖像、聲音、視頻等多種形式呈現信息，極大地豐富了教學資源，更符合小學生直觀形象的思維特點?；诖?，教師可以根據教學目標和內容，精心選擇和制作多媒體素材，如動畫、音樂、影片片段等，創造出逼真、生動的學習場景，從而吸引學生的注意力，調動學生多種感官的參與，為創新思維的培養提供豐富的素材和靈感

以部編版小學語文四年級上冊《觀潮》一課為例。教學時，教師可以在課程導人階段，利用多媒體展示一段精彩的錢塘江大潮視頻，讓學生直觀地看到那波瀾壯闊的畫面，聽到那震耳欲聾的潮聲，從而迅速吸引學生的注意力，激發學生對課文的興趣。接著，在講解“潮來前”的段落時，可以播放舒緩且帶有神秘氛圍的音樂，同時展示平靜江面的高清圖片，引導學生感受那種寧靜祥和的氣氛。當講到“潮來時”這一精彩部分，可以播放配有激昂解說的視頻，突出浪潮洶涌澎湃的氣勢，讓學生仿佛身臨其境。對文中描述浪潮形態、顏色的語句，可以展示相應的特寫圖片，幫助學生理解“一條白線”“白色城墻”“白色戰馬”等形象的比喻。還可以通過動畫演示潮水流向和變化過程，將文字描述轉化為動態的視覺效果，讓學生更清晰地理解潮水由遠及近、逐漸變大變強的過程。在觀看多媒體素材后，教師可以鼓勵學生閉上眼睛，回憶所看到的畫面，發揮想象，描述自己心中獨特的觀潮感受，或者讓學生模仿記者進行現場報道，鍛煉學生的語言表達和創新能力。

總之，利用多媒體情境能夠為小學語文教學帶來生動性和趣味性，有效地激發學生的創新思維。教師應善于運用多媒體資源，為學生營造豐富多彩的學習情境。

（三）開展角色扮演情境

角色扮演情境能夠讓學生身臨其境地體驗文本內容，增強學習的參與感。小學語文教學中，教師可以根據課文情節和人物特點，合理安排學生扮演相應角色，并引導學生深人理解角色的情感和心理，使學生對文本有更深刻的理解和感悟，并激發學生的創造力和想象力，進而促進創新思維的發展。

以部編版小學語文五年級上冊《將相和》一課為例。在教學過程中，教師首先可以引導學生仔細研讀課文，深入剖析藺相如、廉頗等人物的性格特點、語言風格以及故事情節的發展脈絡。隨后，可以將學生合理分成若干小組，并讓學生自主選擇想要扮演的角色。在確定角色后，則可組織學生開展小組討論。在討論中，教師需要鼓勵學生思考如何通過細膩的語氣、豐富的神態以及恰當的動作來生動展現角色的性格特征和內心情感。比如，扮演葡相如的同學，可以著重琢磨在面對秦王時不卑不亢的語氣，在面對廉頗挑釁時寬容大度的神態，以及手持和氏璧欲與玉俱碎的果敢動作，以此展現其智勇雙全、顧全大局的品質;扮演廉頗的同學，則可以在前期表現出趾高氣揚、不可一世的自負神態，在負荊請罪時展現出真誠悔過的謙卑動作和懊悔不已的表情，突出其知錯能改的特點。在各小組充分準備后，可以安排他們進行角色扮演。表演結束后，教師可進一步組織全體學生進行交流和評價，讓學生分享自己在扮演過程中的心得感悟，以及為了更好地詮釋角色所加入的創新想法和獨特設計，以此激發學生的創新思維和團隊協作能力。

總之，開展角色扮演情境能讓學生更主動地參與學習，培養創新思維和綜合能力。教師應巧妙引導，充分發揮這一策略的優勢，提升教學效果。

（四）構建生活情境

語文源于生活，通過構建生活情境能讓學生感受到語文的實用性和趣味性。對此，教師可以挖掘教材中與生活相關的元素，將教學內容與學生熟悉的生活場景相聯系，以此增強學生對知識的理解和記憶，培養學生觀察生活、運用語文解決生活問題的能力，激發學生的生活創新意識

以部編版小學語文六年級上冊《竹節人》一課為例。在教學時，教師可以先引導學生回憶自己制作玩具的經歷，激發學生的興趣。然后，可以結合課文內容，讓學生分享制作竹節人的步驟和心得，對比自己的經歷與課文中的異同。接著，可以組織學生討論在生活中還可以用哪些材料制作類似的玩具，鼓勵他們發揮想象，創新設計。比如，利用廢舊塑料瓶制作小飛機，用樹枝和樹葉搭建小木屋等。還可以讓學生把制作過程和感受寫成一篇短文，鍛煉寫作能力。之后，可進一步引導學生觀察生活中還有哪些類似竹節人的傳統游戲或手工活動，培養學生的觀察力。

總之，構建生活情境能夠拉近語文與生活的距離，讓學生在熟悉的環境中培養創新思維，提高語文綜合素養。教師應善于引導，讓學生從生活中汲取語文學習的養分。

五、結論

綜上所述，小學語文情境教學與創新思維的培養相輔相成，不可分割。情境教學為創新思維的培養提供了肥沃的土壤，而創新思維的培養又進一步提升了情境教學的效果和價值。在今后的小學語文教學中，教師應充分認識到這一點，不斷探索和創新教學方法，巧妙地創設多樣化、富有啟發性的情境。同時，要注重引導學生在情境中積極思考、勇于創新，充分發揮學生的主觀能動性。只有這樣，才能真正實現語文教學的目標，為學生的未來發展奠定堅實的基礎，培養出適應社會需求、具有創新精神和實踐能力的優秀人才。

參考文獻：

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