依托“教聯體”開展課后服務

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出，要提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求，具體包括提高課后服務質量、拓展課后服務渠道等，同時提出要合理利用校內外資源，鼓勵有條件的學校在課余時間向學生提供興趣類課后服務活動，供學生自主選擇參加[1]。對于學校來說，豐富完整、科學有序的課后服務既是落實國家\"雙減\"政策的重要措施，也是提升學校教育教學水平的重要抓手[2]。然而，當前的課后服務在實施過程中仍面臨場地受限、師資不足和校外資源利用不夠等問題。所以，如何借助社會資源解決課后服務實施過程中面臨的問題，成為當前值得深人研究的一大課題。

教育部等十七部門聯合印發的《家校社協同育人“教聯體\"工作方案》指出，“教聯體\"是以中小學生健康快樂成長為目標、以學校為圓心、以區域為主體、以資源為紐帶，促進家校社有效協同的一種工作方式，并提出力爭到2025年， 50% 的縣建立“教聯體”，到2027年所有縣全面建立“教聯體”3]。依托\"教聯體\"這一創新平臺，各區縣及中小學校可以在多個關鍵領域深化合作，構建一個全方位、多層次的良好育人環境，為青少年的全面發展和健康成長鋪設堅實的基石[4]。紹興市越城區各中小學校在課后服務工作中，利用紹興豐富的地域文化資源，與魯迅故居、沈園、青藤書屋等景區，以及紹興圖書館、紹興科技館、紹興市青少年活動中心、紹興文理學院等單位建立了密切聯系，通過多方合作，轉變育人理念，從培育學生社會參與領域的素養著手，整體提升學生核心素養，賦能學生的社會化發展。相關實踐體現了依托“教聯體\"開展課后服務的理念。下面，筆者結合越城區的實踐對如何依托“教聯體\"開展課后服務作一闡述。

一、以“五聯共建”合作模式豐富課后服務課程

在“教聯體\"中，地方高校、專業場館、街道社區、企業等單位緊密地凝聚成一個強大的教育集體，攜手承擔起教育的社會職能。這有助于充分整合各方資源，打破傳統教育的單一性和局限性，為課后服務注人新的活力。如紹興市元培中學巧妙地將校史教育與中國近代史教學相結合，利用課后服務時間，組織學生前往共建單位——蔡元培故居，開展主題讀書研學活動，學習蔡元培先生的生平事跡、家風遺訓，感悟蔡元培先生為發展中國教育事業作出的卓越貢獻。通過這樣的活動，學生深受鼓舞，紛紛立志展現新時代少年的責任與擔當。

為充分發揮\"教聯體\"在課后服務中的作用，越城區積極探索“線上線下相結合、校內校外相融通\"的創新路徑，全面整合家、校、社三方育人資源，構建了以館校聯動、院校聯盟、家校聯手、社校聯袂、企校聯合為主要內容的“五聯共建”合作模式。

館校聯動是指學校將專業場館豐富的教育資源引人校園。如科技館的科普巡回展，可以為學生帶來前沿的科學知識和有趣的科學實驗，激發學生對科學的濃厚興趣。

院校聯盟有兩層含義：一是指讓高校的專家學者走進中小學課堂，為學生帶來專業的學習引領;二是指借助高校豐富的圖書館資源、實驗室設備，拓寬中小學生的學習渠道。

家校聯手強調家庭在教育中的重要作用，讓家長積極參與學校的課后服務，增進對學校工作的理解，以形成家校共育的良好氛圍。

社校聯袂也有兩層含義：一是社區充分發揮地域優勢和資源優勢，組織志愿者走進學校，開設各類特色課程；二是學校組織學生參與社區服務活動，讓學生在實踐中增強社會責任感。

企校聯合是指學校與企業加強合作，一方面為學生提供接觸社會、了解行業發展的機會，另一方面為企業樹立熱心公益、支持教育的良好社會形象，實現企校共贏發展。

“五聯共建\"合作模式使各方教育力量緊密協作，形成了強大的教育合力。它豐富了課后服務課程的內容和形式，為學生提供了多元化的學習體驗，滿足了不同學生的興趣愛好和發展需求。此外，它還有效解決了社會組織教育受益面窄、參與度低、意識薄弱等問題，有力地推動了相關社會組織教育功能的提升，為學生的全面發展創造了更加有利的條件。

二、以五育并舉式課程設置促進學生全面發展

基于全面發展的育人理念，學校可結合自身實際需求，充分發揮“教聯體\"的專業特長，設置豐富的課后服務課程，構建五育并舉的育人體系。如紹興市塔山小學通過設置五育并舉式課程（如圖1所示），促進學生德、智、體、美、勞全面發展：攜手當地相關景區開設“身臨史境”\"紅色根脈”\"名人研學\"\"童心向黨\"等課程，培養學生的愛國情懷;攜手紹興圖書館、紹興文理學院開設“博雅閱讀”“親情童創”\"科學實驗”“繪本欣賞\"等課程，促進學生閱讀能力、探究能力、創新能力等的發展;聯合紹興市奧體中心開設\"小馬奔騰”“短式網球”“活力乒乓\"“快樂足球\"等課程，引導學生加強鍛煉;聯合紹興市青少年活動中心開設\"小播音員\"\"中國舞\"“硬筆書法”“健美操\"等課程，培育學生的審美情操;聯合紹興市農科院開設\"農耕文化\"“果樹種植”“花卉養護”“藝術盆栽”等課程，增加學生的勞動體驗。

以\"紅色根脈\"課程為例，學校周邊的魯迅紀念館、秋瑾故居、周恩來祖居、名人群雕等名人古跡是得天獨厚的紅色教育資源。一年下來，參加課后服務的學生 100% 都能走進魯迅紀念館、秋瑾故居、周恩來祖居。在黨員教師、黨員講解員的帶領下，學生充分感受中國共產黨人事事帶頭的意識和無私奉獻的精神，在潛移默化中養成了熱愛黨、擁護黨的意識，并自覺開展相關的行動。

三、以專題模塊式課程實施轉變學生的學習方式

在傳統的課后服務中，校外資源的利用往往是零敲碎打、不成體系的。這種碎片化的服務方式，使得課程內容缺乏連貫性和系統性，難以對學生的學習產生深遠且持久的影響。在課程實施中，學校可借助“教聯體\"展開探索，以改變這一現狀。如紹興市魯迅小學借助\"教聯體\"探索出了專題模塊式課程實施模式（課程實施情況如表1所示）。

學校和合作單位根據教育教學目標和學生的興趣愛好、年齡特點，精心設計了一系列豐富多樣的涵蓋研學活動、科普實驗、勞動實踐等多個領域的專題模塊式課程。這些課程內容豐富、主題明確，具有很強的針對性和實用性。學生可以根據自己的興趣和特長，自由選擇心儀的課程模塊。學校和合作單位根據報名情況，組建課后服務班。為了確保課程的有序開展，學校固定上課時間和地點，并制訂詳細且科學合理的教學計劃。

隨著專題模塊式課程的實施，學生的學習方式發生了顯著變化。例如，在一次以“越地傳薪火\"為主題的課后紅色研學游活動中，學生在出發前，自主查閱了大量關于紹興近現代革命歷史和革命先賢的資料，包括歷史書籍、地方文獻、網絡資料等，對研學目的地有了初步的了解，并根據自己的興趣和疑問，制訂詳細的研學計劃，明確自己在研學過程中想要重點探究的問題。在研學過程中，學生積極觀察、記錄，主動與講解員、居民交流互動，獲取一手資料。回到學校后，學生以小組為單位，對收集到的資料進行整理、分析和總結，共同完成研學報告，并在班級中進行匯報展示。通過這樣的研學活動，學生不僅深人了解了家鄉的歷史文化，而且學會了如何自主獲取知識、如何與他人合作探究，學習方式從傳統的被動接受轉變為主動探索（學生在活動開展前后對自己的學習方式作出的評價如圖2所示）。

四、以共享合作式課程評價提升學生核心素養

在課后托管服務中，學校還可借助\"教聯體\"建構共享合作式課程評價體系，以便通過明確的評價導向，提升課程設置與學生學習之間的契合度。如紹興市魯迅小學根據培養目標和課程設置的不同，與合作單位共同探究適宜的課程評價標準，形成了“學生當場評—家長課后評—教師集體評一基地合作評\"的評價方式，并暢通線上線下交流渠道，實現了評價結果的實時共享，真正做到了課前有目標、課中有收獲、課后有提升。如針對\"紅色研學游\"專題模塊，學校設計了包含6個評價要點和5種評價方式的評價表（如表2所示）。

這樣的課程評價，有助于增強學生的責任擔當意識，培養學生的人文歷史底蘊、實踐創新能力、科學探究精神等素養。

綜上所述，依托“教聯體\"開展課后服務，是“雙減\"背景下優化課后服務的新嘗試。它能有效破解學校在課后服務中各類資源不足的難題，助力學生核心素養的培育。教育不僅僅是學校的事，教育要依靠學校、家庭、社會的協同。學校應以共謀、共建、共享為理念，整合各類資源，做好課后服務工作。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[EB/OL].（2021-07-24）[2025-03-10].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5629601.htm.

[2]賈音，王立剛.“雙減\"政策后學校教育提質對策研究[J].教師教育論壇，2021（10）：17-20.

[3]教育部等十七部門聯合印發《家校社協同育人“教聯體”工作方案》EB/OL].（2024-11-01）[2025-03-10].htp：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202411/t20241101_1160204.html.

[4]儲招楊，李婉穎.縣域“教聯體\"建設數字化變革的邏輯理路、價值歸路與實踐徑路[J].中國德育，2025（5）：17-25.