AIGC背景下高職欄目包裝課程思辨素質教育路徑探索

摘要：隨著高職教育對思辨素質的重視，欄目包裝課程中如何有效融入學生思辨素質培養路徑成為關鍵問題。本研究通過問卷調查和案例分析，發現現有課程在思辨能力培養上存在目標模糊、教學方法單一等問題，學生缺乏批判性思維與創新意識。為解決這一問題，研究嘗試將AIGC技術、建構主義學習理論和批判性思維訓練結合融入課程設計。本次課程設計以項目制作為導向，采用 “生成—評議—重構” 三步訓練模型，并對欄目包裝課程內容及活動設計進行重構。學生借助AIGC技術生成素材后，逐步學會分析技術局限、反思設計邏輯，并在完成項目過程中建構屬于自己的知識體系，提升思辨素質和自主解決問題的能力。

關鍵詞：AIGC "欄目包裝課程 "思辨素質教育 "建構主義 "學習理論 "批判性思維

欄目包裝作為視覺傳達與技術實踐結合緊密的領域，既需要學生掌握視頻特效制作等硬技能，更要求其具備審美判斷、文化解讀、正確判斷等軟實力，這正是思辨素質教育需要重點突破的方向。

一、技術變革引領教育創新，為教育發展注入新動力

（一）高職欄目包裝課程現狀

隨著數字媒體技術的發展，高職院校欄目包裝課程逐漸成為培養影視制作人才的重要途徑。目前，多數院校課程設計側重軟件操作與案例模仿，例如利用三維建模軟件制作片頭動畫、運用后期剪輯軟件完成片花，卻很少進行思維訓練?，F行的項目式實操示范教學多讓學生復制教師的步驟，在開放式設計任務中缺乏創意且思路不清晰。[1]這一現象表明傳統教學模式在培養學生獨立思考和批判性分析等核心素養方面存在不足。

（二）高職學生現狀

部分高職學生自律性不強。[2]一些學生學習態度不積極、目標不明確且基礎薄弱。高職學生普遍更重視實踐課程，對于理論知識學習的興趣和動力不足。[3]

二、AIGC在思辨素質教育中的應用點研究

近年來生成式人工智能（AIGC）在教育領域展現出獨特價值，合理運用可提升學生的創新思維水平。例如在網頁設計教學中，AIGC工具能夠快速生成多樣化的導航方案供學生對比分析，為重構教學范式提供新思路。[4]

（一）AIGC技術幫助學生發散想象，激發學習興趣

AIGC技術可以快速生成多樣化的視覺素材，為欄目包裝課程提供大量設計靈感。學生常因創意枯竭或風格局限受阻，而AIGC工具通過文本描述即可生成片頭動畫或動態圖形等方案，這種即時反饋機制有助于打破思維定式。[5]例如在校園電視臺項目中，學生先用AI生成十種不同風格的演播室背景，再對比分析各方案的構圖邏輯與視覺隱喻，從而加深對畫面語言的理解。技術驅動的創作過程促使學生從被動模仿轉向主動探索，通過反復調整提示詞培養了系統思維能力并建構個人知識體系。

（二）分析AI生成的案例，培養學生思辨素質能力

教師可通過模擬企業流程的實訓，讓學生用AI拓展創意并審查AI生成方案的視覺邏輯。例如在綜藝節目包裝任務中，AI方案可能過度強調娛樂性，學生需借助品牌傳播知識識別其中的問題。技術介導的思辨訓練有效彌補了傳統教學中批判性思維培養的不足。[6]

三、基于建構主義和批判性思維的思辨培養課程框架設計

建構主義學習理論強調“做中學”，學習者通過項目實踐主動構建知識體系。[7]在欄目包裝課程中，這意味著將軟件操作訓練與設計思維培養結合，例如利用AIGC生成基礎模板后，要求學生分析其配色規律并改進動畫，在制作過程中逐步發現并解決問題。批判性思維能夠深入分析問題、辨別信息真偽，從而更有效地解決問題，在AI快速發展的時代尤為關鍵。[8]以下是以建構主義和批判性思維為核心設計的課程框架。

（一）課前發布任務

課前，教師通過線上平臺發布項目制作和技術要求，明確學習目標并分組。學生在平臺上獲取任務后，自主查找相關軟件信息并預習相關技能，為后續學習奠定基礎。

（二）課中應用“生成—評議—重構”三步訓練模式

“生成”階段： 教師首先指導學生使用AIGC工具生成欄目包裝的基礎素材。學生輸入關鍵詞（如“高畫質”“豐富色彩”等）后，AI會自動生成包含動態圖形和色彩配搭的初步方案，學生在小組內篩選效果圖并歸納設計靈感。同時，學生使用三維建模軟件對選定的方案元素進行初步搭建，為后續制作做準備。此階段旨在激發學生從被動接受向主動探索轉變，掌握AI應用技能并構建本節課的知識體系。

“評議”階段： 學生對“生成”階段的AI輸出方案進行合理性檢驗。各組從視覺邏輯、文化契合度和技術可行性等角度評估方案，并在組內討論后分享結果，教師與企業導師給出反饋和改進建議。本階段重點培養學生的獨立思考和批判性思維，讓學生認識到需結合人工判斷審視AI結果，避免過度依賴AI工具，[9]從而提升思辨素質。

“重構”階段： 學生將“生成”和“評議”階段篩選出的AI視覺元素融入最終作品。教師指導學生使用三維建模與后期合成技術，將AI生成的光影等效果與自身創意結合，并反復調整渲染參數以完善作品。學生在此階段綜合運用前期收集的素材和技能，合作完成最終項目。

（三）課后進行評估和反思

課后對學生的制作過程和項目結果進行評估和反思，采用“問題樹”分析法定位問題，并邀請相關人員點評，使學生了解行業標準。通過評估，學生逐步完善項目知識體系，加深批判思維理念，提高思辨素質。

四、融入AIGC的思辨素質教育課程內容和活動設計

AIGC促使職業教育對人才培養目標提出了更高要求，如批判性思維、創新能力和解決問題能力等高級認知能力。[10]欄目包裝課程應融入“技術工具與思維訓練結合”的理念，由教師把控教學內容與質量，AIGC提供輔助，生成個性化學習內容和案例。[11]例如，在案例制作中，學生使用Liblib、可靈AI等工具生成動態圖形模板后，從色彩配色、視覺邏輯和文化適配性三方面評估生成結果，并結合優秀案例和行業規范分析修改方案的理由。項目實踐采用“AI輔助+人工迭代”模式，教師提供品牌定位等基礎信息，學生批量生成多個動畫方案初稿，再依次進行組內互評、教師指導和企業導師反饋的多輪評審，從而不斷優化作品并貼合市場需求。

教學活動設計需加強對工具的理性教育，[12]通過問題驅動引導學生深入探究，避免對AI工具過度依賴。例如，可以設置“AI方案缺陷診斷”專題，針對AI生成的3D場景，學生需從物理光照規律和空間透視等角度指出渲染缺陷。在成果展示時采用“生成過程回溯”模式，同時呈現AI原始素材、修改方案和最終作品，要求學生清晰展示從模仿到創意重構的思維路徑。

五、學生思辨能力提升評估

課程評估應分多個階段進行。課前通過問卷調查學生對欄目包裝設計的理解程度，例如是否能獨立分析商業案例的視覺邏輯。課程中引入AI工具后，采用分階段任務評估，在“生成”環節要求學生使用指定工具設計三種不同風格的欄目包裝方案，關注其對技術參數調整的思考；在“重構”環節要求學生提交設計說明，結合行業標準對AI作品進行批判性改良。同時建立動態觀察檔案記錄學生課堂行為。期末以真實客戶需求為考核項目，再次評估學生的思辨能力和應用能力。

六、結論

AIGC時代背景下，高職欄目包裝課程既要與時俱進掌握先進技術，又要重視思辨素質培養，這是行業需求和個人發展的關鍵。采用“生成—評議—重構”訓練模型，結合建構主義和批判性思維訓練，可以針對性提升學生在AIGC環境下的思辨能力。學生借助AIGC激發創意，學會分析技術局限和反思設計邏輯，在項目實踐中提升自主解決問題的能力。這種教育創新不僅滿足了職業教育數字化轉型的需求，也為解決傳統教學中理論與實踐脫節、創意培養機械化等問題提供了新思路，為學生的全面成長和未來職業發展奠定了基礎。

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