依托“教聯(lián)體”開展課后服務(wù)

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確提出，要提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求，具體包括提高課后服務(wù)質(zhì)量、拓展課后服務(wù)渠道等，同時(shí)提出要合理利用校內(nèi)外資源，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校在課余時(shí)間向?qū)W生提供興趣類課后服務(wù)活動(dòng)，供學(xué)生自主選擇參加[1]。對于學(xué)校來說，豐富完整、科學(xué)有序的課后服務(wù)既是落實(shí)國家\"雙減\"政策的重要措施，也是提升學(xué)校教育教學(xué)水平的重要抓手[2]。然而，當(dāng)前的課后服務(wù)在實(shí)施過程中仍面臨場地受限、師資不足和校外資源利用不夠等問題。所以，如何借助社會(huì)資源解決課后服務(wù)實(shí)施過程中面臨的問題，成為當(dāng)前值得深人研究的一大課題。

教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體\"工作方案》指出，“教聯(lián)體\"是以中小學(xué)生健康快樂成長為目標(biāo)、以學(xué)校為圓心、以區(qū)域?yàn)橹黧w、以資源為紐帶，促進(jìn)家校社有效協(xié)同的一種工作方式，并提出力爭到2025年， 50% 的縣建立“教聯(lián)體”，到2027年所有縣全面建立“教聯(lián)體”3]。依托\(zhòng)"教聯(lián)體\"這一創(chuàng)新平臺(tái)，各區(qū)縣及中小學(xué)校可以在多個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域深化合作，構(gòu)建一個(gè)全方位、多層次的良好育人環(huán)境，為青少年的全面發(fā)展和健康成長鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基石[4]。紹興市越城區(qū)各中小學(xué)校在課后服務(wù)工作中，利用紹興豐富的地域文化資源，與魯迅故居、沈園、青藤書屋等景區(qū)，以及紹興圖書館、紹興科技館、紹興市青少年活動(dòng)中心、紹興文理學(xué)院等單位建立了密切聯(lián)系，通過多方合作，轉(zhuǎn)變育人理念，從培育學(xué)生社會(huì)參與領(lǐng)域的素養(yǎng)著手，整體提升學(xué)生核心素養(yǎng)，賦能學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。相關(guān)實(shí)踐體現(xiàn)了依托“教聯(lián)體\"開展課后服務(wù)的理念。下面，筆者結(jié)合越城區(qū)的實(shí)踐對如何依托“教聯(lián)體\"開展課后服務(wù)作一闡述。

一、以“五聯(lián)共建”合作模式豐富課后服務(wù)課程

在“教聯(lián)體\"中，地方高校、專業(yè)場館、街道社區(qū)、企業(yè)等單位緊密地凝聚成一個(gè)強(qiáng)大的教育集體，攜手承擔(dān)起教育的社會(huì)職能。這有助于充分整合各方資源，打破傳統(tǒng)教育的單一性和局限性，為課后服務(wù)注人新的活力。如紹興市元培中學(xué)巧妙地將校史教育與中國近代史教學(xué)相結(jié)合，利用課后服務(wù)時(shí)間，組織學(xué)生前往共建單位——蔡元培故居，開展主題讀書研學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)蔡元培先生的生平事跡、家風(fēng)遺訓(xùn)，感悟蔡元培先生為發(fā)展中國教育事業(yè)作出的卓越貢獻(xiàn)。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生深受鼓舞，紛紛立志展現(xiàn)新時(shí)代少年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

為充分發(fā)揮\"教聯(lián)體\"在課后服務(wù)中的作用，越城區(qū)積極探索“線上線下相結(jié)合、校內(nèi)校外相融通\"的創(chuàng)新路徑，全面整合家、校、社三方育人資源，構(gòu)建了以館校聯(lián)動(dòng)、院校聯(lián)盟、家校聯(lián)手、社校聯(lián)袂、企校聯(lián)合為主要內(nèi)容的“五聯(lián)共建”合作模式。

館校聯(lián)動(dòng)是指學(xué)校將專業(yè)場館豐富的教育資源引人校園。如科技館的科普巡回展，可以為學(xué)生帶來前沿的科學(xué)知識(shí)和有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的濃厚興趣。

院校聯(lián)盟有兩層含義：一是指讓高校的專家學(xué)者走進(jìn)中小學(xué)課堂，為學(xué)生帶來專業(yè)的學(xué)習(xí)引領(lǐng);二是指借助高校豐富的圖書館資源、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，拓寬中小學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

家校聯(lián)手強(qiáng)調(diào)家庭在教育中的重要作用，讓家長積極參與學(xué)校的課后服務(wù)，增進(jìn)對學(xué)校工作的理解，以形成家校共育的良好氛圍。

社校聯(lián)袂也有兩層含義：一是社區(qū)充分發(fā)揮地域優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，組織志愿者走進(jìn)學(xué)校，開設(shè)各類特色課程；二是學(xué)校組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

企校聯(lián)合是指學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)合作，一方面為學(xué)生提供接觸社會(huì)、了解行業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，另一方面為企業(yè)樹立熱心公益、支持教育的良好社會(huì)形象，實(shí)現(xiàn)企校共贏發(fā)展。

“五聯(lián)共建\"合作模式使各方教育力量緊密協(xié)作，形成了強(qiáng)大的教育合力。它豐富了課后服務(wù)課程的內(nèi)容和形式，為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足了不同學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。此外，它還有效解決了社會(huì)組織教育受益面窄、參與度低、意識(shí)薄弱等問題，有力地推動(dòng)了相關(guān)社會(huì)組織教育功能的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了更加有利的條件。

二、以五育并舉式課程設(shè)置促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

基于全面發(fā)展的育人理念，學(xué)校可結(jié)合自身實(shí)際需求，充分發(fā)揮“教聯(lián)體\"的專業(yè)特長，設(shè)置豐富的課后服務(wù)課程，構(gòu)建五育并舉的育人體系。如紹興市塔山小學(xué)通過設(shè)置五育并舉式課程（如圖1所示），促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展：攜手當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)景區(qū)開設(shè)“身臨史境”\"紅色根脈”\"名人研學(xué)\"\"童心向黨\"等課程，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷;攜手紹興圖書館、紹興文理學(xué)院開設(shè)“博雅閱讀”“親情童創(chuàng)”\"科學(xué)實(shí)驗(yàn)”“繪本欣賞\"等課程，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、探究能力、創(chuàng)新能力等的發(fā)展;聯(lián)合紹興市奧體中心開設(shè)\"小馬奔騰”“短式網(wǎng)球”“活力乒乓\"“快樂足球\"等課程，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)鍛煉;聯(lián)合紹興市青少年活動(dòng)中心開設(shè)\"小播音員\"\"中國舞\"“硬筆書法”“健美操\"等課程，培育學(xué)生的審美情操;聯(lián)合紹興市農(nóng)科院開設(shè)\"農(nóng)耕文化\"“果樹種植”“花卉養(yǎng)護(hù)”“藝術(shù)盆栽”等課程，增加學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)。

以\"紅色根脈\"課程為例，學(xué)校周邊的魯迅紀(jì)念館、秋瑾故居、周恩來祖居、名人群雕等名人古跡是得天獨(dú)厚的紅色教育資源。一年下來，參加課后服務(wù)的學(xué)生 100% 都能走進(jìn)魯迅紀(jì)念館、秋瑾故居、周恩來祖居。在黨員教師、黨員講解員的帶領(lǐng)下，學(xué)生充分感受中國共產(chǎn)黨人事事帶頭的意識(shí)和無私奉獻(xiàn)的精神，在潛移默化中養(yǎng)成了熱愛黨、擁護(hù)黨的意識(shí)，并自覺開展相關(guān)的行動(dòng)。

三、以專題模塊式課程實(shí)施轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的課后服務(wù)中，校外資源的利用往往是零敲碎打、不成體系的。這種碎片化的服務(wù)方式，使得課程內(nèi)容缺乏連貫性和系統(tǒng)性，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)且持久的影響。在課程實(shí)施中，學(xué)校可借助“教聯(lián)體\"展開探索，以改變這一現(xiàn)狀。如紹興市魯迅小學(xué)借助\"教聯(lián)體\"探索出了專題模塊式課程實(shí)施模式（課程實(shí)施情況如表1所示）。

學(xué)校和合作單位根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣愛好、年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了一系列豐富多樣的涵蓋研學(xué)活動(dòng)、科普實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)實(shí)踐等多個(gè)領(lǐng)域的專題模塊式課程。這些課程內(nèi)容豐富、主題明確，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長，自由選擇心儀的課程模塊。學(xué)校和合作單位根據(jù)報(bào)名情況，組建課后服務(wù)班。為了確保課程的有序開展，學(xué)校固定上課時(shí)間和地點(diǎn)，并制訂詳細(xì)且科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。

隨著專題模塊式課程的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了顯著變化。例如，在一次以“越地傳薪火\"為主題的課后紅色研學(xué)游活動(dòng)中，學(xué)生在出發(fā)前，自主查閱了大量關(guān)于紹興近現(xiàn)代革命歷史和革命先賢的資料，包括歷史書籍、地方文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資料等，對研學(xué)目的地有了初步的了解，并根據(jù)自己的興趣和疑問，制訂詳細(xì)的研學(xué)計(jì)劃，明確自己在研學(xué)過程中想要重點(diǎn)探究的問題。在研學(xué)過程中，學(xué)生積極觀察、記錄，主動(dòng)與講解員、居民交流互動(dòng)，獲取一手資料。回到學(xué)校后，學(xué)生以小組為單位，對收集到的資料進(jìn)行整理、分析和總結(jié)，共同完成研學(xué)報(bào)告，并在班級中進(jìn)行匯報(bào)展示。通過這樣的研學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅深人了解了家鄉(xiāng)的歷史文化，而且學(xué)會(huì)了如何自主獲取知識(shí)、如何與他人合作探究，學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索（學(xué)生在活動(dòng)開展前后對自己的學(xué)習(xí)方式作出的評價(jià)如圖2所示）。

四、以共享合作式課程評價(jià)提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在課后托管服務(wù)中，學(xué)校還可借助\"教聯(lián)體\"建構(gòu)共享合作式課程評價(jià)體系，以便通過明確的評價(jià)導(dǎo)向，提升課程設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的契合度。如紹興市魯迅小學(xué)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的不同，與合作單位共同探究適宜的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成了“學(xué)生當(dāng)場評—家長課后評—教師集體評一基地合作評\"的評價(jià)方式，并暢通線上線下交流渠道，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)結(jié)果的實(shí)時(shí)共享，真正做到了課前有目標(biāo)、課中有收獲、課后有提升。如針對\"紅色研學(xué)游\"專題模塊，學(xué)校設(shè)計(jì)了包含6個(gè)評價(jià)要點(diǎn)和5種評價(jià)方式的評價(jià)表（如表2所示）。

這樣的課程評價(jià)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文歷史底蘊(yùn)、實(shí)踐創(chuàng)新能力、科學(xué)探究精神等素養(yǎng)。

綜上所述，依托“教聯(lián)體\"開展課后服務(wù)，是“雙減\"背景下優(yōu)化課后服務(wù)的新嘗試。它能有效破解學(xué)校在課后服務(wù)中各類資源不足的難題，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。教育不僅僅是學(xué)校的事，教育要依靠學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)同。學(xué)校應(yīng)以共謀、共建、共享為理念，整合各類資源，做好課后服務(wù)工作。

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