“境脈”式教學(xué)在高中地理專題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2025）12-0125-04

在浙江省“7選3”選考模式下，地理學(xué)科因其趣味性和實踐性受到眾多學(xué)生的青睞。然而在高三一輪復(fù)習(xí)中，教學(xué)重心往往偏向全面落實知識點(diǎn)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)激發(fā)，導(dǎo)致課堂氣氛單調(diào)乏味，難以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。這種情況下，如何在專題復(fù)習(xí)課中設(shè)計生動有趣的課堂情境，既實現(xiàn)知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，又激發(fā)學(xué)生的主動參與，成為教師備課時需要重點(diǎn)思考的問題。“境脈”式教學(xué)提倡教師動態(tài)創(chuàng)設(shè)真實情境，將知識鏈與問題鏈緊密結(jié)合，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還可推動其在探索中深度理解和運(yùn)用知識，為專題復(fù)習(xí)課提供了全新的教學(xué)范式。

一、“境脈”式教學(xué)本質(zhì)和特征

“境脈”一詞最早源自語言學(xué)領(lǐng)域，用以描述決定詞匯或段落意義的特定語言環(huán)境。在教育領(lǐng)域，特別是在教學(xué)方法論中，“境脈”式教學(xué)是基于“情境”和“脈絡(luò)”兩個核心元素構(gòu)建的教學(xué)模式。這里的“境”不僅指課堂上所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，還指學(xué)生的認(rèn)知背景與情感世界。而“脈”則代表情境中貫穿的邏輯關(guān)系和知識發(fā)展線索。因此，“境脈”式教學(xué)并非單純依賴外部情境的創(chuàng)設(shè)或固定的知識傳授，而是提倡教師通過動態(tài)、生成式的情境來構(gòu)建不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。與傳統(tǒng)的情境教學(xué)模式相比，“境脈”式教學(xué)更加注重情境的連續(xù)性和動態(tài)變化。傳統(tǒng)的情境教學(xué)通常只是作為導(dǎo)入部分，情境本身較為靜態(tài)且與后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密。而“境脈”式教學(xué)則在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，始終保持問題鏈和知識鏈的持續(xù)發(fā)展，以推動學(xué)生從現(xiàn)有認(rèn)知中向更深層次的知識結(jié)構(gòu)演進(jìn)。此外，“境脈”式教學(xué)具有強(qiáng)烈的生成性。其教學(xué)目標(biāo)不再是簡單地傳遞固定的知識內(nèi)容，而是在教學(xué)過程中依托師生、生生的合作探究，生成新的問題與知識。進(jìn)人復(fù)習(xí)階段的高三學(xué)生，往往需要在較短的時間內(nèi)梳理知識點(diǎn)、整合學(xué)科框架，“境脈”式教學(xué)通過情境構(gòu)建 + 脈絡(luò)串聯(lián)，可幫助學(xué)生從宏觀層面理解學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)，于具體的情境問題中深度分析和應(yīng)用所學(xué)知識，從而提升解題能力和綜合思維能力。從教學(xué)流程上看，“境脈\"式教學(xué)通常包含思路脈絡(luò)、情境脈絡(luò)、問題脈絡(luò)、知識脈絡(luò)和素養(yǎng)脈絡(luò)幾個重要階段（可見圖1）。

思路情境 問題 知識 能力素養(yǎng)脈絡(luò) 脈絡(luò) 脈絡(luò) 脈絡(luò) 脈絡(luò) 脈絡(luò)

教師要創(chuàng)設(shè)啟境任務(wù)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用生活實例、學(xué)科情境或時事熱點(diǎn)等豐富素材，引導(dǎo)其主動融入情境脈絡(luò)之中，實現(xiàn)“感境而入”。接著教師通過情境引發(fā)的關(guān)鍵問題進(jìn)行深度引導(dǎo)，在“借境設(shè)問”中搭建問題鏈條，推動學(xué)生沿著問題的邏輯脈絡(luò)逐步思考與探索，實現(xiàn)“拾境而上”。隨后，學(xué)生在問題探索與知識應(yīng)用的過程中，逐步建構(gòu)完整的知識體系，形成系統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)知脈絡(luò)，最終實現(xiàn)“悟境而出”，達(dá)成深度學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)的最終目標(biāo)。

二、“境脈”式教學(xué)在高中地理專題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

山核桃產(chǎn)業(yè)是淳安縣的特色經(jīng)濟(jì)活動，具有較高的經(jīng)濟(jì)價值和文化象征，同時近年來的“增產(chǎn)不增收”現(xiàn)象引發(fā)了社會廣泛關(guān)注，成為地理教學(xué)中兼具地理屬性和實踐意義的熱點(diǎn)內(nèi)容。淳安縣地處浙江西北部丘陵山區(qū)，山核桃作為石灰土指示植物，對土壤條件、氣候環(huán)境有較高要求。區(qū)域內(nèi)豐富的石灰?guī)r土壤和適宜的溫濕度條件為山核桃的種植提供了得天獨(dú)厚的自然條件。然而，近年來隨著種植規(guī)模的擴(kuò)大和產(chǎn)業(yè)模式的滯后，出現(xiàn)了產(chǎn)量提高但價格下跌的現(xiàn)象，生態(tài)環(huán)境也因傳統(tǒng)種植方式受到一定程度的破壞。課標(biāo)要求：“結(jié)合實例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，并說明因地制宜對區(qū)域發(fā)展的重要意義。”鑒于此，筆者以“地利之‘優(yōu)’一生態(tài)之‘危'一發(fā)展之‘策'”為主線，依托課標(biāo)要求與學(xué)科指導(dǎo)意見，通過問題鏈串聯(lián)知識結(jié)構(gòu)（如表1所示）。

（一）地利之“優(yōu)”——山核桃種植的自然地理條件

【情境1】材料一：山核桃是石灰土的指示植物，喜溫喜濕怕澇，適生于海拔 400～1200 米的山麓疏林或山谷，以石灰片巖風(fēng)化而成的礫質(zhì)壤土最佳。因其營養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)價值高而深受人們喜歡。

材料二：浙西北石灰?guī)r資源豐富，石灰?guī)r主要形成于古生代至中生代，經(jīng)過長期的地殼運(yùn)動和風(fēng)化作用，生成了大量優(yōu)質(zhì)的石灰?guī)r母質(zhì)。這些石灰?guī)r含有豐富的碳酸鈣成分，通常超過 90% 。淳安縣地處浙西北山地，石灰?guī)r分布廣泛且厚度較大，成為當(dāng)?shù)赝寥佬纬傻闹匾纲|(zhì)之一。石灰?guī)r在風(fēng)化過程中轉(zhuǎn)化為礫質(zhì)壤土，這種土壤質(zhì)地疏松、透氣性良好，并具有較強(qiáng)的礦物養(yǎng)分儲備能力，廣泛分布于 400～1200 米的山麓和山谷區(qū)域。

【問題1】結(jié)合山核桃的生長習(xí)性，分析淳安地區(qū)大力發(fā)展山核桃種植的原因。

【知識1】淳安縣地處浙江西北部丘陵山區(qū)，屬于典型的亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，夏季高溫有利于山核桃的快速生長，冬季低溫適合其休眠期。區(qū)域內(nèi)分布著大量石灰?guī)r風(fēng)化而成的礫質(zhì)壤土，這類土壤疏松透氣，排水良好，為山核桃根系提供了理想的生長環(huán)境。淳安縣的山地地形形成了高差明顯的立體農(nóng)業(yè)景觀，其中山麓和山谷地帶的坡地是山核桃種植的主要區(qū)域。小溪和山間河流穿插其間，為種植活動提供了充足的水源支持，也調(diào)節(jié)了土壤的濕度。

【能力1】教師組織學(xué)生對地形圖和水系圖進(jìn)行自主解讀，訓(xùn)練其讀圖析圖能力。同時，立足“白露到，竹竿搖”的傳統(tǒng)農(nóng)諺，學(xué)生可感知自然條件對農(nóng)業(yè)活動的具體影響，通過對設(shè)問關(guān)鍵詞的解讀，明確該設(shè)問還強(qiáng)調(diào)山核桃種植的經(jīng)濟(jì)和社會效益，強(qiáng)化學(xué)生解讀材料信息能力。

【素養(yǎng)1】理解區(qū)域自然地理環(huán)境的復(fù)雜性。在探討地形、土壤與氣候等要素時，感知自然環(huán)境內(nèi)部各要素的相互聯(lián)系。通過研究淳安地區(qū)的自然條件和山核桃產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，培養(yǎng)綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀，為后續(xù)分析山核桃種植問題及可持續(xù)發(fā)展措施奠定基礎(chǔ)。

（二）生態(tài)之“危”—山核桃種植中的生態(tài)問題

【情境2】材料三：隨著經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，山核桃種植區(qū)的生態(tài)問題日益突出。圖2為傳統(tǒng)山核桃林打理模式和山核桃加工流程圖。

【問題2】結(jié)合山核桃生產(chǎn)和加工流程圖，分析傳統(tǒng)山核桃種植和加工模式可能造成的環(huán)境問題，并歸納對生態(tài)系統(tǒng)的具體影響。

【能力2】學(xué)生能夠基于流程圖的信息，梳理傳統(tǒng)種植和加工活動與生態(tài)問題之間的因果鏈條，例如從施肥過量到土壤和水體污染的邏輯推導(dǎo)，以及從開路挖溝到水土流失的因果關(guān)系。

【素養(yǎng)2】學(xué)生需要將山核桃種植和加工各環(huán)節(jié)視為一個整體，感受農(nóng)業(yè)活動對生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜干擾，例如從環(huán)境污染（如水體和土壤污染）到生態(tài)破壞（如水土流失和生物多樣性減少）的多維影響，從而理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動在生態(tài)系統(tǒng)中的功能。

（三）發(fā)展之“策”——山核桃產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展路徑

【情境3】材料四：2020年淳安臨岐山核桃喜獲豐收，但今年的收購價格并不高，據(jù)了解2019年是3.3＼～4.6元一斤，但今年只有1.8＼～2.5元一斤，相差很大，甚至出現(xiàn)了少數(shù)農(nóng)戶棄采的現(xiàn)象。

材料五：淳安臨安山核桃產(chǎn)業(yè)對比（表2）。

【問題3】如何設(shè)計“生態(tài)套種 + 養(yǎng)殖業(yè)”循環(huán)模式？結(jié)合山核桃林套種圖，將所給山核桃林套種循環(huán)模式圖補(bǔ)充完整（圖3）。參考環(huán)節(jié)：生態(tài)觀光、藥材加工廠、養(yǎng)殖豬牛羊等、屠宰加工、銷售、藥酒、銷售、糞便、沼氣。

【能力3】學(xué)生學(xué)會將復(fù)雜的信息模塊化并進(jìn)行有機(jī)整合，例如將山核桃林套種中藥材、養(yǎng)殖業(yè)與加工環(huán)節(jié)相連接，再通過糞便還田和沼氣生成形成資源循環(huán)鏈條。同時，學(xué)生在繪制和完善模式圖時，需要綜合考慮生態(tài)與經(jīng)濟(jì)的雙重效益，展現(xiàn)出對復(fù)雜問題的系統(tǒng)思維能力。

【素養(yǎng)3】學(xué)生需要理解農(nóng)業(yè)、生態(tài)和經(jīng)濟(jì)之間的相互作用，認(rèn)識資源優(yōu)化利用和環(huán)境保護(hù)的協(xié)同關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的意識，將理論知識與區(qū)域地理實踐緊密結(jié)合，能夠以生態(tài)視角解決實際問題。

【問題4】結(jié)合現(xiàn)狀，如何推動山核桃產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展？為以山核桃種植為基礎(chǔ)的淳安經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展提出合理建議。

【能力4通過結(jié)合材料中的數(shù)據(jù)和案例，學(xué)生能夠識別出淳安山核桃產(chǎn)業(yè)在規(guī)模、品牌和產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)方面的短板，并提出切實可行的改進(jìn)方案，體現(xiàn)了系統(tǒng)思維和因地制宜的實踐能力。

【素養(yǎng)4】學(xué)生將從生態(tài)效益與經(jīng)濟(jì)效益的雙重角度人手，關(guān)注資源高效利用、環(huán)境保護(hù)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的平衡，形成對地理環(huán)境與人類活動相互作用的系統(tǒng)認(rèn)識，為今后研究更復(fù)雜的地理問題提供經(jīng)驗支持。

三、“境脈”式教學(xué)在高中地理專題復(fù)習(xí)課的應(yīng)用思考

“境脈”式教學(xué)在高中地理專題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用顯著提升了教學(xué)效果，為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了扎實支撐。在分析淳安地區(qū)大力發(fā)展山核桃種植原因的過程中，學(xué)生結(jié)合區(qū)域自然和社會經(jīng)濟(jì)特征，基于山核桃的生長習(xí)性從多角度得出結(jié)論，這一過程有效落實了區(qū)域認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。在繪制“生態(tài)套種 + 養(yǎng)殖業(yè)”循環(huán)模式圖時，學(xué)生在實踐中深入理解了農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的路徑，體現(xiàn)了地理實踐力的提升，同時也增強(qiáng)了對人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)知。此外，課程對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的塑造也有深遠(yuǎn)意義。通過圖片展示山核桃生產(chǎn)的傳統(tǒng)勞動方式，學(xué)生對勞動者的艱辛有了更深刻的體會，從而樹立尊重勞動、感恩勞動的意識。鄉(xiāng)土地理案例的融人則增強(qiáng)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解和認(rèn)同感，激發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)心家鄉(xiāng)的情懷，并樹立建設(shè)美麗家鄉(xiāng)的責(zé)任意識。從知識與技能的角度來看，課程通過分析農(nóng)業(yè)區(qū)位條件、發(fā)展問題以及可持續(xù)發(fā)展措施，有效解決了地理學(xué)科學(xué)習(xí)中的“玄學(xué)”困惑，補(bǔ)齊了在信息獲取與問題分析方面的短板，為突破選考地理核心考點(diǎn)提供了重要支持。

盡管“境脈”式教學(xué)在實踐中成效卓越，但也存在一些需要反思和改進(jìn)的地方。鄉(xiāng)土地理素材固然貼近學(xué)生生活，但其代表性和普適性需要進(jìn)一步提升。例如，案例既應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域特色，又需能啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識遷移到其他區(qū)域，從而應(yīng)對高考多樣化的考查情況。在未來的實踐中，“境脈”式教學(xué)需要在以下方面進(jìn)一步改進(jìn)。一是優(yōu)化情境設(shè)計，擴(kuò)大素材來源，將鄉(xiāng)土地理與全國性、全球性案例相結(jié)合，使情境更加具有多樣性和適用性。二是加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)和團(tuán)隊合作，通過集體備課和經(jīng)驗分享提升教師在情境構(gòu)建和問題設(shè)置方面的能力。三是在教學(xué)實施中注重平衡情境趣味性與知識落實，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要確保所學(xué)知識能夠有效遷移到考試情境中。通過不斷優(yōu)化，“境脈”式教學(xué)有望在復(fù)習(xí)課中發(fā)揮更大潛力，為學(xué)生知識能力的穩(wěn)步提升提供更強(qiáng)有力支持。

四、結(jié)論

在日常教學(xué)中，教師的時間和精力往往被備課、課堂教學(xué)、學(xué)生輔導(dǎo)、作業(yè)批改等瑣碎任務(wù)所占據(jù)，未必能在每節(jié)課中都全面應(yīng)用“境脈”式教學(xué)模式。然而，從提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)效果的角度出發(fā)，教師應(yīng)積極投入更多精力查閱和整合相關(guān)素材，尤其是鄉(xiāng)土地理素材，以推動教學(xué)內(nèi)容的本土化與生動化，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)科素養(yǎng)。“境脈”式教學(xué)模式的實踐既是對教師專業(yè)能力的一種錘煉，也為高中地理專題復(fù)習(xí)課注人了新的活力。

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