“三研四精五環”框架下縣域小學教師專業能力發展現狀及對策研究

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）06-13-04

2018年1月，中共中央、國務院印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，這是教師隊伍建設的里程碑式的文件。2022年4月，教育部等八部門關于印發《新時代基礎教育強師計劃》的通知，著力推動教師教育振興發展，努力造就新時代高素質專業化創新型中小學教師隊伍，為基礎教育提供強有力的師資力量保障。[1]資料顯示，我國共有2000多個縣，容納了全國 50% 以上的學生。[2]縣域教育是國民教育體系建設的重要環節，尤其是縣域小學教育教學的開展，必須以高素質、多技能的專業教師為支撐，這也是發展教師專業能力和業務素養的重要原因。基于此，本文以縣域小學教師職業能力發展為主要切入點，擬提出“三研四精五環”的實踐框架，并對相關議題進行粗略探討。

“三研四精五環”框架是教師隊伍建設中教研活動的行動范式。其中，“三研”指的是教研活動要注重研內容、研過程、研質效三個研究方向，“四精”是指落實精準聚焦真實問題、精準優化教研流程、精準開發教研團隊、精磨推進課堂教研的四個精準模塊，“五環”是指教研活動中由理論學習、示范引領、教學實踐、評課反饋、教學指導五個環節形成教研活動的閉環。

二、“三研四精五環”框架下縣域小學教師專業能力發展現狀

新時代我國基礎教育事業取得了顯著進展，集中表現為國家、地方對基礎教育尤其是縣域教育教學工作的投入顯著提升，相關政策、文件和扶持性舉措陸續出臺，激發了縣域教育工作全新的生機和活力。但是從整體上看，受主客觀因素的制約，縣域小學教師隊伍建設仍然存在一些問題，尤其是小學教師的專業能力發展存在短板，給小學教學工作造成了不利影響。

、“三研四精五環”框架概述

（一）制度不完善，教研層級不明晰

“三研四精五環”框架為縣域小學教師能力發展尤其是教研工作開展指明了行動方向，但是從現實情況來看，目前縣域小學教師教研工作的推進，受到制度建設、管理模式、運行機制的制約，教研工作浮于表面、流于形式，很難真正深入，教師的獲得感、滿意度相對較低，不利于教師專業能力的持續成長。例如一些欠發達地區的基層小學并未制訂完善的教師教研和培養計劃，與上級部門的聯動、對接不足，專題性的研修、培訓活動相對較少，缺乏針對性的反饋機制，教研層級不明確，教師很難在教研活動中激發職業熱情和奮進意識，其職業倦怠感進一步凸顯，未來發展和提升潛力受到抑制。

（二）教研欠精準，培養工作不系統

從現有的縣域小學教師能力發展和培養情況來看，雖然針對小學不同學科教師的教研、研修等工作深入推進，但是整體上仍然存在教研活動單一化、片面化的問題，這給教師能力全面發展帶來了不確定性。一方面，縣域小學教師專業能力發展和提升，需要各方的協同努力，例如縣級教育行政部門、教研主管單位以及各地基層小學，各方尚未形成合力，致使系統性、全過程的教研工作難以深入開展。另一方面，部分縣域基層小學缺乏對教師專業能力培養、培訓的精準設計，組織方案不完整、教研活動“零敲碎打”，很難持續深人，教師的參與熱情、積極性不足，致使走過場、撐場面的現象普遍存在，不利于教師專業能力的持續進階和提升。

（三）培養碎片化，資源配置不合理

縣域小學教師的專業能力發展和提升有賴于政府部門的推動和協調。尤其是在“三研四精五環”框架下，針對小學教師的能力提升和培訓工作，需要縣級、學區級以及不同小學的共同努力，因此碎片化的教研和培養工作很難取得積極成效。當前，縣域小學教師主題教研和培養工作的開展，還受到資源配置不合理、教研經費分配不均衡、教研管理和保障不力等因素的制約，在一定程度上延滯了教師隊伍的集群式成長，給基層小學教學工作的轉型升級注人了不確定性因素。因此，如何把握縣域小學教師的基本特點和整體環境狀況，設定一體化的教研和培養方案，還需要各方的積極探索和協同。

三、“三研四精五環”框架下縣域小學教師專業能力發展的有效對策

（一）創新制度模塊，搭建三級協同研修機制

縣域地區小學教師的能力發展和提升，關乎縣域內小學各學科的教育教學質量，對學生影響較大。從客觀事實來看，縣域地區教育教學資源較之城市地區，無疑存在差距。具體到小學教師的專業能力和業務素質方面，這種差距更為顯著。為此，從“三研四精五環”框架著手，創新小學教師培養和能力提升的制度體系，打造一體化的教研模塊，勢在必行。以縣級教育部門為工作主體，推進制度創新，建設三級協同的教師研修機制，將為小學教師專業能力的快速成長搭建階梯。

首先，要推進建章立制，確保教研內容處于更新狀態，使之匹配小學教師專業能力的動態發展要求。為此，縣域教研指導機構要制訂詳細的教研計劃，使之細化為制度條文，明確教研活動的目標、內容、方式和時間安排。同時，要建立教研內容更新機制，鼓勵教師積極參與教研活動，分享最新的教學理念、方法和案例，促進教研內容的持續更新和優化。

其次，要通過制度建設和有效管理，加大經驗過程的監督和引導力度，確保教研活動精準有序。例如在針對小學語文教師的專題教研活動中，相關部門要構建完善的語文教研活動規范體系，涵蓋活動內容、形式、時間、地點等關鍵要素，確保活動的規范化執行。在此期間，要強化專題教研活動的組織和協調，保障活動按計劃順利實施，并加強對教師的培訓和指導，提升其專業素養與教學能力，確保教研活動的高效開展，助力小學語文教師能力提高。

最后，要把效率和質量的要求統籌起來，借助制度建設，激發各級教研主體的主觀能動性，拓展教研工作深度。在“三研四精五環”框架下，教研活動的效率和質量必須統籌起來，以此增強教研工作的有效性。通過構建完整制度，定期組織開展主題教研活動，并限期進行考核、審查，將其與績效考核、教師職業素養發展、個人職稱評定和晉升等相結合，激發教師參與教研的積極性，確保教研真正成為促進教師專業能力發展的“催化劑”。

（二）突出教師主導，理順三級研修活動層級

在縣域小學教師專業能力發展過程中，既要突出教師的主體性地位，又要理順三級研修的活動層級，打造“縣級卓越教師引領 + 學區級骨干教師帶領 + 學校普通教師參與”的三級共研研修機制，為全面提升縣域內小學教師的專業能力奠定基礎。首先，各方要進一步強化教師在研修活動中的主體和主導作用，為提升研修質量提供支點。按照“三研四精五環”框架要求，教師主導作用是指教師在教學活動中起到主導和支持學生學習的重要作用，其目的是確保學生能夠獲得高質量的教育，發展全面的能力。其次，構建三級研修體系，需要三級教師的密切協同和深度互動，即各方形成合力，在精確化、一體化研修中拓寬視野，增強專業技能。具體來說，三級研修活動的實施見表1。

如表1所示，構建“縣級卓越教師引領 + 學區級骨干教師帶領 + 學校普通教師參與”的遞進式研修體系，可以調動縣域內小學教師的主觀能動性，實現主體引導、主干參與和基層互動，確保小學教師專業能力的穩步提升。除了上述舉措，縣域教研管理部門還要協調各方力量，細化如下工作：

一是加強各層級研修之間的銜接和協同，提升研修工作效能。校級研修、學科組研修和備課組研修應相互支撐、相互促進，形成有機整體。例如校級研修中提出的先進教學理念可以在學科組研修中進一步細化和深化，最終在備課組研修中得以落實和檢驗，使之真正成為教師的經驗和技能。

二是注重研修活動的實效性和針對性。[3]相關研修活動應緊密結合教師的實際需求和教學實際，避免形式主義和走過場。例如教研管理部門可通過問卷調查、教學觀摩、教學反思等方式，了解一線教師的實際需求和教學問題，有針對性地設計研修內容和形式。

三是推進研修活動的高效評價和反饋。通過建立科學的研修評價體系，對研修活動效果進行客觀、公正的評價。同時，建立有效的反饋機制，及時將評價結果反饋給教師和管理者，以便不斷改進和優化研修活動。

以上述舉措為依托，三級教師的研修、教研活動可以持續開展，直接指向廣大基層教師的成長需求，為其發展職業素養、業務能力、教學技能提供堅實保障，確保縣域內教師群體的集群式成長和提升，夯實縣域小學教育教學根基。

（三）助力精準教研，確保教師能力迭代升級

“三研四精五環”框架為縣域小學教師能力發展、技能進步指明了方向，其中“四精”教研要以小學教師為主體，實現三級教師隊伍的協同與配合，使之在聚焦問題、優化流程、搭建團隊和課堂教研中獲取新知、革新思維，逐步積累經驗，增強個人綜合能力。據此，縣域各級教育部門和主管單位要形成合力，積極推進研修、研訓、課堂教研等各類活動，提升教師整體“戰斗力”，使之保持實踐探索、求新求變的積極性，并在長周期的教研活動中完成能力的迭代升級，為參與縣域教學工作夯實技能基礎。

例如針對小學中年級段數學教師的專業能力培訓和發展，縣級教研指導機構要自動統一規劃，按照“三研四精五環”框架要求，著力從問題破解、教研流程優化、教研團隊建設、課堂教研創新等方面人手，以教研撬動教學能力發展進程，實現教師教學水平的提高。具體的，可著重從以下四個思路開展相關工作。

第一，精準聚焦真實問題，凸顯教研的實效性和功能性。在推進教研工作過程中，可圍繞小學數學教學中的突出問題，例如學生概念理解能力差、解題能力不足、應用能力缺乏等問題，進行專題研修，確保廣大教師各抒己見，形成問題導向，在破解問題的過程中積累數學教學和管理經驗，彰顯教研對教師的啟迪和驅動功能。

第二，精準優化教研流程，強化教研工作的要素與環節管控。從教研的起始段開展，抓好教研工作的各個流程和環節，精確推進教師的教學設計、備課、上課、課堂互動、作業批改、課后輔導、教學反思等教研要素控制，層層遞進、次第深化，確保教師結合個人需求，實現能力迭代，掌握更扎實的教學技巧。

第三，精準開發教研團隊，打造多維互動、交流互鑒的核心隊伍。[4]在教研活動中，開發、打造高水平的教研團隊，筑牢教研工作基礎，確保縣域內小學教師實現全面發展。例如各方要積極努力，構建小學教師成長共同體，通過“師徒結對”“以老帶新”“優秀教師扶持基層教師”等方法，打造多樣化教師團隊，實現教研活動深層次滲透，確保教師在互動、交流中拓寬視野，激蕩思緒，打磨教學技能，實現個人能力成長。

第四，精磨推進課堂教研，促進教師課堂教學能力的進階成長。例如圍繞小學中年級數學核心知識點，開展課堂專題研訓活動，構建“大師課堂”“名師互動課”等，運用說課、現場測評、評課等多種方式，引導小學數學教師進行課堂教學理念、方法、策略交流，形成信息交互，理念更替，確保廣大教師提升數學課堂教學技能，掌握更多先進技巧和方法。

（四）強化過程管理，實現教研活動動態平衡

在“三研四精五環”框架下，推進縣域內小學教師專業能力的快速提升和發展，需要強化過程管理，做到有效監控、深入推進，提升細節管控質量，確保教研工作的動態平衡。事實上，“三研四精五環”框架為縣域小學教師能力全面發展提供了行動指向，但是細節工作的推進需要各方協同努力，尤其是做好基于教師備課、授課、互動、教學指導等要點的研修、研訓工作。為此，縣級教育部門要制訂統一規劃，把握動態平衡方針，確保過程管理取得積極進展。

強化理論學習，筑牢專業功底。縣域教研指導單位要鼓勵小學教師積極參與各類教育培訓班、研討會和學術會議，深入學習最新的教育理論和方法。同時，鼓勵教師充分利用互聯網資源，閱讀教育理論書籍、期刊和文章，拓寬知識面，保持對教育理論的持續關注和更新。另外，要建立教育學術交流平臺，促進小學教師之間的經驗分享和理論探討。通過交流討論，教師可以開拓思路，吸收他人的優點，不斷提高自己的教育理論水平和學術素養。

加強示范引領，形成競合氛圍。各級管理部門要鼓勵小學教師多聽優質課，學習優秀教師、名師的教態、教學方法、思路和課堂用語等，可通過錄音、拍照、做電子筆記等方式，記錄優質課的精華內容，轉化為自己的教學資源。同時，要鼓勵小學教師積極參與各類教學設計大賽、作業設計大賽和教師技能大賽等。通過比賽，鍛煉教學實踐能力，提升教學設計和教學技巧，并通過比賽后的復盤和總結發現問題，在競爭與合作中改善自己的教學思路。

立足教學實踐，增強執教技能。推動“三研四精五環”基礎上的教師能力培養，縣域內應構建完善的教師教育標準體系，明確小學教師的專業發展方向和成長路徑，尤其是抓住教學實踐這個關鍵點，可以通過制訂教師培訓計劃、打造教學實踐課堂、開展教學評估、構建課堂教學交流平臺等方式，促進小學教師的專業成長和發展，使之提升教學技能。

推進評課反饋，更新教學思維。縣域內各級教研主體要強化互動、聯系，運用線上線下載體和渠道，對評課效果、反饋意見建議等信息進行統籌分析，及時開展溝通，確保小學教師查漏補缺，在反饋基礎上更新教學思維，改進教學實務工作思路和方法。

開展教學指導，積累先進經驗。縣域內教育部門和教研指導單位要為廣大小學教師提供多樣化的教學方法培訓和指導，著重向一線教師傳授任務驅動法、合作學習法、探究式學習法、體驗式學習法、講授式教學法、游戲化教學法、多媒體教學法等多種教學方法，幫助教師提升教學效果。此外，要評選學科兼職教研員或學科帶頭人，成立學科中心教研組，確定具有學科優勢的實驗點，以此把區域內最優秀的教師組織起來，打造高素質教師隊伍，并發揮他們在校本教研方面的學科引領作用，指導和提高小學一線教師實施新課程的能力。

四、結語

總之，隨著縣域經濟社會發展的加速，小學教師的專業能力發展和培養工作受到更廣泛的關注。縣域教育部門要發揮主導者功能，構建基于“三研四精五環”框架的教研活動體系，確保教、學、評、研、訓一體化推進，為激勵教師成長與發展奠定基礎，確保教師理念更新、能力遞進，更好地滿足縣域小學教育教學工作的需求，為實現立德樹人目標提供堅實支撐。

【參考文獻】

[1]盧立濤，闕千杭．新課改背景下縣域小學教師專業發展的現實困境與突破路徑[J].新教師，2023(3)：6-8.

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[3]戴偉芬．鄉村教師混合培訓路徑：基于第三空間理念[J].教育研究，2022(8)：31-41.

[4］陳貴宗．農村小學校本教研現狀及對策探究[J].小學教學參考，2021(3)：86-87.