核心素養(yǎng)視域下初中民族音樂大單元設(shè)計與實踐

中圖分類號：J614 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）12-0141-04

民族音樂在初中音樂教材中占有重要地位，教師需要有創(chuàng)新設(shè)計和組織的意識，利用多種信息渠道搜集民族音樂教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)民族音樂教學(xué)情境、組織民族音樂教學(xué)活動、延伸民族音樂教學(xué)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入民族音樂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在教學(xué)執(zhí)行過程中，教師適時滲透大單元教學(xué)機制，規(guī)劃大單元教學(xué)方案，優(yōu)化大單元教學(xué)組織，強化大單元教學(xué)實踐，圍繞音樂節(jié)奏、旋律、和聲、音色等音樂要素展開教學(xué)引導(dǎo)，利用對比、重復(fù)、變化、發(fā)展等手段，組織學(xué)生欣賞民族音樂作品，讓學(xué)生在合唱、獨唱、樂器演奏等學(xué)習(xí)中形成民族音樂認(rèn)知，以促進(jìn)學(xué)生民族音樂整體素質(zhì)的成長。

一、整合民族音樂教學(xué)資源，引入大單元教學(xué)機制

民族音樂教學(xué)資源整合環(huán)節(jié)，教師要先期研究教材和教輔材料，還要利用多種信息渠道搜集素材。民族音樂資源呈現(xiàn)多元化特征，學(xué)生對民族音樂有一定學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師在民族音樂資源整合時，還要考慮學(xué)生實際接受能力，以提升民族音樂大單元教學(xué)設(shè)計的適合度。

（一）篩選民族音樂信息

民族音樂資源信息極為廣泛，教師在大單元教學(xué)設(shè)計時，需要對民族音樂資源進(jìn)行多重搜集和整合處理，為學(xué)科教學(xué)設(shè)計提供必要信息支持。首先是教材民族音樂信息的深度發(fā)掘，教師先期研究音樂教材，為大單元教學(xué)主題設(shè)計提供必要支持。民族音樂在音樂教材中占據(jù)重要地位，教師在民族音樂素材搜集整合時，要做好信息的提煉和分類，為大單元教學(xué)規(guī)劃清晰路徑。其次是教輔材料和網(wǎng)絡(luò)信息搜集，也能夠為大單元教學(xué)設(shè)計帶來一定助力支持。

（二）滲透大單元教學(xué)機制

民族音樂內(nèi)容豐富多樣，教師設(shè)計教學(xué)方案時，要有意識滲透大單元教學(xué)機制，圍繞民族音樂核心主題，設(shè)計思考性、互動性、演繹性、體驗性特點鮮明的大單元教學(xué)方案，為不同群體學(xué)生提供不同教學(xué)指導(dǎo)。大單元教學(xué)不追求內(nèi)容的延伸和拓展，而是追求教學(xué)方法多樣性、教學(xué)形式多元化、教學(xué)活動交互性、教學(xué)訓(xùn)練靈動性，讓學(xué)生多種感官接受民族音樂文化的洗禮，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

人教版音樂七年級上冊第三單元是“金色的秋天”，這個單元有《西風(fēng)的話》《秋》《豐收鑼鼓》等內(nèi)容。這些音樂作品都帶有民族文化色彩，教師在大單元教學(xué)設(shè)計時，注意突出音樂的多樣性。如聆聽講解任務(wù)，教師要求學(xué)生聆聽歌曲，解讀音樂作品內(nèi)容，解析音樂情感，以及音樂旋律、節(jié)奏、主題等方面的內(nèi)容。學(xué)生有聆聽音樂經(jīng)歷，自然會產(chǎn)生一些音樂感知，教師給學(xué)生提供音樂欣賞展示的機會，成功調(diào)動學(xué)生音樂感知熱情。在學(xué)生音樂解讀環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生音樂解析情況做點評，學(xué)生在交流互動中形成民族音樂體驗認(rèn)知。再如音樂律動表演任務(wù)，教師要求學(xué)生自行創(chuàng)編音樂律動方案，在音樂展播時展示自己的律動表演。學(xué)生對音樂律動最為熟悉，自然積極回饋和展示，教師組織學(xué)生進(jìn)行互動評價，將音樂律動演繹活動推向高潮。教學(xué)效果顯著。

二、創(chuàng)設(shè)民族音樂教學(xué)情境，規(guī)劃大單元教學(xué)方案

民族音樂有自身特點，教師在教學(xué)情境設(shè)計時，要考慮學(xué)生音樂學(xué)習(xí)訴求，利用音樂問題、音樂故事、音樂展示、音樂鑒賞、音樂游戲等手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人民族音樂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)新民族化音樂情境

音樂情境形式眾多，教師利用媒體手段設(shè)計音樂學(xué)習(xí)情境是最為常見的。學(xué)生感官比較敏感，對音樂展示、音樂演繹、音樂節(jié)奏、音樂旋律、音樂情感等因素有特殊情結(jié)，教師選擇適合的情境形式展開教學(xué)設(shè)計，能夠給學(xué)生多種感官帶來一定觸動，確保民族音樂大單元教學(xué)的順利展開，讓學(xué)生主動進(jìn)人大單元學(xué)習(xí)之中，在多種感官參與學(xué)習(xí)中建立學(xué)科核心能力。

如人教版音樂七年級下冊第三單元，這個單元有《春江花月夜》《二泉映月》《小放驢》等民族音樂作品。教師利用多媒體播放這幾首歌曲音頻材料，讓學(xué)生閉目聆聽，然后講述聆聽感受，解讀音樂背后的故事。《二泉映月》是二胡獨奏樂曲，學(xué)生對這首曲子有一些了解，教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽樂曲，學(xué)生逐漸進(jìn)入音樂情境之中，感受樂曲人物的命運，從旋律中聽出了故事的悲慘，在深度思考中獲得音樂體驗和感知。教師組織學(xué)生介紹自己的聆聽感受，推測音樂故事中人物的命運，學(xué)生積極回饋，講述音樂故事，將音樂學(xué)習(xí)與情感共鳴相結(jié)合，音樂課堂成為故事會，課堂學(xué)習(xí)氣氛凝重起來。教師設(shè)計聆聽任務(wù)，要求學(xué)生講述音樂故事，這是一種音樂歷練。學(xué)生從音樂旋律中推測人物命運，音樂情感更為深刻，音樂鑒賞學(xué)習(xí)逐漸走向深入。學(xué)生對媒體情境設(shè)計比較有感，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開對應(yīng)設(shè)計，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)效果顯著。

（二）規(guī)劃大單元教學(xué)方案

大單元教學(xué)方案設(shè)計時，教師不僅要占有豐富的教學(xué)資源，還要對學(xué)生學(xué)情有客觀判斷和分析，以提升大單元教學(xué)設(shè)計的適配性，為不同群體學(xué)生準(zhǔn)備不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出個性學(xué)習(xí)要求，讓更多學(xué)生順利進(jìn)入民族音樂學(xué)習(xí)核心，在創(chuàng)造性、互動性、實踐性、演繹性學(xué)習(xí)活動中建立音樂綜合能力。學(xué)生對大單元教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計有不同期待，教師需要做好教學(xué)研究工作，以提升民族音樂教學(xué)整體品質(zhì)。

人教版音樂七年級下冊第四單元為《神州音韻（二）》，這個單元有《鳳陽花鼓》《賽龍奪錦》《姑蘇行》《斑鳩調(diào)》等民族音樂作品。教師設(shè)計大單元教學(xué)方案，要求學(xué)生在玲聽音樂過程中自行創(chuàng)編律動方案，準(zhǔn)備參與班級展示評選活動。這些民族音樂作品有不同風(fēng)格，音樂律動設(shè)計要體現(xiàn)作品特點，學(xué)生認(rèn)真琢磨音樂節(jié)奏特點，嘗試?yán)弥w動作進(jìn)行音樂表達(dá)，課堂互動氣氛活躍起來。音樂律動帶有自由創(chuàng)作的屬性，學(xué)生對音樂作品有不同理解，律動方案呈現(xiàn)個性化特征。在展評環(huán)節(jié)，學(xué)生都能主動進(jìn)行律動展示，教師要求學(xué)生先進(jìn)行小組律動展示評選活動，推選出小組律動比賽優(yōu)勝選手，最后參與班級集體律動比賽活動。經(jīng)過大家的共同努力，律動表演比賽活動順利展開，學(xué)生進(jìn)入律動操作環(huán)節(jié)，其音樂感知體驗更為豐富，大單元教學(xué)獲得圓滿成功。

三、組織民族音樂教學(xué)活動，優(yōu)化大單元教學(xué)組織

學(xué)生對民族音樂教學(xué)活動比較有期待，教師組織學(xué)生進(jìn)行音樂玲聽、跟唱、伴唱、演繹、辯論、品鑒等音樂學(xué)習(xí)活動，能夠有效激活學(xué)生音樂思維，為大單元教學(xué)提供更多方法支持。大單元教學(xué)不是一味追求教學(xué)內(nèi)容的“大”和“多”，而是追求音樂教學(xué)的涵蓋面更為廣泛，對學(xué)生形成的觸動更為多樣，讓學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)獲得豐富體驗。

（一）啟動民族音樂活動

音樂畫面、音樂玲聽、音樂話題、音樂節(jié)奏、律動表演、音樂鑒賞、音樂欣賞等，都屬于大單元教學(xué)設(shè)計范疇，學(xué)生對這些學(xué)習(xí)任務(wù)比較重視，教師要做好匹配設(shè)計。學(xué)生進(jìn)人音樂學(xué)習(xí)活動之后，教師需要跟進(jìn)觀察和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開民族音樂學(xué)習(xí)交流活動，讓學(xué)生在玲聽、品鑒、演繹、演唱、展示、競賽中建立音樂核心能力。如果有需要，教師在民族音樂活動組織時，要廣泛征詢學(xué)生意見，以提升音樂活動方案設(shè)計的貼合性。

如人教版音樂八年級上冊第三單元，這個單元有《洪湖水，浪打浪》《白毛女》選段等內(nèi)容，這些音樂作品雖然是歌劇、舞劇的表現(xiàn)形式，但與西方的音樂表現(xiàn)形式有所不同，首先是內(nèi)容反映的是新中國成立前特定歷史背景下勞苦大眾的生活追求。其次是音樂旋律也帶有中國風(fēng)的色彩，而且適時融入中國民族音樂的相關(guān)成分，學(xué)生感知體驗更為深刻。教師設(shè)計歌舞表演學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自行成立演繹團隊，選擇適合的劇自或者片段，集體創(chuàng)編音樂劇腳本，嘗試自行排練和演繹這些劇本，準(zhǔn)備參與集體演繹展評活動。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠主動進(jìn)人演繹團隊，展開多重互動和交流，逐漸找到演繹的感覺。在課堂展評環(huán)節(jié)，學(xué)生開始集體演繹，教師組織學(xué)生評委展開賦分評價，將演繹活動推向高潮。學(xué)生對民族音樂有特殊情結(jié)，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際配設(shè)演繹任務(wù)，學(xué)生積極響應(yīng)，課堂演繹活動獲得豐富成果。

（二）優(yōu)化大單元教學(xué)組織

大單元教學(xué)組織環(huán)節(jié)，教師不僅要設(shè)計、投放音樂任務(wù)，還要對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)做專業(yè)點評，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人音樂活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在多種音樂學(xué)習(xí)中形成樂感。唱一唱、練一練、聽一聽、演一演、說一說，教師組織學(xué)生展開多種形式的音樂活動，學(xué)生感知體驗呈現(xiàn)多元化，音樂核心素養(yǎng)成長更為順利。如果教師能夠主動進(jìn)人音樂活動中，與學(xué)生展開多重對話和交流，勢必為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)感受，音樂學(xué)科核心能力培養(yǎng)會更為順暢。

人教版音樂八年級上冊第四單元為“神州音韻（三）”，主要民族音樂作品有《采花》《火把節(jié)》《遠(yuǎn)方的客人請你留下來》等。教師先介紹這些歌曲的背景，以及歌曲的風(fēng)格特點，然后組織學(xué)生玲聽歌曲，交流聆聽感受和體驗，最后在教室內(nèi)舉行“火把節(jié)”。學(xué)生積極響應(yīng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛火爆起來。為創(chuàng)造音樂感染效果，教師利用桌凳模擬“篝火”，讓學(xué)生觀看篝火舞蹈視頻，傳授一些舞蹈動作，組織學(xué)生圍繞“篝火”舞蹈，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。“篝火晚會”是學(xué)生的普遍期待，教師設(shè)計模擬篝火晚會現(xiàn)場，成功調(diào)動學(xué)生音樂表演的主動性。教師圍繞民族音樂作品展開活動設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐參與的機會，這對全面形塑學(xué)生音樂素質(zhì)有重要幫助。玲聽、思考、討論、演繹、創(chuàng)編、鑒賞、體驗等，都屬于民族音樂學(xué)習(xí)形式，教師利用多種學(xué)習(xí)形式展開情境設(shè)計，能夠?qū)W(xué)生多種感官形成觸動。

四、延伸民族音樂教學(xué)訓(xùn)練，強化大單元教學(xué)實踐

民族音樂訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計時，教師需要有生活對接的意識，為學(xué)生準(zhǔn)備更多實踐性訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生借助生活學(xué)習(xí)體驗經(jīng)歷，展開創(chuàng)造性實踐探索行動，實現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)信息搜集、家校互動平臺運用、生活素材征集、社會音樂實踐、小課題研究、民族音樂創(chuàng)編等，都屬于民族音樂大單元教學(xué)訓(xùn)練范疇，教師要做好創(chuàng)新設(shè)計和組織。

（一）升級民族音樂訓(xùn)練

民族音樂訓(xùn)練任務(wù)呈現(xiàn)多元化，教師在教學(xué)設(shè)計時，要做好升級創(chuàng)新設(shè)計，為學(xué)生提供更多訓(xùn)練選擇，以成功調(diào)動學(xué)生民族音樂訓(xùn)練主動性。視唱、演繹、競賽、評價、回饋、網(wǎng)絡(luò)信息搜集、家校互動平臺討論、小團隊課余演出、民族音樂專業(yè)課題研究等，都屬于民族音樂訓(xùn)練內(nèi)容范疇，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實際，推出帶有系統(tǒng)構(gòu)建意味的大單元教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在主動思考和交流互動中建立音樂認(rèn)知基礎(chǔ)。

如人教版音樂八年級下冊第四單元“神州音韻（四）”，這個單元有《在那遙遠(yuǎn)的地方》《大漠之夜》《瑪依拉》《萬馬奔騰》等歌曲。教師課前播放《在那遙遠(yuǎn)的地方》視頻，介紹這首歌曲的創(chuàng)作背景，以及詞曲作者王洛賓的情況，要求學(xué)生朗讀歌詞，跟隨伴奏音樂學(xué)唱歌曲。為拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集《茉莉花》《花兒與少年》《達(dá)坂城的姑娘》等民歌，組織學(xué)生聆聽并鑒賞。學(xué)生有聆聽、跟唱、鑒賞的經(jīng)歷，對民族歌曲有了全面的了解，教師設(shè)計課外訓(xùn)練任務(wù)：課后搜集民歌，并做具體分類，寫出推薦理由，對不同類別民歌進(jìn)行專業(yè)點評，準(zhǔn)備參與班級交互活動。學(xué)生對課外音樂素材搜集活動任務(wù)比較有期待，教師提出具體的訓(xùn)練要求，確保課外訓(xùn)練任務(wù)的順利貫徹和執(zhí)行。

（二）促進(jìn)大單元教學(xué)內(nèi)化

大單元教學(xué)帶有多樣性特征，教師不僅要注意突出教學(xué)指導(dǎo)的靈動性，還要對教學(xué)情境組織進(jìn)行多樣性處理，為學(xué)生準(zhǔn)備更多訓(xùn)練選擇，以有效提升民族音樂大單元教學(xué)的適合性，為大單元教學(xué)課堂注入豐富動力。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師組織音樂訓(xùn)練活動時，要做好生活對接設(shè)計，讓學(xué)生主動進(jìn)人大單元訓(xùn)練環(huán)節(jié)，利用生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷展開民族音樂學(xué)習(xí)和思考，以提升民族音樂學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

人教版音樂八年級下冊第五單元為“音樂故事”，主要作品有《梁山伯與祝英臺》《化蝶》《十面埋伏》《長恨歌》選段等。這些音樂都屬于經(jīng)典民族音樂作品，每一首樂曲都蘊含豐富的故事內(nèi)容，教師要求學(xué)生先聆聽音樂，借助多種渠道搜集相關(guān)故事信息，并選擇其中一個音樂作品，對其音樂風(fēng)格進(jìn)行專業(yè)點評，利用自己的語言講述音樂故事。學(xué)生進(jìn)入音樂聆聽環(huán)節(jié)，搜集相關(guān)故事線索，教師及時提醒，為學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生展開信息搜集，組織學(xué)生進(jìn)入故事講述環(huán)節(jié)。教師設(shè)計講述音樂故事的訓(xùn)練任務(wù)，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況能夠看出，教師大單元教學(xué)設(shè)計和組織是比較有成效的，學(xué)生都能夠主動行動起來，在信息搜集、故事設(shè)計、現(xiàn)場展示、互動評價中建立音樂認(rèn)知。

五、結(jié)論

民族音樂大單元教學(xué)有自身特點，教師需要遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，科學(xué)整合民族音樂教學(xué)資源，設(shè)計民族音樂教學(xué)情境，組織民族音樂教學(xué)活動，延伸民族音樂教學(xué)訓(xùn)練，確保大單元教學(xué)的順利推進(jìn)，為學(xué)生提供更多音樂歷練和學(xué)習(xí)的機會，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程，讓學(xué)生在音樂聆聽、音樂討論、音樂鑒賞、音樂表演、音樂創(chuàng)編等學(xué)習(xí)活動中建立學(xué)科綜合能力。教師以大單元教學(xué)模式為教學(xué)核心，為學(xué)生音樂認(rèn)知成長創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金.音樂教學(xué)中民族音樂的傳承與發(fā)展研究[J].成才之路，2024（28）：101-104.

[2]宋曄.中國傳統(tǒng)民族音樂在初中音樂教學(xué)中的傳承與探索[J].學(xué)周刊，2024（27）：154-156.

[3]林婷.新課標(biāo)下初中音樂大單元教學(xué)開展路徑[J].天津教育，2024（30）：131-133.

[4]張茂薇.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中音樂單元整體教學(xué)策略[J].家長，2024（32）：146-148.

[5]朱丹玲.核心素養(yǎng)視角下的初中音樂反思性教學(xué)實踐研究［J].中學(xué)課程資源，2024（9）：59-61.