新課標下初中數學教學中學生反思能力的培養策略

摘要：新課標背景下，教師不僅要向學生傳授基礎知識和技能，更要促進學生思維能力的發展。反思能力作為重要的思維能力，可以幫助學生補齊短板，提高自主學習能力并養成良好的習慣。當前，初中生在數學學習中普遍存在反思能力薄弱的問題，教師應圍繞新課標對初中數學教學的要求，靈活采取多元化教學策略，強化學生反思能力的培養。本文立足教學實踐，分析培育學生反思能力的意義，探索培養學生反思能力的途徑，以促進學生數學學習質量的不斷提高。

關鍵詞：新課標 " 初中數學 " 反思能力 " 培養策略

升入初中階段后，數學學習內容、學習難度逐漸增強，因此，對學生的抽象思維、邏輯推理和問題解決能力提出了更高要求。思維能力的培養可以幫助學生將抽象的知識具象化，促進學生數學綜合素質的提升。反思能力作為初中生數學學習的重要能力，不僅包含對錯題的反思，還包含對學習過程、實踐過程等不同環節的反思，對學生數學核心素養發展具有積極的影響。因此，教師要重視學生反思能力的培養，通過教學深度、夯實基礎、自我認知等不同角度切實培育學生反思能力。

一、新課標下初中數學教學中學生反思能力培養價值

（一）提高學生學習能力

初中生正處于身心發育的關鍵時期，此階段學生在學習中會出現“馬虎大意”等問題，忽略學習中的細節，導致他們在數學學習中產生挫敗感，進而加重學習的心理負擔，影響學生數學學習的成效。培養反思能力可以幫助學生正確看待和分析數學學習中自身暴露的問題和短板，幫助學生通過反思養成細心的習慣，端正學生學習態度，改變學生不良學習習慣，培養學生學習思維，引導學生關注數學學習中的細節，更高效牢固地掌握數學問題。[1]

（二）拓展課堂教學深度

新課標的發布和落實對初中數學教學提出了更嚴格的要求，要求教師圍繞實際學情，靈活運用教學方式深化教學深度、提高教學廣度。在課堂教學中重視學生反思能力的培育和鍛煉，立足促進學生可持續發展的整體視角，積極探索教學深度的拓展與外延，引導學生圍繞知識要素解決現實問題，從而在拓展課堂教學深度的同時，促進學生養成歸納和總結的良好習慣，深化對所學知識的理解和記憶層次。

二、新課標下初中數學教學中學生反思能力培養策略

（一）堅持系統性原則

培養學生反思能力是一項長期積累和循序漸進的過程，結合當前相關主題研究實踐可知，培養學生反思能力對其數學核心素養發展具有不容忽視的重要作用，但也是一項需要長期堅持的育人任務。教師應以教學設計的優化為起點，強化學生學習反思為引導，通過教學反思的引導和幫助提升課堂教學針對性、實效性，為學生預留反思時間和機會，鼓勵學生在充足的反思時間中通過時間記錄和討論難點復盤習得知識，并強化教育引導作用，指引學生正確參與反思，幫助學生養成良好的反思學習習慣。

（二）強化激勵性原則

培養學生反思能力的目標是促進學生核心素養發展，使學生通過對自身學習過程、學習實踐的有效反思，改正不良學習習慣、彌補學習薄弱環節。其內涵是幫助學生總結學習經驗，正視自身錯誤，并保持強烈的探究熱情繼續參與數學學習與實踐。結合教學實踐來看，部分學生群體心理抗壓能力較差，在犯錯后會陷入自我懷疑從而失去學習動力。[2]一些學生由于基礎弱，對數學學科興趣不大，因此要強化激勵性原則，依據學生實情規劃評價語言、進行鼓勵或獎勵，不斷強化學生學習積極性與學習自信，讓學生通過自主有效的反思實現思維與能力的全面發展。

（三）重視差異化原則

學生家庭成長、思維認知、個體成長、社會生活等現實因素的疊加，加之青春期到來使得學生性格愛好、學習方式、思維認知等方面素養存在顯著的差異，這些均是教學中不容忽視的重要因素。基于此，教師要立足學生實情，依據學生學習能力、數學基礎、接受能力等因素的綜合考量，以學生真實訴求為起點，引導學生自主運用所學知識解決現實問題并制訂合理的反思任務，從而實現反思學習質量的提高。

（四）明確趣味性原則

數學課程具有極高的抽象性、邏輯性特征，相當數量群體的學生在數學學習中感到枯燥，而反思學習的氛圍與實踐同樣也因學習氛圍嚴肅讓不少學生望而卻步?；诖耍處熞獓@新課標要求，以強化教學趣味性為導向，為學生融入創新性、趣味性的元素，為教學反思與學生反思注入新的活力，創建寓教于樂的學習氛圍吸引學生參與到課堂學習中，從而調動學生學習積極性，改變學生被動學習地位，給予學生鼓勵與引導，使學生有效保持注意力與學習動力，實現學生反思能力的不斷提升。[3]

三、新課標下初中數學教學中學生反思能力培養實踐

（一）利用課前預習引導反思

培養學生反思能力應貫穿于整個教學過程。預習作為課堂教學活動的起點，對學生后續學習效果具有直接的影響。為了避免學生在課前預習與反思中出現盲目性，教師應立足教學需求規劃預習清單，為學生明確預習方向的同時，鼓勵學生通過反思，歸納對相關知識的了解，并提出疑問，使他們帶著明確的學習任務參與后續教學，為學生反思能力的提升奠定堅實基礎。

例如在開展八年級人教版《平行四邊形》教學前，為了幫助學生明確預習和反思目標。筆者會結合本課教學內容設計預習清單，在預習清單中設計學習目標、自主探究、自我檢測、達標練習這幾個板塊，從而使學生對本課知識形成初步認知。在此基礎上引導學生結合預習過程、學習經驗開展個性化總結與反思，促進學生自主建構新知體系的同時，也通過預習和反思總結疑問、歸納不足，這在一定程度上可以深化學生對本課知識的思考與探究，為后續課堂教學提供助力。

（二）利用課堂教學進行反思

課堂是開展教學活動的主陣地，新知授課作為課堂教學的核心，不僅要完成知識和技能傳授，更要通過教學促進學生數學思維與能力的全面發展。定理、公式等內容是數學知識體系的重要組成部分，對學生而言具有一定難度。為提高課堂教學效率、引導學生有效反思，教師應圍繞學情規劃學習問題，從而啟發學生反思，促進學生學習效率的提高。

例如在開展八年級人教版《因式分解》新知教學時，筆者會充分了解學生數學學習狀態，以啟發學生思考、鍛煉學生反思為目標，提前做好師生互動的問題，以幫助學生銜接舊知探索新知，從而引入平方差公式“（a+b）（a-b）=a2-b2”，鼓勵學生探索、分析如何完成“a2-b2=（a+b）（a-b）”的公式推導，在提出問題后，筆者會給予學生必要的幫助和建議，使每個學生都能參與到知識學習中，確保學生能跟隨教學節奏同時深入思考數學問題，使他們在探究過程中進行反思。

（三）利用錯題整理促進反思

習題練習不僅是檢驗學生學習質量的重要方式，也是促進學生數學綜合素養提升的重要途徑。錯題是學生學習數學新知和運用數學知識無法規避的現象。教師要摒棄傳統教學模式，避免苛責學生，將學生錯題納入到課程學習資源中，引導學生基于錯題分析反思總結自己的錯誤原因，進而深入思考問題和知識的特征，最終使學生通過錯題原因的分析，使學生對不同類型的問題產生更深刻地認知，促進學生反思成效的提升。

例如在完成九年級人教版《相似三角形的性質》教學后，筆者首先會布置書面習題，檢驗學生對基礎知識和技能的掌握程度。在此基礎上秉持組內異質、組間同質的原則將學生劃分為人數相等的實踐小組，要求學生運用課本知識自主設計實踐方案測量學校旗桿的高度。在學生規劃實踐方案的同時，筆者也會向學生提供“晴天利用陽光構建相似三角形”的設計思路。通過此類實踐活動，可以為學生增添數學學習興趣，拓展應用知識的機會，使他們認識到相似三角形在現實生活中的應用價值，進而引導學生對實踐過程進行反思、凝練，遷移到書面習題中，讓學生立足更高層次視角，充分反思自身的不足與問題，提升反思引導成效。

（四）利用思維導圖深化反思

培養學生反思能力的重要目標是引導學生自主梳理和總結所學內容，當前數學教學內容相對分散，但是各模塊知識間的內在關聯十分緊密。為了深化學生反思，教師應靈活運用教學方式引導學生反思，幫助他們更高效的梳理數學之間的內在關聯，使學生養成良好的數學學習習慣，進而幫助學生構建系統化的數學知識體系。

例如在完成人教版八年級《勾股定理》基礎教學內容后，筆者會引導學生利用思維導圖梳理與反思本課知識等內容。并為學生示范以勾股定理為核心，引出“直角三角形的判別條件”“勾股定理的內容”“勾股定理的應用”等分支，鼓勵學生運用思維導圖進行知識梳理與反思，幫助學生通過思維導圖養成良好學習習慣的同時發散思維進行反思，從而使學生自主回顧課堂所學知識，通過反思挖掘自身學習過程的知識漏洞與學習不足，進而為學生提供針對性輔導幫助，讓每一個學生都能通過課堂學習與反思，實現必備品格與關鍵能力的進階發展。

（五）通過教學評價拓展反思

初中生思維處于感性向抽象過渡的階段，學生缺乏學習經驗和生活經驗，需要教師給予學生一定幫助促進學生反思過程的不斷完善。新課標對學業質量檢測評價提出了更高的要求，因此，教師可以通過教學評價拓展學生反思過程與內容，以強化學生數學學習自信、挖掘學生數學學習潛能為導向，優化教學評價體系， 促進學生更全面地反思自身不足之處，激勵他們勇于克服困難，提升自我認知。

例如針對學生學習特質差異，筆者會依據學生課堂表現、學習能力、數學基礎、學習興趣、 學習質量等因素的綜合考量將學生劃分為后進生、中等生、學優生三個層次開展分層教學評價。針對后進生群體開展激勵評價，圍繞學生數學學習閃光點、學習優勢為核心強化學生數學學習自信，為學生指出不足與問題，為其提供針對性建議和幫助；針對中等生開展鼓勵評價，以強化學生學習自信為基礎，以過程性評價啟迪學生對終結性評價的反思；針對學優生開展中性評價，立足此層次學生實情剖析其學習思維、學習方式等方面存在的不足。在完成教學評價后，引導不同層次學生基于過程性評價與終結性評價的有機融合開展個性化反思，最后結合學生對自身學習過程、學習質量的反思建立優化方案，促進班級學生實現共同提升。

結語：

新課標背景下，初中數學培養學生反思能力既是貫徹素質教育理念的重要基礎，也是促進學生實現學科核心素養共同提升的重要途徑。[4]教師既要在教學中重視學生思維引導，也要立足整體視角培養學生反思能力的發展，促使他們在學習中更好地積累專業數學知識，優化數學核心素養，構建完整的數學思維邏輯和知識體系，為更深層次的數學學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]馬慶鋒.淺談初中數學如何培養學生的反思能力[J].考試周刊，2021（73）：67-69.

[2]康太平.數學核心素養理念下初中數學教學的反思與探索[J].數學學習與研究，2021（18）：100-101.

[3]朱曉英.初中數學教學中學生反思能力的培養研究[J].華夏教師，2022（08）：13-14.

[4]伏桂先.初中數學教學中如何培養學生的反思能力[J].學苑教育，2021（19）：25-26.