數字化進程中人的全面發展的三重邏輯

摘 要：在馬克思主義理論中，人的全面發展占據著核心地位，也被視為社會主義和共產主義追求的根本價值目標。隨著數字化時代的到來，人們的生產生活方式發生了深刻性的變革，也為人的全面發展提供了更為廣闊的平臺和前所未有的機遇。然而，如何在數字化時代背景下實現人的全面發展，成為新時代馬克思主義理論家和實踐者需要切實關注和解答的重要時代課題。通過探討數字化進程中人的全面發展的三重邏輯并對其進行深入剖析，可以更好地理解數字化時代對人的全面發展的影響，以及如何在新的時代背景下促進人的全面發展。

關鍵詞：數字化；全面發展；數字技能

數字化進程中人的全面發展，不僅是一個理論問題，更是一個實踐問題。在理論上，我們需要基于馬克思的人的全面發展理論，結合數字經濟時代的發展特點，構建滿足數字化時代要求的人的全面發展理論框架。在實踐上，我們需要針對數字化進程中面臨的各種挑戰和問題，提出有效的應對措施和實踐路徑，以推動人的全面發展在數字化時代背景下的實現。

一、數字化進程中人的全面發展生成的理論邏輯

數字化進程中的人的全面發展是基于馬克思人的全面發展理論的研究的延伸，是在新的數字經濟時代背景下提出的新標準、新要求。因此必須以馬克思的人的全面發展理論為基礎、以數字經濟時代的發展為主線，對數字化進程中的人的全面發展理論進行深入剖析。

（一）哲學基礎：馬克思關于人的全面發展理論

馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中初步提出了人的全面發展理論。勞動應該是人的“自由自覺的勞動”，而私有制條件下的勞動是一種“異化的勞動”。在理想的社會條件下，勞動應該是一個自我實現的過程，使個人能夠自由地發揮自己的潛能。然而，在私有制條件下，勞動變成了一種“異化的勞動”[1]，即工人在勞動過程中與自己的勞動成果、勞動過程以及自身的人性相分離，勞動不再是自我實現的途徑，而成為強制性的、剝削性的活動，這造成人的片面畸形發展。在《德意志意識形態》中，馬克思第一次正式使用“個人的全面發展”這一概念[2]，并明確提出了關于人的全面發展的思想。基于現實，在大量研究文獻的基礎上得出人的全面發展的四個維度，即人的需要的全面發展，人的能力的全面發展，人的個性自由的全面發展，以及人的社會關系的全面發展。

（二）中國共產黨人關于人的全面發展的論述

毛澤東關于人的全面發展的理論是在封建文化與新式思想的雙重沖擊中逐漸孕育而生的。其中，封建文化的主要教育內容是四書、五經。一方面，這種死板、固化的教育制度只能通過家族等固有媒介為載體，受到諸多條件的限制，使得個人的興趣和發展受到限制；另一方面，封建教育制度所傳授的內容大多與農業生產和傳統手工業有關，隨著中國近代化和工業化的發展，這些內容已經無法滿足個人、社會的發展需求。因此，毛澤東批判舊社會教育制度重形式、輕內容的形式主義教學和割裂學生德、智、體的全面發展。在湖南省立第一師范學校求學時，他受到楊昌濟、徐特立等人思想的影響，提出了“三育并舉”“身心并完”的觀點[3]。“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體。無體是無德智也”[4]，青年時代的毛澤東認為，體育是德育與智育之基，為了充分發揮體育的效果，他提出“堅實在于鍛煉，鍛煉在于自覺”。

之后，隨著毛澤東走上革命道路，他對于德、智、體三者之間內涵及關系作了更進一步的闡述。1956年，毛澤東在《論十大關系》中表明，中國革命的重點由解放生產力轉變為發展生產力，必須學習先進的科學技術，改革人才培養模式。1957年毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》中提出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”[5]隨后，在1958年發布的《中共中央、國務院關于教育工作的指示》中，他要求教育與生產勞動相結合，知識分子與工農相結合，學校辦工廠，工廠辦學校，鼓勵高等學校和中專技術學校走“廠校結合”的道路。1999年6月《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’，德智體美勞等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”[6]

20世紀末，在全球化的背景下，國際競爭日益激烈，以科學和技術為基礎的綜合國力的較量成為國際競爭的決定性因素，而科技和教育是國家綜合國力的關鍵因素。在第三次科技革命的影響下，我國的經濟和社會發展也產生了新變化。傳統的經濟增長方式面臨挑戰，需要依靠提高勞動者素質來推動經濟持續增長和轉型升級。江澤民在紀念中國共產主義青年團成立八十周年大會上的講話中向青年發出倡導，要“堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一”[7]。江澤民強調理想與社會主義建設實踐相統一[7]。共產主義社會的特征是物質財富極大豐富，人民精神境界極大提高，每個人可以實現自由而全面的發展。21世紀初，我國正處于并將長期處于社會主義初級階段，這個階段的生產力并未實現充分的發展，分配方式也無法實現按需分配，因此，制約人的全面發展的根源并未完全根除。但是，這并不意味著人無法實現自身的全面發展。“努力促進人的全面發展。這是馬克思主義關于建設社會主義新社會的本質要求。我們要在發展社會主義社會物質文明和精神文明的基礎上，不斷推進人的全面發展。”[7]江澤民也強調了人的發展與素質教育的統一。建設中國特色社會主義的各項事業，進行一切工作，既要著眼于人民現實的物質文明，同時又要著眼于促進人民素質的提高，也就是要努力促進人的全面發展。人民素質是國家發展的基礎性、關鍵性要素。如果漠視人口素質問題，任由其無序發展，那么它必將嚴重阻礙國家經濟的發展和國家綜合國力的提升。因此，1992年，在中國共產黨第十四屆全國代表大會上，江澤民同志指出：“必須把經濟建設轉移到依靠科技進步和勞動者素質的軌道上來。”通過普及九年義務教育、發展學前教育、加強職業教育等途徑，拓展個體教育的范圍，努力提高國民素質。

以胡錦濤為核心的黨中央領導集體面臨深刻復雜的國內外發展局勢。從國際方面來看，世界多極化和經濟全球化趨勢在曲折中發展，科技進步日新月異，綜合國力競爭日趨激烈，國際局勢處于深刻的變動之中。從國內方面來看，中國進入全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的新的發展階段。改革開放以來，中國經濟社會發展取得了舉世矚目的成就，但也面臨一些新的矛盾和問題，如勞動者素質與社會主義現代化建設要求有較大差距、人才資源能力建設整體水平不高、人才總量不足等情況[8]。在這樣的背景下，胡錦濤堅持貫徹以人為本的教育理念，實施人才強國戰略。胡錦濤提倡牢固樹立人才資源是第一資源的觀念。國際競爭的實質是人才的競爭，人才是科技進步和經濟社會發展最重要的資源。人才作為科技進步和經濟社會發展最重要的資源，決定著一個國家的創新能力、核心競爭力和可持續發展能力。我們要充分利用我國人口資源的潛力，將我國由人口大國轉化為人才資源強國，將人口負擔轉化為人口優勢[8]。

中華人民共和國成立以來，特別是黨的十一屆三中全會召開之后，中國的國民經濟取得了顯著的成就，綜合國力和國際影響力發生了歷史性飛躍，贏得了世界的矚目。在這一進程中，人民群眾的物質生活水平大幅提高，實現了從溫飽不足到全面小康的歷史性跨越，同時，政治、精神及社會生活等多個領域也取得了顯著進步。盡管成就斐然，我們也必須清醒地認識到當前存在的問題。黨的十九大報告深刻指出，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。從人的發展的視角來看，美好生活不僅僅包括物質生活的富足，還涵蓋了精神需求的多樣性、社會環境的公正、自然生態的和諧以及文化氛圍的繁榮等多個方面。這些方面相輔相成，共同構成了人民美好生活的完整圖景。人們對美好生活的渴望與追求，與人的全面發展之間存在著深刻的內在聯系。實現中國人民對美好生活的期待，實際上是推動人的全面發展的具體體現和生動實踐。

習近平強調，中國夢貫穿了人的全面發展這一核心理念。中國夢作為一個凝聚全體中國人民共同愿望的概念，緊密聯系著人民對美好生活的向往，突顯了人民在國家復興中的主導地位與重要作用。中國式現代化著眼于國家發展與人民福祉的和諧統一，強調中華民族與時代潮流的契合與創新。在馬克思主義理論的指引下，中國共產黨提出了偉大的中國夢戰略，這一戰略與馬克思主義關于人類全面發展的思想緊密相連，共同構成了一個內在統一的整體。在我國社會主義社會的基本性質下，人的全面發展在中華民族偉大復興的進程中占據著至關重要的地位。實現中華民族偉大復興與促進人的全面發展是相輔相成的。人的全面發展涉及滿足人的多方面需求，提升人的各項能力，豐富社會關系，并實現個體自由。要實現人的全面發展，必須具備經濟、政治、文化和社會等多方面的基礎條件。與此同時，中國夢的主體依然是現實生活中的人，其實現離不開生產力的高度發展、社會財富的極大豐富、民主法治與公平正義的充分展現、文化的繁榮、社會關系的和諧以及人與自然的和諧共生。缺少這些基礎，國家的富強、民族的復興、人民的幸福都無從談起，人的全面發展也無法實現。

二、數字化進程中人的全面發展的歷史邏輯

馬克思主義始終關注人的全面發展，將其視為人類社會發展的重要目標。在當代，數字化進程正以前所未有的速度和深度重塑著社會的各個層面，這一變革與人的全面發展產生了深刻的交織與互動。從歷史的視角探究數字化進程中人的全面發展的邏輯脈絡，有助于我們在馬克思主義中國化的語境下，更好地把握時代發展的脈搏，為推動人的自由全面發展提供理論與實踐的指引。

（一）人的全面發展進程中數字技能從萌芽到發展

數字化進程推動了數字技能的變革，從傳統的機械化、自動化向智能化、網絡化方向發展。這一變革不僅提高了生產效率，也提高了對勞動者的素質和技能要求。在人類歷史長河中，每一個時代都有其獨特的標志與變革。如今，我們正置身于數字時代這一歷史階段，同時也迎來了人工智能、大數據、云計算等多種技術交織而成的變革浪潮。

從歷史的角度來看，人的全面發展始終與時代的進步緊密相連。古代社會，教育資源稀缺，教育幾乎成為貴族階層專享的特權。貴族子弟在專門的學府或私人教師的指導下，接受著系統而全面的教育，內容涵蓋文學、軍事、禮儀等方面，旨在培養出符合貴族階層統治需求的人才。工業的蓬勃發展對勞動力素質提出了新的要求，大量的工廠需要有一定知識和技能的工人。于是，教育開始逐漸普及，公立學校如雨后春筍般在城市和鄉村建立起來。更多的人有了接受基礎教育的機會，識字率大幅提升，人們開始學習基本的數學、科學和技術知識，以適應新的生產方式，教育內容更多地側重于為工業生產服務。數字化進程的初期，數字技能對于大多數勞動者來說是陌生的，甚至是無法觸及的領域。20世紀80年代，隨著計算機和互聯網的出現，數字技能開始進入人們的視野，但這時仍然主要是技術人員、科研人員和一些特定職業群體的專屬技能。教育體系對于數字技術的引入是緩慢的，技術的普及往往依賴于特定的行業需求，而不是全社會對數字技能的普遍要求，進而使得這一時期人的全面發展陷入困境。

馬克思主義的歷史唯物主義觀點認為，技術進步是由社會的經濟基礎決定的。在20世紀80年代后期的數字化轉型中，勞動者對數字技能的需求主要來源于生產過程中的機械化和信息化改造。許多傳統的工廠和生產線開始引入計算機和自動化設備，工人們必須學習如何操作這些新工具，以維持生產效率。這個階段的教育為工人們在數字時代的全面發展開辟了新道路，同時也提出了新要求。這時數字技能仍大多集中在基礎計算機技能的學習上，如操作系統的使用、文字處理軟件的應用、簡單的數據輸入與管理等。20世紀90年代互聯網開始普及，互聯網技能凸顯。人們開始認識到不僅要掌握數字技術的操作技能，還需要具備信息檢索、篩選、評估等全新的數字技能。一些國家開始在教育體系中納入數字素養的培養內容，例如在學校中設置信息技術課程，培養學生的計算機操作和信息處理等數字技能。1990年，英國推出了國家課程，其中專門設立了信息與通信技術課程，要求學生從小學階段就開始學習計算機基礎操作、程序設計以及信息檢索和處理等數字技能[9]。美國在1990年通過了《2001年不讓一個孩子掉隊法案》的前身政策[10]，開展計算機科學和信息技術教育，培養學生的數字技能，并在全國范圍內推廣計算機教學。1997年，新加坡啟動了“掌握IT2000”計劃[11]，通過信息技術教學培養學生的計算機操作能力和數字化學習能力。

同時，一些企業也開始注重員工的數字技能培訓，以提高工作效率。微軟為員工提供了一系列關于操作系統、辦公軟件等的培訓課程，確保員工能夠熟練使用這些工具來提高工作效率從而為客戶提供更好的服務。英特爾為員工提供了計算機硬件和軟件方面的培訓，使員工能夠更好地理解和應用數字技術。通過學習如何優化計算機性能、解決硬件故障等知識，公司的產品研發和生產得到了支持。西門子為員工提供了自動化控制、工業通信等方面的培訓，使員工能夠更好地應用數字技術來提高生產效率和產品質量。員工通過學習如何使用自動化控制系統，提升了數字技能，實現了生產線的智能化管理，降低了生產成本。

盡管在這一過程中，數字技能得到了極大普及，但其依然受制于社會階層的差異。高級的具備創新性的數字技能，如編程、數據分析等，主要集中在少數技術人員和精英階層，而普通勞動者的數字技能仍然停留在信息檢索、系統操作等以重復性為特點的基礎層次。這種現象體現了資本主義社會中教育資源和機會的不平等，技術的普及雖然在一定程度上推動了社會生產力的發展，但并未根本性地消除階級鴻溝，也未能真正實現數字時代下人的全面發展。

從古代社會的教育特權到工業時代的教育普及，再到數字時代數字化技術對人的全面發展的深化，這一歷史演進過程反映了人類社會生產力發展、教育變革、社會需求與個體發展之間的相互作用和協同發展。盡管仍受制于階級、財產等社會因素，但數字化技術在勞動、學習、社交和文化等方面為人們提供了更多的機會和資源，極大地拓展了人的發展空間，推動了人的全面發展朝著更高層次、更多元化的方向邁進。

（二）人的全面發展進程中數字技能從發展到成熟

進入數字化社會的成熟階段，數字技能的要求不僅僅停留在基礎操作和管理層次，而是滲透到各行各業，甚至成為勞動者能否適應未來工作的決定性因素。隨著人工智能、機器人、大數據、云計算、區塊鏈等技術的迅速發展，數字技能已經不再僅僅是對工具的使用，而是包括了更高層次的技術創新、跨學科的知識整合以及復雜問題解決等能力。在這個階段，數字技能的培養已不再僅僅是單純的職業培訓，而是一個涵蓋批判性思維、創新能力、跨領域協作等更高層次能力的全面教育體系的一部分。勞動者不僅需要掌握特定技術的應用，更需要具備創造性地運用數字工具解決社會問題的能力。

隨著互聯網的普及，信息傳播的速度和范圍達到了前所未有的程度，因此需要著重培養數字技能中的辨識能力和批判性分析能力。每一天，大量的信息通過網絡、社交媒體、視頻平臺等途徑涌入人們的生活，傳統的信息過濾機制被打破，信息獲取變得越來越容易。然而，信息的豐富性和廣泛性并不意味著其內容的可靠性和質量得到了保證。知識的獲取與生產受制于生產關系，數字技術的進步同樣是在資本主義生產關系的框架內進行的。因此，信息本身的真實性、權威性和客觀性，很容易受到資本主義市場和意識形態的操控。人們在面對海量信息時，若缺乏批判性思維的能力，極容易被表面的“熱點”和“熱門話題”所左右，從而形成被信息化工具所操控的“輿論暴民”。數字化時代對信息的篩選和處理提出了更高的要求。面對海量的新聞報道、社交媒體動態、短視頻以及自媒體文章，個體必須具備一定的媒體素養，即具備對數字信息的辨識能力和批判性分析能力。

數字化進程標志著技術的飛速發展，尤其是信息技術、人工智能、大數據、云計算、區塊鏈等技術的突破，極大地拓展了人的創新能力的邊界。技術進步是推動社會生產力發展的核心力量，而數字化技術的普及和應用是生產力發展的重要標志。在這個過程中，技術不僅改變了生產工具，還改變了人類的工作方式、思維方式和創造力的發揮途徑。數字化技術使得人的創造力不再局限于傳統的物理空間或勞動力密集型的工作范疇，而是能夠在虛擬世界中進行高效的信息處理、模型設計、創新實驗等。更重要的是，數字化技術降低了創新門檻，使得更多人能夠參與到創新過程中。數字化進程最初的創新活動，通常集中在技術的普及和應用上。早期的計算機和互聯網技術，主要用于提高工作效率、簡化日常任務。然而，這些工具的使用仍然是相對被動的，創新能力主要體現在如何更好地應用這些工具，而非開發新技術或創造新價值。數字化時代的創新能力并不僅限于某一領域或學科，而是促進了跨學科的合作與集成創新。人工智能、物聯網、大數據等技術的應用，使得不同行業的技術人員、工程師、設計師、科學家等能夠通過共享的數字平臺和工具進行協作。這種新的全球化協作模式下，人的創新能力不再是孤立的、個體化的，而是以合作與共享為核心的集體性創新。在資本主義社會中，技術的進步往往會受到生產關系和資本結構的制約。但在數字化時代，開放與協作的特性使得這種制約有了部分突破，創新者不再是受制于資本和體制的少數精英，而是能夠借助數字化工具和平臺實現更廣泛的創新參與，從而實現數字型創新能力的全面發展。

在數字化進程中，跨領域協作得到了前所未有的發展，帶動了人的數字技能的全方位和多維度深化、融合與發展。數字化技術的發展不僅改變了各個領域的工作方式，還促進了不同領域之間的互動與融合，推動了跨學科、跨行業、跨地域的協作模式。跨領域協作的興起是社會生產力發展和生產關系變化的直接體現，是推動社會經濟發展和人的全面發展的重要動力。信息技術的進步，特別是互聯網、云計算、大數據和人工智能等技術的廣泛應用，為跨領域協作提供了強有力的支撐。互聯網和數字平臺的普及，使得世界各地的個體、組織和機構能夠即時、高效地進行信息交流和資源共享。在這種信息化的背景下，不同領域的專家、科研人員、企業家和工程師可以跨越地理和行業的界限，圍繞共同的目標進行合作。大數據和云計算技術使得不同領域的數據能夠在統一的平臺上進行存儲、處理和分析。這為跨領域協作提供了基礎設施支持，使得來自不同領域的數據能夠互通互聯，進而為決策者提供更加全面、精準的決策依據。云計算平臺為跨行業協作提供了一個低成本、高效的環境，各類企業和機構可以在此共享計算資源、軟件工具和數據成果，從而打破了行業之間的信息孤島，推動了各領域的融合與創新。在數字技術的推動下，信息的高效流通、技術的快速迭代以及跨學科合作的興起，為各行業和學科的融合創造了條件。通過跨領域的協作，人的數字技能的提升不再局限于某一單一領域，而是成為一個全方位、多維度的融合過程，推動著社會生產力和生產關系的深刻變革，人的數字技能也在向更深入、更廣闊、更融合的層次邁進。

在數字化時代，隨著技能的不斷深化和技術的不斷創新，人的全面發展也進入了一個新的階段。數字技能不僅僅是適應生產和工作的工具，它還為勞動者提供了實現自我價值和創造力的空間。從事技術創新的工作者，通過數字技能的提升，能夠發揮個人的潛能和創造力；而普通勞動者通過不斷提升數字技能，也能夠在新的社會環境中找到屬于自己的位置。而正是自我價值的持續實現和創造力的不斷發揮，帶動人飛向自由王國，實現全面發展。

三、數字化進程中人的全面發展的實踐邏輯

人的全面發展不僅需要理論對實踐的指導，更需要實踐對理論的豐富與發展，這便衍生出人的全面發展的實踐邏輯。在當今數字化時代背景下，中國政府通過一系列對數字產業的創新性政策和措施，將馬克思主義基本原理與中國數字產業實際緊密結合，推動了數字經濟的全面進步，帶動了數字化進程中人的全面發展，補充了人的全面發展理論。這一過程不僅體現了對馬克思主義理論的深刻理解和靈活運用，更展示了在數字化進程中，人的全面發展的實踐邏輯。

（一）數字設施逐步完善，數字培訓逐漸拓寬，數字內容逐級深化

農村地區占據中國全部區域的92.38%，農村人口也占據中國人口的33.84%，可以說，農村地區人口的數字技能提升對實現數字時代下人的全面發展具有至關重要的作用。同時，農村地區長期的基礎設施缺乏、教育質量不足、人口素質較低，導致農村居民的數字化水平較城市更低、提升難度較城市更大。而中國采取一系列措施完善農村地區數字基礎設施建設、加強農村居民數字技能培訓、拓展農村地區數字內容，為如何實現數字時代下農村地區的人的全面發展積累了寶貴經驗，也為數字時代下人的全面發展理論的進一步發展提供了實踐基礎。

數字基礎設施建設是培養數字技能的重要抓手。進入數字經濟時代以來，中國持續加大農村互聯網基礎設施建設的投資力度，特別是對于偏遠山區和交通不便的地區，優先推動光纖寬帶和5G基站的部署，確保網絡覆蓋的廣泛性和穩定性。同時，還在農村的公共場所、鄉鎮政府、學校、衛生站等區域廣泛安裝公共Wi-Fi網絡，以此降低農村居民的互聯網接入成本，確保他們能夠更便捷、更經濟地使用網絡資源。以數字基礎設施建設的廣泛鋪開實現數字技能的普遍提升，是數字時代下人的全面發展理論的基礎性經驗。

提高農村地區居民的數字技能培訓是關鍵。隨著年輕勞動力大量向城市流動，中老年群體成為農村主要人口。因此，中國特別針對中老年人和低教育水平群體，推廣數字技能培訓，幫助他們掌握基礎的互聯網應用知識，提升使用互聯網的能力和信心。與此同時，政府、企業和社會組織應加強協作，聯合開展公益性互聯網培訓活動，重點講解如何使用智能手機、電子支付、社交平臺等常用數字工具，幫助農村居民輕松融入數字生活。通過全方位的支持與培訓，農村居民可以更自如地利用互聯網進行信息獲取、溝通交流和日常交易。這種形式的數字技能的提升，不僅可以幫助他們更好地應對日常生活中的技術挑戰，還能增強他們在數字化社會中的適應力。提升農村地區居民數字技能是數字時代下人的全面發展理論的關鍵經驗。

推動適合農村地區的數字應用與內容開發至關重要。為了進一步提升農村互聯網的普及率，從而帶動人的數字技能的提升，中國重點開發契合農村需求的數字平臺和工具。同時，中國也積極發展針對農村居民日常生活和生產需求的本地化數字服務，如遠程醫療、農村電商和在線教育，確保這些服務既貼近實際需求，又能切實提升互聯網的使用價值和吸引力。此外，中國還充分利用農村豐富的自然資源和特色農產品，鼓勵推廣農產品直播帶貨和鄉村旅游的短視頻內容。這不僅能為農民拓寬銷售渠道，增加收入來源，還能促進當地經濟發展，吸引更多年輕人返鄉創業，參與數字經濟活動，最終實現農村地區與城市數字化進程的共同提升。打造適合農村地區的數字應用與內容是數字時代下人的全面發展理論的重要經驗。

（二）倡導終身學習意識的樹立，搭建高級數字技能框架

中國的實踐證明，通過政策的制定、教育的完善、社會觀念的更新等各種方式推動人們對數字技能進行終身學習和持續迭代，對于提升人的數字適應能力、實現人的全面發展，具有重要意義。而這一經驗，有效補充了數字時代化人的全面發展理論，推動數字技能更新、數字適應等理論被納入人的全面發展理論，從而實現人的全面發展理論的自我更新。

樹立終身學習意識，提升信息素養，是數字時代下人的全面發展的重要方面。信息素養是數字時代的核心能力之一。中國將信息素養教育納入學校課程體系，幫助學生從小培養信息檢索、評估、組織和使用的能力。政府和媒體也加強公共信息教育，普及如何辨別虛假信息、提升媒體素養的知識，尤其是辨別在社交媒體上廣泛傳播的謠言和虛假信息。通過線上課程、社區講座、手機應用等方式，向成年人和老年群體提供簡便易行的學習工具，幫助他們學會如何有效管理信息、避免誤導，并作出更明智的決策。

數字化正在改變工作、學習和社交方式，增強人們的數字適應能力至關重要。在職場和學校中，我國引入了更多關于新技術應用的培訓和實踐環節，讓人們通過實踐體驗減少對技術的陌生感。提供專門的數字化管理課程，幫助員工和學生學會如何更有效地進行自我管理、溝通和時間安排，特別是在遠程辦公和在線學習環境中，這些措施能夠有效帶動員工和學生主動適應數字化教育，提升數字化適應能力。此外，心理支持與輔導服務也得以幫助難以適應數字化轉變的人群克服焦慮情緒，提高工作效率和學習效果。隨著數字化進程的加快，掌握更高階的數字技能變得愈發重要。為了讓更多人具備數據分析、編程、人工智能等能力，政府、企業和社會組織加大了對數字技能教育的投入。首先，政府在推進高等教育體系的數字化課程改革中，引入先進的數字技能培訓內容，同時提供在線學習資源。其次，企業為員工提供數字技能提升的內部培訓，幫助員工適應工作中的新需求。最后，社區組織和公益項目針對弱勢群體提供免費或低成本的編程、數據處理等高級技能培訓，以減少數字技能鴻溝，提升在就業市場中的競爭力。

（三）數字監管強化，營造良好的數字生態

數字化時代下，強化對數字經濟的監管，打造公平公正、合理有序的市場競爭體系，營造良好的數字生態，對于數字經濟的發展和人的數字技能的提升至關重要。而中國采取的一系列監管與保護措施，為數字時代下人的全面發展的保障理論提供了實踐基礎。

首先，加強數字監管，打破數字壟斷。中國政府建立健全了數據監管體系，制定了嚴格的數據管理法規，明確了數據的收集、使用、存儲和共享規范，對違反數據保護法規的企業進行嚴厲處罰，提高其違法成本。同時，推動數據開放共享，鼓勵企業在合法合規的前提下開放數據資源，促進數據的流通和利用。政府可以建立數據共享平臺，引導企業將部分數據上傳至平臺，供其他企業和創新者使用。加強對大型互聯網公司的數據反壟斷審查，防止其利用數據優勢進行不正當競爭。對涉嫌壟斷的數據行為進行調查和處罰，促進市場公平競爭。良好的市場環境為人的數字技能的提升提供了充分保障。

其次，政府制定平臺經濟中的勞動關系認定標準，明確平臺與勞動者之間的權利義務關系。政府根據勞動者的工作性質、工作時間、收入來源等因素，確定其是否為平臺的正式員工或特殊類型的勞動者，并要求平臺企業與勞動者簽訂明確的合同，明確雙方的勞動關系和勞動權益保障內容。對于符合正式員工標準的勞動者，應為其提供傳統就業模式下的勞動保障。建立平臺經濟中的社會保險制度，將外賣騎手、網約車司機等平臺勞動者納入社會保險覆蓋范圍。政府還通過補貼、稅收優惠等方式，鼓勵平臺企業為勞動者繳納社會保險。同時，政府也加強對平臺經濟中的勞動監管，建立專門的勞動監察機構，負責監督平臺企業的勞動用工行為。對違反勞動法規的平臺企業進行處罰，維護勞動者的合法權益。注重鼓勵勞動者組織起來，成立行業工會或協會，通過集體協商的方式與平臺企業爭取更好的勞動權益保障。行業工會可以代表勞動者與平臺企業進行談判，制定行業勞動標準和規范。充足的行業規范為個人數字技能的提升提供了有效保護。

最后，促進市場競爭，推動創新發展。政府加強對平臺經濟的反壟斷監管，防止大型數字平臺濫用市場支配地位。對涉嫌壟斷的平臺企業進行調查和處罰，促進市場公平競爭。鼓勵中小企業和初創公司進入平臺經濟領域，為其提供政策支持和資金扶持。政府也設立了專項基金，支持中小企業的技術創新和業務發展。制定平臺經濟的行為規范，明確平臺企業的責任和義務。平臺企業則被要求遵守公平競爭原則，不得利用資本和數據優勢進行不正當競爭。同時，平臺企業必須加強對平臺上商家和用戶的管理，維護市場秩序。注重建立平臺經濟的爭議解決機制，及時處理平臺上的糾紛和投訴。政府還設立專門的平臺經濟爭議解決機構，為商家和用戶提供公正、高效的爭議解決服務；加大對數字經濟創新的支持力度，鼓勵企業進行技術創新和商業模式創新；設立數字經濟創新基金，支持中小企業和初創公司的創新項目；加強知識產權保護，鼓勵企業進行自主創新；對侵犯知識產權的行為進行嚴厲打擊，維護創新者的合法權益；同時，建立知識產權交易平臺，促進知識產權的流通和轉化。日益公正公平的市場競爭環境為人的全面發展提供了有力支持。

四、結語

數字化為人類帶來了前所未有的機遇與挑戰。一方面，它極大地拓展了人們的認知邊界，豐富了人們的生活方式，提升了生產效率，為人們實現全面發展提供了新的工具和平臺。通過數字技術，人們可以更加便捷地獲取知識、交流思想、展現才華，在智力、創造力等方面得到更大的發展空間。然而，另一方面，數字化也帶來了一些潛在的風險。信息過載可能導致人們的注意力分散、思維碎片化；過度依賴數字設備可能影響人們的身心健康；數字鴻溝的存在也可能加劇社會的不平等。面對這些問題，我們必須保持清醒的認識，積極采取措施加以應對。

在數字化進程中，實現人的全面發展需要個人、社會和國家的共同努力。個人要增強數字技能，學會合理利用數字技術，避免被其束縛；社會應營造良好的數字環境，加強數字倫理建設，保障人們在數字空間中的合法權益；國家要加大對數字基礎設施的投入，推動數字教育的普及，縮小數字鴻溝。

數字化是不可阻擋的歷史潮流，我們應積極擁抱數字化，充分發揮其優勢，同時警惕其潛在風險，以積極的姿態投身數字化時代，努力在數字化進程中實現人的全面發展。

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