基于學(xué)科思想的高中地理半隱性大單元教學(xué)設(shè)計

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》指出，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”。大概念統(tǒng)攝下的大單元教學(xué)是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形式，已成為各學(xué)科教師關(guān)注的焦點(diǎn)。地理教師在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)時，除了依據(jù)現(xiàn)代教育理念、原理與方法，還要從地理學(xué)科本身的邏輯出發(fā)，在地理學(xué)科思想的引領(lǐng)下，把握好學(xué)科核心素養(yǎng)“朝什么方向培育\"和“如何培育\"的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)問題[1]。只有從地理學(xué)科思想出發(fā)，才能真正觸及地理核心素養(yǎng)培育最基本、最本質(zhì)、最要害的問題。可以說，基于學(xué)科思想開展地理教學(xué)對高質(zhì)量培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。但當(dāng)前，高中地理教師對學(xué)科知識概念的關(guān)注較多，而對學(xué)科思想這一高階大概念的重視程度還不夠。

有研究者提出，大概念視角下的單元有三種形式一一顯性、半隱性和隱性，其中半隱性意味著在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中沒有明顯依據(jù)某一核心概念設(shè)計內(nèi)容組塊，需要教師調(diào)整教材中的部分內(nèi)容，對課程進(jìn)行二次開發(fā)[2]。學(xué)科思想屬于高階大概念，具有高度的統(tǒng)攝性，但它內(nèi)隱于不同學(xué)段教材的部分章節(jié)內(nèi)容中，這表明基于學(xué)科思想的單元屬于半隱性單元，開展相關(guān)教學(xué)需要教師對課程進(jìn)行二次開發(fā)。對一線教師來說，難度較大。因此，筆者認(rèn)為，設(shè)計基于學(xué)科思想的半隱性地理大單元教學(xué)，具有較強(qiáng)的理論和現(xiàn)實意義。

一、基于學(xué)科思想的半隱性大單元教學(xué)的內(nèi)涵及其特征

大概念統(tǒng)攝下的大單元教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)研究的主流。此外，用大情境整合的單元教學(xué)[3]、基于學(xué)生學(xué)習(xí)活動整合的單元教學(xué)[4]等，也為組織大單元教學(xué)提供了新的思路。盡管關(guān)于大單元教學(xué)的研究有很多，但將學(xué)科思想融入半隱性大單元教學(xué)的相關(guān)研究還相對較少。筆者認(rèn)為，基于學(xué)科思想的半隱性大單元教學(xué)，應(yīng)以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向。具體操作中，教師需要挖掘內(nèi)隱于教材的學(xué)科思想，然后用學(xué)科思想統(tǒng)整學(xué)科知識，并基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)而幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的知識體系、提升問題解決能力。與傳統(tǒng)大單元教學(xué)相比，基于學(xué)科思想的半隱性大單元教學(xué)具有如下三種特征

其一，內(nèi)隱性。學(xué)科思想往往是學(xué)生在完成地理課程內(nèi)容后，逐步感悟、慢慢內(nèi)化后方能感知到的一種高階大概念，是學(xué)生對該課程在理解、認(rèn)知上的一種升華，體現(xiàn)著課程的內(nèi)在價值，具有一定的內(nèi)隱性。例如，有關(guān)“尺度思想”的論述，在湘教版普通高中教科書《地理》（以下簡稱“湘教版教材”必修中鮮有提及，大都是暗含在某些章節(jié)知識（如產(chǎn)業(yè)區(qū)位、大氣環(huán)流、地域分異規(guī)律等）中，這會造成學(xué)生對“尺度思想”的認(rèn)知出現(xiàn)困難，需要教師建構(gòu)基于“尺度思想”的大單元教學(xué)加以應(yīng)對。

其二，創(chuàng)造性。基于知識邏輯主線或一般意義的大概念來組織的大單元教學(xué)，往往大同小異。例如，以“自然地理環(huán)境的整體性\"為大概念來組織的大單元教學(xué)，往往只在選擇的典型區(qū)域上有所差異，而在知識邏輯主線上幾乎如出一轍。而地理學(xué)科思想內(nèi)涵豐富，教師在教學(xué)組織上可以創(chuàng)造性地作出選擇。例如，以“尺度思想”為主題進(jìn)行單元教學(xué)時，教師可以整合大氣環(huán)境（湘教版教材選擇性必修1第三章）、自然環(huán)境分異規(guī)律（湘教版教材選擇性必修1第五章）產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇（湘教版教材必修第二冊第三章）等內(nèi)容組織教學(xué)，以避免被知識主題單元所桎梏

其三，進(jìn)階性。概念具有層次性，較大的概念可以被分解為幾個較小的概念，概念越大，抽象程度越高，其統(tǒng)領(lǐng)性越強(qiáng)。就地理學(xué)科而言，其概念層次從低到高依次為學(xué)科知識概念（如地質(zhì)作用、地質(zhì)構(gòu)造、熱力環(huán)流、三圈環(huán)流等）、單元概念（如地球表面形態(tài)、大氣環(huán)境等）學(xué)科大概念（如自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換等）和學(xué)科思想（如整體性思想等）。這些概念從下位到上位，逐層進(jìn)階，具體如圖1所示。

學(xué)科思想方法屬于學(xué)科核心素養(yǎng)層級，是對地理核心概念的統(tǒng)整和提煉5，圖1中位于頂層的學(xué)科思想屬于高位大概念，統(tǒng)攝力強(qiáng)，可遷移性強(qiáng)。因此，相較于著眼學(xué)科知識概念的大單元教學(xué)，基于學(xué)科思想的大單元教學(xué)對學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的培育效果更加顯著。

二、基于學(xué)科思想的高中地理半隱性大單元教學(xué)設(shè)計實踐

地理學(xué)科具有的“地理要素整體性\"“地理要素復(fù)雜性\"“人一地相關(guān)性\"“地域一空間性”等特點(diǎn)，可以衍生出“整體論思想”“復(fù)雜論思想”“人地關(guān)系論思想\"和“尺度思想”等四種地理學(xué)科基本思想[。基于現(xiàn)有高中教材，“整體論思想”“人地關(guān)系論思想\"都有較為直觀的體現(xiàn)，甚至有些教材直接安排了專門的章節(jié)對這些思想進(jìn)行介紹。以湘教版教材為例，選擇性必修1第五章是《自然環(huán)境的整體性與差異性》，必修第二冊第五章是《人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展》。而對于“尺度思想”，湘教版教材中卻鮮有提及，其大都內(nèi)隱于教材某些知識之中。這雖然增加了學(xué)生的認(rèn)知難度，但也給教師進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計留下了廣闊的空間。

鐘啟泉提出單元教學(xué)的基本步驟，即通過“三個問題”（去哪里、如何到達(dá)目標(biāo)、怎樣判斷到達(dá)目標(biāo)）引出單元教學(xué)的“三個重心\"（目標(biāo)設(shè)計、方法設(shè)計、評價設(shè)計）[7]。以這一理論為指導(dǎo)，筆者從教學(xué)主題、進(jìn)階目標(biāo)、教學(xué)活動和評價量表四個維度，設(shè)計了基于“尺度思想”的半隱性大單元教學(xué)，具體如下。

（一）設(shè)計教學(xué)主題

設(shè)計半隱性地理大單元教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)確定課堂認(rèn)知的起點(diǎn)、過程和終點(diǎn)。隨著教學(xué)的推進(jìn)，高中生對內(nèi)隱于教材的“尺度思想”的感知和認(rèn)知能力會不斷加深，甚至?xí)谀骋粋€階段頓悟而形成全新的認(rèn)識。但是，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的梳理，絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知是碎片化的，這也正是基于“尺度思想\"開展大單元教學(xué)的現(xiàn)實意義所在。基于這樣的認(rèn)識，筆者將此次大單元教學(xué)的主題確立為“基于‘尺度思想'提升學(xué)科核心素養(yǎng)”，該大單元教學(xué)整合了諸多跨教材、跨章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容（部分如表1所示）。

按照“感知（地理事象） $$ 理解（地理事象的本質(zhì)） $$ 運(yùn)用（解決現(xiàn)實中同類的地理問題）\"這一認(rèn)知發(fā)展邏輯開展地理教學(xué)，有助于解決教學(xué)活動開展得亂而雜這一問題[8]基于此，筆者將“基于‘尺度思想'提升學(xué)科核心素養(yǎng)\"大單元教學(xué)設(shè)計為感悟“尺度思想”理解“尺度思想”和運(yùn)用“尺度思想”三個課時。

（二）設(shè)計進(jìn)階目標(biāo)

半隱性地理大單元教學(xué)進(jìn)階目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過有梯度、層次化的任務(wù)推進(jìn)，逐步激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，使學(xué)生實現(xiàn)由淺入深的知識建構(gòu)，促進(jìn)知識整合與技能遷移，最終達(dá)成高階思維培養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。基于“感知一理解一運(yùn)用\"認(rèn)知發(fā)展邏輯設(shè)計的三個課時，在培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、思維上呈螺旋式上升。筆者將三個課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下。

【第一課時教學(xué)目標(biāo)】

目標(biāo)1：通過不同尺度下地理事象的對比，感知地理尺度差異現(xiàn)象。

目標(biāo)2：了解“尺度思想”的基本內(nèi)涵（空間尺度、時間尺度）。

目標(biāo)3：能簡單梳理教材中體現(xiàn)“尺度思想”的教學(xué)內(nèi)容。

【第二課時教學(xué)目標(biāo)】

目標(biāo)1：掌握“尺度思想”的基本內(nèi)容。目標(biāo)2：能運(yùn)用尺度關(guān)聯(lián)、尺度推繹等方法分析區(qū)域發(fā)展問題。目標(biāo)3：培養(yǎng)運(yùn)用不同尺度看待具體問題的意識和習(xí)慣。

【第三課時教學(xué)目標(biāo)】

目標(biāo)1：能自主設(shè)計多尺度分析方案。目標(biāo)2：形成因地制宜的尺度選擇能力。目標(biāo)3：培養(yǎng)運(yùn)用“尺度思想”解決真實地

理問題的實踐能力。

（三）設(shè)計教學(xué)活動

合理地設(shè)計教學(xué)活動是大單元教學(xué)開展的關(guān)鍵。基于驅(qū)動問題設(shè)計出富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，建構(gòu)富有梯度的任務(wù)群，才能有效幫助學(xué)生整合相關(guān)知識，發(fā)展學(xué)科思維，提升問題解決能力。因此，針對三個課時，筆者設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)活動。第一課時的教學(xué)活動如下。

【教學(xué)活動一：情境創(chuàng)設(shè)】

借助圖新地球軟件，通過比例尺的不斷調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校在不同尺度視角上的變化（從點(diǎn)到面的變化）；通過歷史影像圖層，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)校所在地周邊土地利用狀況的演變過程。引導(dǎo)學(xué)生用自己的話語描述觀察后的感想，使其初步感悟不同時空尺度下地理事物的發(fā)展變化。

【教學(xué)活動二：概念初探】

講授“尺度思想”的內(nèi)涵、尺度劃分等基本知識，并列舉一些典型案例，幫助學(xué)生梳理“尺度思想”的基礎(chǔ)知識并初步建構(gòu)概念。

【教學(xué)活動三：自主探究】

借助湘教版教材目錄，要求學(xué)生對照目錄及教材內(nèi)容思考哪些知識能夠體現(xiàn)“尺度思想”，繪制思維導(dǎo)圖并展示分享。通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生對“尺度思想”的現(xiàn)有認(rèn)知水平。

【教學(xué)活動四：合作探究】

引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式建構(gòu)起高中地理“尺度思想”知識圖譜

在該課時教學(xué)中，學(xué)生能夠通過繪制高中地理“尺度思想”思維導(dǎo)圖，建立“尺度思想\"知識圖譜，感悟“尺度思想”，初步樹立“以不同尺度分析地理問題”的意識。但他們對“尺度思想\"的主要內(nèi)容（尺度劃分、尺度匹配、尺度關(guān)聯(lián)、尺度效應(yīng)、尺度選擇、尺度推繹等）仍然一知半解。因此，為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“尺度思想”，筆者設(shè)計了第二課時的教學(xué)活動，具體如下。

【教學(xué)活動一：概念深化】

通過展示世界人口、浙江省人口和杭州市人口密度分布圖，引導(dǎo)學(xué)生思考影響人口密度分布的因素，讓學(xué)生感知在不同尺度下影響人口分布因素的差異，加深對“尺度思想”的理解。

【教學(xué)活動二：案例探究】

通過對從“一棵樹”到“全球森林”的案例探究，引導(dǎo)學(xué)生將案例中的現(xiàn)象按空間尺度分類，填寫表格（表格略）。組織學(xué)生討論一棵樹的死亡是如何從影響局地小氣候，逐步到影響地方氣候，乃至影響全球氣候的，幫助學(xué)生理解尺度關(guān)聯(lián)的思想內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生對比不同尺度下“森林保護(hù)措施”的差異，幫助學(xué)生理解尺度效應(yīng)的思想內(nèi)容。

【教學(xué)活動三：角色扮演】

（情境創(chuàng)設(shè)）某城市計劃修建地鐵，考慮從城市群、城市內(nèi)部交通、周邊社區(qū)需求三個尺度規(guī)劃線路。如果你是地鐵線路規(guī)劃者，在資源有限的情況下，你會優(yōu)先滿足哪個尺度的需求？如何實現(xiàn)尺度匹配？通過角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生深化對尺度匹配的認(rèn)知。

【教學(xué)活動四：實驗?zāi)M】

（實驗設(shè)計）用天氣預(yù)報App查詢本地今日氣溫，對比中國氣象局發(fā)布的全國氣溫分布圖，思考：能否用今日北京的氣溫推斷全國氣溫趨勢？若不能，如何科學(xué)推繹？通過簡單的模擬實驗，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)尺度推繹的條件，幫助學(xué)生深入理解尺度推繹。

在該課時教學(xué)中，筆者設(shè)計大量活動的目的是引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成過程中建構(gòu)起“尺度思想”的基本內(nèi)容，逐步加深對“尺度思想”內(nèi)涵的理解。學(xué)習(xí)的旨?xì)w是運(yùn)用所學(xué)知識原理來解釋真實世界、解決現(xiàn)實問題，為此，筆者設(shè)計了第三課時的教學(xué)活動，具體如下。

【教學(xué)活動一：知識層面的運(yùn)用】

讓學(xué)生完成隱含“尺度思想”的高考試題，

并在教師批改后及時訂正、反思總結(jié)，檢驗學(xué)生能否運(yùn)用“尺度思想”提升問題解決能力。

【教學(xué)活動二：活動層面的運(yùn)用】

將學(xué)生合理分組，要求學(xué)生通過實踐調(diào)研所在城市的城市內(nèi)澇問題，并思考如何用“尺度思想”來規(guī)劃海綿城市，形成調(diào)研報告，以檢測學(xué)生是否能夠?qū)ⅰ俺叨人枷搿比谌雽嵺`活動，并指導(dǎo)日常實踐。

（四）設(shè)計評價量表

表現(xiàn)性評價比較適合于評定學(xué)生應(yīng)用知識、整合學(xué)科內(nèi)容，以及決策、交流與合作等能力，是一種適合評價學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的方法[9]。在以\"基于‘尺度思想'提升學(xué)科核心素養(yǎng)”為主題的大單元教學(xué)中，三個課時的多個教學(xué)環(huán)節(jié)都可以充分運(yùn)用表現(xiàn)性評價來檢測學(xué)生的素養(yǎng)水平。例如，在第一課時的“自主探究”第二課時的“角色扮演”第三課時的“活動層面的運(yùn)用\"教學(xué)中，筆者均設(shè)計了表現(xiàn)性評價量表，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)量表對其思維導(dǎo)圖展示、角色扮演中的論據(jù)表達(dá)、調(diào)研報告等展開生生互評，激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)知識、深化合作反思的意識，實現(xiàn)以評促學(xué)。囿于篇幅，筆者在此僅展示第一課時的“首主探究\"活動表現(xiàn)性評價量表（如表2所示）。

三、結(jié)語

學(xué)科思想作為高階大概念，是學(xué)科核心素養(yǎng)培育的認(rèn)知根基，能統(tǒng)攝學(xué)科知識體系，也是學(xué)科核心素養(yǎng)的具象化表達(dá)。基于學(xué)科思想進(jìn)行半隱性大單元教學(xué)設(shè)計，有助于破解高中地理教學(xué)中學(xué)科思想內(nèi)隱性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)性弱的教學(xué)困境。實踐結(jié)果表明，基于學(xué)科思想開展高中地理半隱性大單元教學(xué)，既能彰顯地理學(xué)科特色，又能推動課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而落實學(xué)科核心素養(yǎng)培育的育人要求。

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