翻轉課堂在“習近平法治思想概論”課程中的應用

摘 要：“習近平法治思想概論”作為法學核心課程，對培養高素質法治人才具有重要意義。然而，教學實踐中面臨諸多困境，如教學內容拓展性與深入性欠缺、教學方法和手段創新不足、考核方式側重結果性考核等。翻轉課堂作為一種創新教學模式，通過課前自主學習、課中互動教學、課后拓展鞏固以及多元評價環節，能夠有效緩解上述困境。湖北經濟學院的實踐案例表明，借助學習通App精心設計教學環節與活動，可顯著提升教學效果，為培養高素質法治人才提供有力支持，也為法學專業教學改革提供有益借鑒。

關鍵詞：習近平法治思想；翻轉課堂；教學

一、“概論課”教學中的現實困境

“概論課”自從2021年秋季進入法學專業課程體系并在法學專業本科生和研究生中廣泛開設以來，有效提升了法科生的法治思維水平和法治方法運用能力，但在教學實踐中也面臨著以下困難：

（一）教學內容的拓展性與深入性欠缺

習近平法治思想是一個博大精深的科學理論體系，涉及大量的法學理論，涵蓋了從國家法律到黨內法規、從憲法到部門法、從國內法到國際法、從全面依法治國到推進國際關系法治化等所有的法治領域，囊括了法律、法治、法理等各類法學基本問題和前沿問題以及法學和其他學科的交叉問題。這一龐大的理論體系很難在有限的教學時間（根據筆者的調查，目前各高校“概論課”的學時設置從18學時到36學時不等）講深講透，即使是36學時的授課時長，對于“概論課”中的二十章內容，也難以實現。在實際教學中，主講教師往往根據自身對于“概論課”教學內容的理解進行取舍，導致教學內容繁雜，重點不突出，學生難以理解和掌握核心要點。

（二）教學方法和教學手段創新不足

其一，教學方式單一。在“概論課”的講授中，傳統的講授式教學仍然占據主導，新的教學理念和教學方法未能充分推廣和應用，課堂互動、小組討論、案例分析等多樣化的教學方法運用不足，無法滿足新時代學生的學習需求，導致課堂氛圍沉悶，學生參與度低，教學效果不佳。

其二，實踐教學薄弱。習近平法治思想具有鮮明的時代性和實踐性，既來源于實踐、檢驗于實踐，又科學指導實踐，有力推動實踐。而在“概論課”的教學過程中，普遍存在著重理論輕實踐的問題，實踐教學環節往往流于形式，缺乏系統性和針對性。學生缺少將理論知識應用于實踐的機會，難以在實踐中深化對理論的理解和認識，影響了教學的實效性。

（三）考核方式過于側重于結果性考核

目前，大多數院校“概論課”的考核評價以期末測評等終結性評價為主，對學生的過程性評價體現不多[1]。這種“一張考卷論英雄”的單一考核方式，對教學過程、教學效果等方面的評價不夠重視，缺乏科學合理的評價指標和方法，忽視了過程性評價的育人價值，導致部分學生在學習過程中缺失主動性與自主性，僅在期末考核前進行突擊式背誦與記憶，對課程內容的理解與掌握浮于表面，難以深入，這在很大程度上影響了“概論課”教學效果。

二、翻轉課堂在“概論課”中的應用

（一）翻轉課堂的內涵

翻轉課堂教學方法在2000年由拉赫、普拉特、特雷利亞三人首先提出，后來這一方法被推廣到高校，成為一種新興的課堂教學方法[2]。

翻轉課堂是把傳統課堂中教師在課堂上傳授知識、學生課后進行問題解決的教學模式顛倒過來，變成學生課前學習教學視頻，課堂上則在教師的指導下進行問題解決、合作探究等深層次的學習活動[3]。在這種模式之下，教師和學生的角色發生了重大轉變。教師不再是知識的單一傳遞者，而是知識的組織者、引導者和協助者。學生不再是知識的單一接受者，而是自主學習者。翻轉課堂的精髓是將傳統的課堂內外的學習時間和角色重新調整和分配，將學習的決定權從教師手中轉移到學生手中。隨著教育信息化的快速發展，翻轉課堂的教學模式逐漸被廣大教育者所接受并開始積極探索在課程教學中應用。

（二）翻轉課堂在“概論課”中應用的可行性分析

首先，從課程內容特點來看，“概論”作為一部系統闡述習近平法治思想的教材，其內容涵蓋了從理論基礎到實踐要求的方方面面，具有科學的編寫思路和鮮明的學術特征，準確體現了習近平總書記關于全面依法治國的重要論述，注重學理化闡釋、學術化表達、體系化構建等，這使得“概論課”內容適合在課前通過視頻、資料等讓學生自主學習基礎知識，在課堂上再進行深入探討和拓展，契合翻轉課堂的原理和教學模式。

其次，從大學生學習需求來看，大學生作為伴隨著互聯網而長大的一代，被稱為“數字原住民”，早已習慣于通過網絡等渠道獲取知識和信息。翻轉課堂能夠滿足當代大學生自主學習的內在需求，讓他們在課前根據自己的節奏和理解能力學習“概論”中的基礎知識，如通過觀看教學視頻、閱讀教材章節等，為課堂上的深入學習討論做好準備。在翻轉課堂中，學生對于能夠參與其中、發表自己見解的學習方式更感興趣。課堂時間主要用于討論、交流、案例分析等活動，學生可積極參與到對習近平法治思想的理解和應用中，與教師和其他同學進行互動，這種高參與度和互動性的學習方式能夠激發學生的學習興趣和積極性，提升教學效果。

最后，從網絡教育技術的發展來看，現有的網絡教育資源足以支撐翻轉課堂。隨著網絡教育技術和在線教育的飛速發展，關于習近平法治思想的線上教學資源日益豐富，各類教學視頻、在線課程、學術講座、教學案例等都可以很容易在互聯網上找到。這些線上資源可以為翻轉課堂提供有力的支持，教師可以根據教學需要選擇合適的教學資源推薦給學生進行課前學習，幫助學生更好地理解和掌握課程內容。另外，許多高校都建立了自己的網絡教學平臺，教師通過這些平臺可以方便地發布教學資料、布置課前任務、組織在線討論、進行在線教學評價等，為翻轉課堂的實施提供了便捷的工具和平臺支持，有助于教師更好地組織和管理教學活動，提升教學效率和教學質量。

（三）翻轉課堂教學法在“概論課”中的具體應用

1. 課前環節的設計

課前環節屬于學生自主學習階段。在該環節的教學設計中，教師應先根據“概論課”的教學大綱，明確課程的總體目標和各章節的具體教學目標，對課程內容進行系統梳理，按照邏輯關系和難易程度劃分為不同的教學模塊，為翻轉課堂的教學設計提供依據。再依據翻轉課堂的教學模式需要選取合適的教學平臺。目前，學銀在線、慕課MOOC平臺是較為常用的平臺，可滿足直播、錄課、在線學習等基本教學需要。在教學平臺上搭建“概論”網絡課程。在網絡課程的頁面上既要詳細介紹學習資源的開發過程，包括教材解讀、視頻制作、案例收集等，確保資源的準確性和豐富性。

2. 課中環節的設計

課中環節屬于課堂互動教學階段。首先，要以問題為導向，設計多樣化的教學活動，如案例分析、小組討論、實踐教學、角色扮演、模擬法庭等，激發學生的學習興趣和參與熱情。其次，分析小組合作學習的組織形式和實施要點，促進學生之間的交流與合作，培養團隊協作精神和溝通能力。最后，教師在課堂互動中要采取合適的引導策略，根據學生討論情況適時點評，幫助學生深入理解習近平法治思想的精髓。

3. 課后環節的設計

課后環節屬于課后拓展與鞏固階段。課后活動主要是布置具有實踐性和拓展性的作業任務，如撰寫論文、開展模擬法庭、參與課題項目和社會調研等，引導學生運用所學的理論知識解決實際問題，加深對理論的理解和掌握。教師應充分整合學習資源、學術資源和社會資源，為學生提供社會實踐的機會和展示學習成果的平臺，增強學生的學習成就感和自信心。

4. 評價環節的設計

評價環節屬于評價與反思階段。評價本身不是目的，評價的目的應該是充分應用評價結果使教師對教學進行診斷與改進、學生對學習效果進行反饋[4]。評價既包括終結性評價，也應包括平時表現評價，應構建“平時表現評價+終結性評價”相結合的評價方式。既要合理分配終結性評價和平時表現評價在期末總評中的占比，也要科學設計平時表現評價內容和方式。以超星的學銀在線平臺為例，平時表現評價中可供選擇的模塊有作業、課程積分、簽到、課程音視頻、章節測驗、分組任務、討論、考試、章節學習次數、閱讀、直播、超星課堂、線下、互動測驗等模塊，教師可根據自己實際教學的需要，在不同的模塊中設置評分標準賦予相應的分值。

三、翻轉課堂模式在“概論課”中的實踐案例分析

為驗證翻轉課堂模式的效果，筆者在湖北經濟學院2023級法學專業本科生“概論”課堂上進行了翻轉課堂教學實踐，該課堂共有53名學生，授課的時間是大一下學期，共有18學時。授課教師團隊共有5名教師組成，研究方向包括了憲法學、行政法學、經濟法學、環境法學、社會治理法學。在授課之前，教師團隊與超星公司的視頻拍攝團隊合作，把“概論課”的每一章節的知識點都拍攝成了十分鐘左右的微課，共計20個微課視頻，在校內的網絡教學平臺和校外的學銀在線平臺同步上線。教師在“概論課”開課前把學生的信息導入到與校內外平臺相配套的智能移動學習軟件學習通App里。

（一）課前自主學習的實施情況

課前，學生在學習通App的網絡課堂自主學習，教師通過學習通App里的學情統計功能模塊，實時查看學生的章節學習次數、任務點、章節測試、討論等完成情況，隨時掌握學生對學習資源的利用情況，分析學生自主學習的參與度。同時收集學生對學習任務的完成情況反饋，包括作業提交率、任務完成質量等，評估學生自主學習的效果。例如，在課前自主學習《堅持建設中國特色社會主義法治體系》這一章節內容時，教師在學習通里提前布置了該章節的兩個思考題，即“如何理解建設中國特色社會主義法治體系是全面依法治國的總目標和總抓手？”和“建設中國特色社會主義法治體系的基本任務是什么？”，學生們在自主學習的過程中，帶著這兩個問題去學習教材，閱讀相關參考書，并在學習通App里的討論區進行討論，指導教師在討論區參與討論指導，引導學生正確理解建設中國特色社會主義法治體系對于全面依法治國具有重要意義。指導教師還可以根據學習通App里的學情統計情況，及時在學習通里點贊表揚自主學習情況較好的同學，對于自主學習后進的同學給予必要的提醒，增強學生自主學習的積極性和主動性。

（二）課堂互動教學的開展

在課堂互動教學中，以下兩種方法被用來來提升教學效果：一是課堂觀察法，記錄學生參與課堂討論的人數、發言次數、發言質量等數據，分析學生參與課堂互動的積極性和深度，評估討論式教學法的實施效果；二是將“概論課”中的“十一個堅持”作為小組匯報的題目，以小組為單位，讓學生在課堂上以案例分析報告或小組討論總結的形式展示小組學習的成果，啟發學生的思維碰撞，培養學生的批判性思維和獨立思考能力。教師在小組匯報后，及時進行點評，點評既包括相關知識點的正確理解，也包括對學生團隊協作能力和溝通能力情況的分析判斷。在課堂互動教學過程中，教師根據學生的課堂反饋，及時調整課堂引導的方式方法，努力提升引導的有效性，促進學生對習近平法治思想基本理論知識的深入理解和內化。

（三）課后拓展與鞏固

在每一次課堂授課結束后，教師團隊都會布置習近平法治思想主題實踐活動，要求學生利用課余時間至少開展一次以習近平法治思想為主題的社會實踐活動，形式不限。學生開展最多的實踐活動是去學校周邊的社區對社區居民進行習近平法治思想宣講，其次是開展模擬法庭活動，也有學生參與了老師的課題調研活動。這些課后拓展活動，讓學生在實踐中體驗法治精神，增強法治意識和法治素養。

（四）教學效果評價

教學效果評價是由學生評教和教師評學兩部分組成。一是學生評教。在課后通過學習通App發布調查問卷，收集學生對于課堂教學效果的評價，并且依據學生評教的內容及時調整教學方式方法。二是教師評學。平時表現評價和終結性評價在期末總評中的占比都是50%，平時表現評價的模塊包括了作業（20%）、觀看微課視頻（10%）、討論（10%）、簽到（10%）、分組任務（30%）、實踐活動（20%），平時表現評價在學習通App里由系統依據學生完成學習任務的狀況實時更新，學生亦可隨時查看最新的平時表現評價，做到心中有數。終結性評價采用的是閉卷考試，由主講教師在評閱試卷后給出分值。

經過一學期的“概論課”翻轉課堂教學實踐，學生的學習積極性和自主性得到了有效的提升，能夠熟練掌握習近平法治思想的基本原理、基本理論、基本觀點。在期末綜合測評中，該班53名學生“概論課”的平均成績高達91分，這一成績遠高于未采用翻轉課堂教學模式的其他班級，充分說明該教學模式對提升“概論課”的教學效果具有顯著的促進作用。

四、結語

翻轉課堂強調在教學過程中充分發揮學生的主動性和教師的引導作用，讓學生在課堂上扮演更加積極的角色，充分貫徹了“以學生為中心”的教學核心理念。將翻轉課堂教學模式引入“概論課”教學，借助課前自主學習、課中互動教學、課后拓展鞏固、教學效果評價等環節的教學設計和應用，教師能夠更好地了解學生的學習需求，實現個性化教學，深化學生對于習近平法治思想理論精髓的領悟，從而培養出信念堅定、德法兼修、明法篤行的高素質法治人才。

參考文獻：

［1］ 徐清.習近平法治思想概論課程教學的法理內涵與實踐路徑［J］.中國大學教學，2023（8）：27-35.

［2］ 付茜.公安院校《習近平法治思想概論》課程建設探究［J］.教育理論與實踐，2024（6）：61-64.

［3］ 王琳，王可帆，李亞偉.基于知識建構的翻轉課堂教學方法［J］.山西財經大學學報，2022（S1）：130-133.

［4］ 郭建鵬.翻轉課堂教學模式：變式—統一—再變式［J］.中國大學教學，2021（6）：77-86.