指向媒介素養提升的高中英語視聽教學

一、引言

在當今高度數字化的信息社會中，媒介已不再是單一的信息傳遞工具，而是深刻介人青少年生活方式、思維模式乃至價值取向的文化傳播載體。隨著智能手機、短視頻平臺、社交媒體等的普及，青少年獲取信息的方式日益多樣化和即時化，他們越來越多地通過數字媒介來認識世界、建構認知框架。與此同時，數字媒介的發展也給高中生帶來了消極的影響：在認知結構上，數字媒介強調\"視覺優先\"\"信息速讀”，導致青少年更傾向于接受淺層次、快速消費型的信息內容，削弱了他們的深度思考與批判性理解能力;在價值觀形成上，數字媒介通過算法推薦、社交互動和網絡熱點塑造“信息繭房”，導致學生容易陷入回音室效應，在單一立場的內容中不斷加強已有觀點。高中階段的青少年已具備較強的邏輯推理能力和假設檢驗意識，他們不僅可以理解數字媒介的內容，更有能力質疑其立場、分析其構成、識別其操控機制，從而發展媒介素養?；谶@一深刻變革的媒介語境，高中課堂教學必須積極回應：不僅應關注知識與技能的傳授，更應引導學生建立理性分析媒介內容、科學處理信息、主動表達與創造的能力。

作為融合語言學習與多模態語境體驗的新型學習材料，高中英語Videotime板塊的視頻語篇真實、生動、富有感染力，不僅是學生語言知識輸人的有效載體，更是提升學生媒介素養的理想載體。下面將在分析媒介素養的內涵及其與高中英語視聽教學耦合的基礎上，基于人教版普通高中教科書《英語》必修三Unit 3Diverse cultures 中Video time板塊的教學闡述指向媒介素養提升的高中英語視聽教學。

二、媒介素養的內涵及其與高中英語視聽教學的耦合

Livingston認為，媒介素養是在各種媒介語境下訪問、分析、評估和創造信息的能力[1]。訪問信息的能力是媒介素養的起點，指個體在多樣化媒介環境中能夠有效地搜索、獲取、篩選與選擇適合自己需要的信息[2]，呼應核心素養的學習能力維度。分析信息的能力是媒介素養的核心，強調個體對媒介信息的結構、符號、語言、圖像、情緒渲染、視角立場等因素進行解構與辨析，了解信息“是什么”，識別信息“如何呈現”“為何如此呈現”，從而意識到媒介信息具有選擇性與構建性3，呼應核心素養的思維品質維度。評估信息的能力是在分析信息基礎上的更高階能力，要求對媒介信息的真實性、權威性、立場傾向、社會影響等進行判斷，并形成基于證據的獨立觀點[4]，呼應核心素養的思維品質、文化意識（理解信息背后的文化立場、價值觀沖突與社會意義）維度。創造信息的能力是媒介素養的實踐體現，指個體能夠運用媒介工具，設計并制作具有傳播價值的內容作品，表達自我觀點并服務公眾交流[5]，呼應核心素養的語言能力維度。

高中英語Videotime板塊的視頻語篇為學生提供了開展深度認知與進行語言表達的現實語境。在這一語境中，學生不僅要用語言表達觀點，更要對媒介信息的立場、意圖、真實性進行判斷。換言之，高中英語Video time板塊的教學需要學生處理多模態信息、理解語言與文化、在真實語境中進行表達。這與媒介素養的四大核心能力耦合，具體如下：就處理多模態信息而言，其強調學生對圖像、音頻、視頻等多種媒介形式的識別與整合，是訪問信息能力的體現;就理解語言與文化而言，其強調學生對不同語境下語言表達的理解及語言表達背后文化內涵的深人把握，對應分析信息與評估信息的能力；就在真實語境中進行表達而言，其強調學生在真實的交際語境中借助多種媒介工具進行創造性表達，對應創造信息的能力。

三、教學實踐

（一）教材分析及教學目標制訂

Unit3Diversecultures的主題是“多元文化”，旨在引導學生了解并尊重不同文化背景下人們的生活方式、價值觀等，增強學生的跨文化意識與全球視野。Videotime板塊聚焦美國紐約市皇后區這一典型的多族裔、多語言、多宗教的城市區域，展現了皇后區的“熔爐文化\"現象。高一年級學生已經具備一定的語言技能，能夠基本理解視頻語篇內容，但大多數學生對皇后區的“熔爐文化\"現象缺乏了解，容易將多元文化簡單理解為“差異”?；诖耍虒W目標可制訂如下：

通過學習，學生能夠：

① 批判性地分析視頻中的信息來源、內容取向和文化隱喻；

② 識別視頻如何通過畫面、聲音、文字傳達“多元文化\"這一概念；

③ 與同伴討論多元文化在我們生活中的體現；

④ 了解美國尤其是紐約市皇后區文化多樣性的背景；

⑤ 比較中美文化在對待族群多樣性上的異同。

教學目標 ①②③ 指向媒介素養的培養，教學目標 ④⑤ 指向跨文化理解力的培養。

（二）教學過程

1.處理多模態信息

【教學活動一】

教師展示視頻截圖與標題，并提出“What does it mean when we calla place a‘melting pot'？\" 這一問題，在引導學生預測視頻主題的同時，引人關鍵詞melting pot、global village、ethnicity。

設計意圖：直觀的視頻截圖與標題可以引發學生對背景的聯想，激發學生的興趣，以及引導學生初步接觸與多元文化相關的核心概念詞匯?！癢hat does it mean when we call a place a‘melt-ing pot'？\"這一問題能夠激活學生的已有知識儲備，幫助學生建立起對\"melting pot\"這一文化隱喻的初步理解，為后續的視頻解讀與批判性分析奠定語義與認知基礎。

【教學活動二】

教師引導學生基于語境，借助詞根、詞綴、詞性轉換等方式理解關鍵詞匯，并完成“BeforeYouWatch\"部分的練習。

設計意圖：上述活動可以為學生理解視頻語篇的文化類詞匯作語義準備。

【教學活動三】

教師引導學生觀看兩遍視頻：第一遍要求學生提取人物、地點、主題等信息;第二遍要求學生完成“WhileYouWatch\"的練習。

設計意圖：上述活動融視覺、聽覺、語言于一體，有助于訓練學生快速識別和整合多模態信息（如畫面中的文化符號，人物的說話語氣、肢體語言等）的能力，提升學生訪問信息的能力。

2.理解語言與文化

【教學活動四】

教師設置問題（Q1＼～Q4），讓學生以小組為單位深度分析視頻內容及其文化呈現策略。

Q1：Is the video objective？

Q2：What kinds of camera shots and visual techniques are used？

Q3： Which ethnic groups are highlighted or missing？ Why might this be？

Q4： Is the metaphor“melting pot” still appropriate for the U.S. today？

設計意圖：Q1旨在引導學生分析視頻內容是否客觀，培養學生評估視頻信息的能力，發展學生的批判性思維;Q2旨在幫助學生理解視頻如何利用畫面構圖，以及傳達主題與情感;Q3旨在引導學生關注視頻可能存在的選擇性聚焦，提升學生的文化敏感度和媒體意識;Q4旨在引導學生探討美國多元文化的真實現狀及其變化發展。上述活動引導學生從語言、影像、內容三方面解構視頻語篇，培養學生在真實文化語境中識別隱含價值觀、分析文化符號的能力，深化文化理解維度的教學目標，提升學生分析信息和評估信息的能力。

3.在真實語境中進行表達

【教學活動五】

教師先讓學生思考問題“Do you think our city Hangzhou is a diverse city？Why or why not？”， 然后以小組為單位制作\"Hangzhou's Cultural Map\"。

設計意圖：上述活動可以實現\"文化理解一本土遷移—跨文化輸出\"的鏈條式遷移，促進學生在表達中進行價值判斷和文化對比，強化學生的語用能力，提升學生的跨文化交際能力。

【教學活動六】

教師讓學生制作微紀錄片\"ADay with aCulturalTwist”，要求學生圍繞自己日常生活中遇到的關于文化差異或誤解的現象（如與外教交流時的文化誤會）展開，以及在微紀錄片中加入對比鏡頭設計、分鏡設計、小劇場演繹等。

設計意圖：上述活動引導學生在真實語境中綜合運用語言與多模態手段，將所學知識內化為可遷移的輸出能力，有助于提升學生的整合性表達能力，提升學生創造信息的能力。

四、結語

面對快速演進的媒介生態，傳統英語教學亟需從語言知識傳授轉向媒介素養引領的綜合能力培養。為更好地提升學生的媒介素養，教師在教學中還應關注以下兩點：一是建構涵蓋信息獲取能力、信息加工能力、跨文化理解能力、創作與表達能力的媒介素養測評工具；二是深化\"語言 ⁺ 媒介 + 文化”的整合路徑，幫助學生在具體的教學活動中，既提升英語語言能力，又深人了解媒介功能和文化差異。

參考文獻：

[1]LIVINGSTONS.What is media literacy？[J].Intermedia，2004（3）：18-20.

[2]

[3]

[4]

[5]張艷秋.理解媒介素養：起源、范式與路徑[M].北京：人民出版社，2012：82，83，84，85.