素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)科實(shí)踐、因材施教：用好初中英語新教材的實(shí)踐路徑

一、引言

教材是落實(shí)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱\"《義教課標(biāo)》\"）課程目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要載體，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重大意義。自2024年9月起，筆者所在省的各地市七年級英語學(xué)科開始使用由國家教材委員會于2024年審定的人教版義務(wù)教育教科書《英語》或外研版義務(wù)教育教科書《英語》（以下統(tǒng)稱為“新教材”，分別闡述時(shí)簡稱為“人教版新教材\"或\"外研版新教材”）。為用好新教材，一線教師參加了由各級教研部門舉辦的新教材使用研訓(xùn)活動，通過專題講座、教學(xué)示范課等形式學(xué)習(xí)新教材的使用。但在使用新教材一個(gè)學(xué)期后，筆者對所在省各地市的新教材使用情況進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一線教師在新教材使用實(shí)踐中，常常會與修訂前的人教版義務(wù)教育教科書《英語》或外研版義務(wù)教育教科書《英語》（以下統(tǒng)稱為\"舊教材\"）進(jìn)行比對，進(jìn)而產(chǎn)生不少亟待清除的困惑。如：新教材單元詞匯量的增多、語篇篇幅的加長增加了教學(xué)難度；許多“做中學(xué)”的語言實(shí)踐活動在課堂教學(xué)中很難落實(shí);很難設(shè)計(jì)貫穿教與學(xué)全過程的評價(jià)任務(wù);等等。同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)，許多七年級學(xué)生并未對新教材產(chǎn)生很大的畏難情緒，細(xì)究其原因在于他們并未接觸過舊教材，不存在新舊教材比對的困惑。筆者認(rèn)為，要想消除這些困惑，教師必須勇敢面對、理性分析并處理好《義教課標(biāo)》新教材與新教學(xué)三者之間的關(guān)系。下面，筆者將在闡述用好初中英語新教材需要處理好的三組關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出用好初中英語新教材的三條實(shí)踐路徑。

二、用好初中英語新教材需要處理好的三組關(guān)系

教師要想在使用新教材時(shí)走出與舊教材比對的怪圈，需要理順《義教課標(biāo)》新教材與新教學(xué)三者之間的關(guān)系。具體如下：

關(guān)系一：明晰教材編寫理念以理順《義教課標(biāo)》與新教材之間的關(guān)系

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》增加了教材編寫的基本要求，明確指出\"教材編寫須落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求”1]。因此，教師要想真正用好新教材，就必須理順《義教課標(biāo)》與新教材之間的關(guān)系，理解《義教課標(biāo)》對新教材編寫的基本要求，才能真正明晰新教材的編寫理念。如：如何基于核心素養(yǎng)精選素材以體現(xiàn)思想性、科學(xué)性、適宜性與時(shí)代性;如何創(chuàng)新體例以強(qiáng)化內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系;如何創(chuàng)新呈現(xiàn)方式以增強(qiáng)吸引力和感染力；如何加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計(jì)以引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式變革；等等。如此，才能消除教師認(rèn)為新教材“難”的困惑。

關(guān)系二：合理使用教材呈現(xiàn)的教學(xué)活動以理順新教材與新教學(xué)之間的關(guān)系

英語教師需要樹立正確的教材觀，深入理解《義教課標(biāo)》的理念，研究新教材的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)情創(chuàng)造性地使用新教材，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入課堂教學(xué)實(shí)踐[2]。盡管新教材是在充分考慮我國義務(wù)教育階段英語教育實(shí)際學(xué)情和教情的基礎(chǔ)上，對原教材進(jìn)行修訂的[3]，但我國各地的英語教育實(shí)際學(xué)情和教情存有較大差異，新教材中所呈現(xiàn)的教學(xué)活動要想走人實(shí)際課堂會有不一樣的“距離”。因此，教師需要理順新教材與新教學(xué)之間的關(guān)系，全面分析自己的實(shí)際教情和學(xué)生的學(xué)情，基于對語篇的三維解讀，明確如何通過加工、重組、整合、拓展或刪減等方式，合理靈活地使用新教材呈現(xiàn)的教學(xué)活動。如此，才能消除教師心中落實(shí)語言實(shí)踐活動“難”的困惑。

關(guān)系三：創(chuàng)新實(shí)施課堂教學(xué)活動以理順新教學(xué)與《義教課標(biāo)》的關(guān)系

英語教材是推廣英語教學(xué)新理念、新方法的重要載體[4]。在使用新教材這一重要載體進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要從教師、學(xué)生和活動實(shí)施效果等角度進(jìn)行自我反思，以創(chuàng)新實(shí)施所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動，關(guān)注語言輸入活動與輸出活動的情境關(guān)聯(lián)、表達(dá)性技能培養(yǎng)活動與理解性技能培養(yǎng)活動的支架對接、學(xué)習(xí)活動與評價(jià)活動的維度對應(yīng)等，體現(xiàn)“教一學(xué)一評”一體化設(shè)計(jì)理念與《義教課標(biāo)》關(guān)于“教到什么程度\"“怎么教\"的具體要求。也就是說，教師要從《義教課標(biāo)》理念和要求的高度來評價(jià)自己的教學(xué)，理順新教學(xué)與《義教課標(biāo)》之間的關(guān)系。如此，才能消除貫穿教與學(xué)全過程的評價(jià)操作難度大的困惑。

三、用好初中英語新教材的三條實(shí)踐路徑

理順《義教課標(biāo)》新教材和新教學(xué)三者之間的關(guān)系不僅為教師用好新教材提供了理念指向，而且在理念站位、課堂定位和師生定位層面為教師用好新教材明晰了實(shí)踐路徑。

（一）理念站位層面：堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，樹立研究意識以準(zhǔn)確、到位地解讀新教材

《義教課標(biāo)》在\"課程實(shí)施\"中明確指出，教師要在正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)理念和要求的基礎(chǔ)上，充分研讀教材熟知教材的設(shè)計(jì)理念、主題范圍、語境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇、活動設(shè)計(jì)和資源配置等[5]。可見，正確解讀《義教課標(biāo)》理念和要求、充分研讀教材，是教師在使用新教材過程中更新理念的基本前提、基于新教材培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要求。正如人教版新教材在\"致同學(xué)\"中所述：“學(xué)習(xí)這套教科書可以幫助你們發(fā)展語言能力，培育文化意識，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。”新教材的設(shè)計(jì)理念充分體現(xiàn)了《義教課標(biāo)》提出的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)的內(nèi)涵要求，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向。這些理念滲透在各單元的主題、語篇和語言學(xué)習(xí)活動中。因此，教師應(yīng)始終堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)踐要求，樹立研究意識，基于對一個(gè)單元的主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略的分析解讀，理解這一單元各語篇及學(xué)習(xí)活動在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)四個(gè)維度的目標(biāo)培養(yǎng)定位，在整體上準(zhǔn)確、到位地解讀教材，理解其具體的主題、語篇、學(xué)習(xí)活動所體現(xiàn)的教材設(shè)計(jì)理念與《義教課標(biāo)》理念。這是在理念站位上用好新教材的實(shí)踐路徑。下面以人教版新教材七年級下冊為例進(jìn)行具體闡述。

人教版新教材七年級下冊各個(gè)單元呈現(xiàn)的主題句“Animals are our best friend.”\"Nothingcan be achieved without rules.”“Exercise shapes your body and mind.”\"Food is life.”\"Living in aglobal village， we should think like a global citizen.”“Enjoy your day， come rain or shine.\"“If youtry to learn something new each day， you'll make each day special.”“Short stories can hold bigideas.\"具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是涵蓋“人與自我\"“人與社會\"\"人與自然”主題范疇；二是關(guān)聯(lián)學(xué)生的實(shí)際生活，體現(xiàn)時(shí)代性；三是包含多維度的文化內(nèi)容，既準(zhǔn)確指向并升華各單元的主題內(nèi)涵，又生動勾勒了學(xué)生在七年級下冊的學(xué)習(xí)中可以獲得的成長形象。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主題句在整個(gè)單元教學(xué)中的\"牛鼻子\"作用，用好主題句來深刻理解單元BigQuestion的內(nèi)涵和單元教學(xué)目標(biāo)，串聯(lián)起SectionA和SectionB中的Question的邏輯關(guān)系，挖掘單元內(nèi)各語篇間的聯(lián)系，以真正解讀出引領(lǐng)整個(gè)單元的主題是如何在SectionA、Section B及Project三個(gè)板塊諸多語篇和學(xué)習(xí)活動中得到逐步落實(shí)的，并準(zhǔn)確理解單元中語言知識、文化知識、語言技能是如何漸進(jìn)呈現(xiàn)與遞進(jìn)落實(shí)的。試對人教版新教材七年級下冊Unit2No rules，no order的主題句“Nothingcan be achieved without rules.\"進(jìn)行詳細(xì)分析。該主題句不僅突顯單元主題“No rules，no order”，促使學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，而且回答了單元主題頁中的BigQuestion“Why do we need rules？”，明晰了三個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)從talk about rules 到 explain whywe need to follow rules 再到understand how rules are helpful的內(nèi)涵邏輯，闡釋了 Section A中的Question“What rules do we follow？”和 Section B中的 Question“How can rules help us？”的內(nèi)聯(lián)遞進(jìn)關(guān)系。通過深入研讀，教師可以發(fā)現(xiàn)Unit2No rules，no order整體上體現(xiàn)了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)導(dǎo)向，具體表現(xiàn)為：單元內(nèi)容從談?wù)撍?guī)則、解釋規(guī)則的必要性、理解規(guī)則意義和作用到制訂班級規(guī)則層層遞進(jìn);整個(gè)單元七個(gè)教學(xué)語篇的安排，有關(guān)規(guī)則表述的詞匯及祈使句和情態(tài)動詞等語言知識的學(xué)習(xí)，聽、說、讀、看、寫語言技能的培養(yǎng)活動和學(xué)科項(xiàng)目化任務(wù)的設(shè)計(jì)都是循序漸進(jìn)的。基于此，教師就可明確定位：Unit2No rules，noorder雖然有53個(gè)生詞與短語，但學(xué)生對它們的學(xué)習(xí)理解和內(nèi)化運(yùn)用是循序漸進(jìn)的過程，不必過多糾結(jié)學(xué)生能否在單元第1課時(shí)或第2課時(shí)準(zhǔn)確熟練地學(xué)會運(yùn)用新出現(xiàn)的所有新知識，而應(yīng)從單元整體視角出發(fā)用好教材內(nèi)容以體現(xiàn)《義教課標(biāo)》理念的落地、學(xué)科育人目標(biāo)的推進(jìn)。

（二）課堂定位層面：強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，追求真實(shí)課堂以具化新教材設(shè)計(jì)的活動

教師是連接課程與學(xué)生的最重要的橋梁，教師要學(xué)會“用教材教”，而不只是“教教材”。在具體實(shí)踐中，教師可以通過正確地評價(jià)和分析教材，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，二次開發(fā)或整合教學(xué)資源，使教材更加符合個(gè)性化的需要，提高教學(xué)效率，達(dá)成課程目標(biāo)[7。新教材各單元圍繞主題，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動，體現(xiàn)了在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念。《義教課標(biāo)》指出，要把促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[8]。不同地域、不同班級的學(xué)生語言發(fā)展水平不同，新教材中具有實(shí)踐性的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動在真正教學(xué)時(shí)不一定能在具體的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐操作。因此，教師要始終堅(jiān)持強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐意識，基于學(xué)情創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，追求“做中學(xué)\"\"用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的真實(shí)課堂，以具化新教材設(shè)計(jì)的活動。具體而言，教師可以采用基于主題調(diào)整情境、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合或增減活動內(nèi)容、依據(jù)學(xué)情增加或降低活動難度、對應(yīng)語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動調(diào)整評價(jià)維度等策略強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，追求真實(shí)課堂的發(fā)生，發(fā)揮新教材設(shè)計(jì)的活動的最大化作用。下面仍以人教版新教材七年級下冊為例進(jìn)行具體闡述。

人教版新教材七年級下冊每個(gè)單元的Project板塊為學(xué)生在經(jīng)歷SectionA和SectionB兩個(gè)板塊的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動后提供了綜合體現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的項(xiàng)目化實(shí)踐活動。Project板塊的項(xiàng)目情境感強(qiáng)、活動具體、要求明確，是學(xué)生在一個(gè)單元學(xué)習(xí)后核心素養(yǎng)提升的集中展現(xiàn)平臺。但在實(shí)際操作中，教師需對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行基于學(xué)情的操作性評估，進(jìn)而在情境、活動內(nèi)容、評價(jià)要求等方面作出相應(yīng)的調(diào)整設(shè)計(jì)。試對人教版新教材七年級下冊Unit 4 Eat well的Project板塊的項(xiàng)目“Create a restaurant menu\"進(jìn)行詳細(xì)分析。該項(xiàng)目要求制作一份餐館菜單，旨在檢測學(xué)生運(yùn)用關(guān)于食物的詞匯和知識的情況、對健康飲食的認(rèn)知。但學(xué)生對制作一份餐館菜單的實(shí)踐體驗(yàn)與其實(shí)際生活需求關(guān)聯(lián)度不高，他們在日常生活中對cold dishes、hot dishes、soups、staples、drinks、desserts等餐館菜單的細(xì)致分類體驗(yàn)感不深，加之餐館菜單的使用對象是各式各樣的顧客，不易激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐欲望和操作興趣。在具體實(shí)踐中，教師可以把項(xiàng)目任務(wù)調(diào)整為“Create my family menu for the next week”，并適當(dāng)調(diào)整教材中原有活動的操作指令，即基于學(xué)生日常生活設(shè)置項(xiàng)目情境、將學(xué)生真實(shí)需求與項(xiàng)目成果關(guān)聯(lián)、以項(xiàng)目活動激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)。如此學(xué)生就能充分體驗(yàn)到單元所學(xué)的學(xué)科實(shí)踐性，進(jìn)而可以結(jié)合自己的飲食喜好并考慮家庭各成員的飲食情況，依據(jù)所學(xué)的健康飲食知識，參照cold dishes、hot dishes、soups、sta-ples、drinks、desserts的分類，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)真實(shí)性、可供家庭真實(shí)使用的familymenu。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)包含內(nèi)容、語言、思維等維度的星級評價(jià)量表（如表1所示），以評估學(xué)生制作和分享項(xiàng)目成果時(shí)的核心素養(yǎng)表現(xiàn)。

“my familymenu\"既能作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的即視化展現(xiàn)，又能作為改進(jìn)家庭飲食習(xí)慣的真實(shí)抓手。“my family menu\"的形成過程很好地體現(xiàn)了學(xué)科實(shí)踐性，是學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的展現(xiàn)。

（三）師生定位層面：落實(shí)因材施教，堅(jiān)持以師生為本以創(chuàng)造性地使用新教材

新教材的編寫遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)科認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)我國學(xué)生的認(rèn)知水平，合理確定英語教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、難度，使之盡最大可能符合我國廣大地區(qū)和不同學(xué)校的實(shí)際]。《義教課標(biāo)》也指出，教師要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、生活經(jīng)歷、能力層次和語言水平，選擇和組織教材內(nèi)容0]。這就要求教師在使用新教材的過程中堅(jiān)持落實(shí)因材施教理念。此處強(qiáng)調(diào)的因材施教的“材”包含學(xué)生學(xué)情與教師教情兩個(gè)方面的內(nèi)容，“教”包含教材和教學(xué)活動兩個(gè)方面的內(nèi)容。也就是說，教師要堅(jiān)持以師生為本，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、語言能力、生活經(jīng)歷等情況及自身的教學(xué)特點(diǎn)、素養(yǎng)特長，基于對新教材內(nèi)容的深度、廣度、難度的解讀以及教學(xué)活動適切性的分析，對教材內(nèi)容或教學(xué)活動進(jìn)行或自然采用、或突出強(qiáng)化、或淡化刪減、或調(diào)整替代的處理，以創(chuàng)造性地使用新教材。

例如，人教版新教材七年級下冊Unit7Adayto remember中 SectionB1b要求“Read Sam'sdiary entry and write a one-sentence summary of what he did on that day.”。該活動在七年級新教材中首次出現(xiàn)，對七年級學(xué)生而言，難度似乎很大。但從另一方面來看：《義教課標(biāo)》在語言技能內(nèi)容要求（三級——7年級）的理解性技能中就明確提出“整體理解主要內(nèi)容，對所讀內(nèi)容進(jìn)行簡要的概括”[]的要求;閱讀語篇“What did you learn on that special day？\"關(guān)鍵信息非常清晰，學(xué)生在七年級近兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中已基本具備獲取主要信息、整體理解主要內(nèi)容的能力。浙江省杭州天元公學(xué)何倩蕓老師堅(jiān)持落實(shí)因材施教理念，在執(zhí)教時(shí)對該任務(wù)采用突出強(qiáng)化和淡化刪減處理，即沒有使用新教材Section B 1c“Complete the flow chart with the events from the text.\"的教學(xué)活動，而是聚焦“write a one-sentence summary\"這一任務(wù)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過分層推進(jìn)的閱讀活動支架（如圖1所示），尋找并使用關(guān)鍵詞表述Sam在一天不同階段所做的事情，進(jìn)而完成用一句話歸納Sam一天所做的事情的任務(wù)，提升學(xué)生的語篇?dú)w納能力。

再如，外研版新教材七年級上冊Unit 2More than fun中Developing ideas 板塊的聽力主文本是一則關(guān)于學(xué)生HuNianzu利用從觀鳥愛好中學(xué)到的知識幫助一只誤飛入教學(xué)樓的小鳥重新飛翔的學(xué)校新聞報(bào)道和一則事后采訪，該板塊設(shè)計(jì)的說的任務(wù)是“Talk about what youhave learnt about knowledge from hobbies in this section.”。但大部分學(xué)生對觀鳥這一愛好比較陌生，且缺乏真實(shí)體驗(yàn)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)情和教情采用調(diào)整替代的方法處理該教學(xué)活動，把說的任務(wù)調(diào)整替換為“與同學(xué)討論自己的興趣愛好，并以一個(gè)事例說明有什么收獲”，并設(shè)計(jì)包含“explain the benefits of hobbies”這一內(nèi)容的評價(jià)量表。如此，學(xué)生就可以基于自己的真實(shí)興趣愛好，以切身經(jīng)歷談?wù)搶εd趣愛好的認(rèn)識及收獲，更好地回應(yīng)單元主題。

四、結(jié)語

教師對新教材的使用是一個(gè)不斷加深理解《義教課標(biāo)》理念和新教材編寫理念、更新新教材使用和教學(xué)設(shè)計(jì)理念的過程。教師需要摒棄與舊教材比對的觀念，指向《義教課標(biāo)》新教材、新教學(xué)融通理解，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐、落實(shí)因材施教，扎實(shí)用好新教材。

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