指向思維品質提升的初中英語議論文類閱讀課“問題鏈”設計研究

摘要：思維品質不僅是閱讀素養的重要組成元素，也是必不可少的初中英語閱讀教學目標之一。在初中英語閱讀教學中，要達到這一目標，最直接的就是在議論文閱讀教學中，使用問題鏈的設計是達成這一目標的最高效方法。本文結合教學案例，分析如何利用問題鏈的設計，設計環環相扣、層層遞進的問題，將語言、文化、思維三者有機融合，從而提供運用問題鏈的設計進行初中英語議論文閱讀教學的方法和途徑，培養學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：指向思維品質 "議論文 "問題鏈設計 "初中英語閱讀

一、初中議論文閱讀教學現狀

議論文主要是通過議論來達到說理。作者通過陳述問題、說明道理的方法去議論，分析觀點的正確或錯誤，通過整理邏輯、推理闡明自己的觀點、立場和主張。通過學習議論文，學生可以更好地掌握語言知識和技能，提高正確理解和靈活運用語言的能力，并能拓寬視野，提高邏輯思維能力和判斷評述能力。[1]

《義務教育英語課程標準》（2022 年版）將英語課程目標按照能力水平設為三個級別。其中，第三級為九年級結束時應達到的基本要求，議論文屬于三級+簡單的說理類文章，在這類文章中，學生需判斷和歸納作者的觀點和語篇的主旨要義；判斷語篇中句子之間、段落之間的邏輯關系；圍繞主題口頭表達個人的觀點和態度，并說明理由；還要恰當質疑語篇的內容、觀點，解釋不合理之處。[2]

議論文閱讀教學在初中英語閱讀教學中必不可少，卻存在一些問題。一方面，相當多的英語教師在進行議論文閱讀教學時斷章取義，孤立地講解一些短語或語法知識，忽視分析議論文的文體特征結構、語言特點等。這樣的議論文閱讀教學讓學生只注重文章中文本內容的細節，卻沒有了對文本的欣賞，尤其是對議論文的整體理解，也缺少了對學生論辯能力和邏輯思維的訓練。

為了解決這些問題，筆者認為可以根據文體的特征，議論的主題意義這兩方面，來設計層層遞進的問題鏈，讓學生運用自身已知的知識和通過文本獲得的理解，來分析并解決問題，從而到達培養學生思維能力。以問題鏈為主體設計的閱讀教學模式，不僅有助于教師對文本主題意義的深入理解，也可以設計更合理的教學活動，同時也提高學生的閱讀興趣，從而促進了學生在英語閱讀的知識層面和思維層面的提高，促進學生思維的發展。[3]

二、議論文的文體特征

議論文寫作目的是作者為了說服讀者支持或同意其呈現的觀點。文章的基本結構主要包括引論、本論和結論（見圖 1）。引論提出討論的問題，并闡明討論此問題的重要性；本論擺出證據；結論重申在文章開頭已提出的見解或主張。[4]

一般情況下，我們在擺論據時往往會通過陳述原因、舉例來說明。因此，我們可以運用 OREO Rule（見圖 2）幫助學生把觀點和論據有效組織起來。

三、提升思維品質的初中英語議論文類閱讀課“問題鏈”設計

（一）課例實踐

本課例以上海教育出版社義務教育英語教材八年級下冊 Unit 6 Reading Head to head 為例，課堂活動的設計指向閱讀素養發展，以問題鏈為指導，具體教學設計如下。

文本的主題語境為人與自然——人與動物，是唯一一篇呈現在教材中的議論文，授課時長為40分鐘。文本內容主要由兩篇議論短文組成，Emma，Matt兩名少年就 “Is it a good idea to keep pet dogs？” 分別展開論述， 并列舉論據印證論點。Emma認為養寵物狗是個好主意， 因為狗很可愛、很忠誠、養狗可以培養我們的責任感且可以給我們帶來很多歡樂。而Matt卻不這樣認為， 在他看來寵物狗很臟、很吵、養狗成本很高且很多人住在公寓里面無法給狗提供開闊的活動場地?？勺鳛閷W生撰寫議論類文章時參考的范文， 亦是向學生介紹辯論方式的典型范例。

問題鏈設計如下：

（二）提升思維品質的初中英語議論文類閱讀課“問題鏈”設計應注意的問題

1.思辨性思維特質之反思性——質疑精神的培養。

批評思維的訓練不可能只依靠某一課時的文本分析便可養成，應該讓學生在真實的情境中去觀察運用，而觀察不僅僅是“觀”，更需要學生去“察”，對某些問題，能夠根據自身的生活經驗，對作者的觀點提出質疑。

上述課例中，在學生學習了文體結構后，讓學生就Emma提出來的兩個論據進行討論，發表不同的看法。如在討論 “A dog will love you faithfully and bring you lots of happiness for many years.” 時，有的學生認為不同品種的狗的溫馴程度，也影響著養狗人的幸福感體驗，如果是破壞力比較強的狗，那么主人可能每天都忙于處理寵物狗帶來的麻煩，這并不能使主人感到幸福。讓學生認識到，作者在提出論據的時候，有的論據是作者的想法，想法會因人而異；有的論據則為事實，而事實也會因作者持不同觀點態度，呈現為有利事實或者不利事實。

2.問題鏈的設計應體現學生的思維進階。

課堂問題設置應符合學生的認知規律，應要由易至難、由淺入深、逐級遞進的思維層次。閱讀理解不僅僅局限于淺層次信息獲取，還需要發展認知技能。這包括挖掘文本背后的深層含義，對整篇文章進行全面理解，以及對作者的觀點進行深入分析和評估。最終可遷移到類似主題的討論。

在上述課例中，問題的設置也圍繞著英語課堂活動展開，首先是引入式問題幫助學生學習理解，其次是設計遞進式問題幫助學生應用實踐，最后是探究式問題幫助學生遷移創新。

3.多元評價，培養學生的反思能力。

在閱讀教學過程中教師傾向于對學生的語言知識掌握程度和閱讀理解能力的考查，卻未能充分重視對學生批判性思維的評估。這種單一化的評價方式導致學生過分關注語言點的掌握和應試技巧的訓練，而忽視了批判性思維的培養。應設計多元的課堂活動，辯論比賽、角色扮演和小組討論等活動，讓學生在活動中親身體驗并逐漸領會批判性思維的精髓。

上述課例中，學生通過思考并回答老師設計的一系列問題后，深入學習探究了兩位少年就是否養寵物狗的觀點后，結合學生自身的看法，來完成課堂的最后一個活動，解決老師的困惑，是否能夠同意自己的孩子養一只寵物貓？從寵物狗到寵物貓的不同，形成對這個話題討論的遷移。通過辯論的形式呈現，學生不僅能夠大膽發表自己對飼養寵物貓的看法，也能反駁他人觀點，進行多元的思維，提高自身思維進階的同時，老師也能夠通過活動的過程對學生進行多維度的評估。

四、議論文“問題鏈”的設計

“問題鏈”，就是由一個個問題環環相扣而成的“鏈條”。而議論文的“鏈條”主要圍繞三個主問題展開，結合議論文的文本結構，三個主問題的思路主要是，先激活學生自身對議論主題的看法觀點，再學習文本作者對主題的觀點，最后通過學習他人的觀點后，結合自身的觀點。問題設計及設計意圖如下：

五、結語

在初中英語議論文閱讀教學過程中，教師以教學目標為導向設計引入式問題鏈、遞進式問題鏈和探究式問題鏈來培養和提高學生的思維品質。在這個學習過程中，學生通過思考一系列有指向性、系統性、邏輯性和研究性的問題，在深層次理解文本的同時，也構建了獨屬于自己的知識架構，最終讓學生成為擁有獨立見解和思考能力的閱讀者。因此，問題鏈設計在英語議論文閱讀教學中的廣泛實踐和應用，不僅有利于提高學生的英語學習興趣和發展學生的思維品質，也有利于優化教師的教學過程和提高教學的實際效率，更有利于營造整個學校的英語學習氛圍和促進學生綜合能力的發展。

參考文獻：

[1]劉艷玲， 馬月蘭.英語議論文教學的問題分析及對策[J].石家莊職業技術學院學報，2002（14）：59-60.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022 年版）北京師范大學出版社，2022.4

[3]秦先艷.淺析高中議論文的語篇教學[J].中學生英語，2014（3）： 19-20.

[4]張秋會，王薔.淺析文本解讀的五個角度[J]. 中小學外語教學，2016（11）：11-16.