依托真題剖析，培養(yǎng)地理跨學(xué)科問題解析能力

隨著5G時(shí)代的到來，基礎(chǔ)教育使命已經(jīng)由培養(yǎng)“知識型人才”轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)“學(xué)科融合的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才”。新高考也更加凸顯對地理學(xué)科關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)的考查，實(shí)現(xiàn)從“考知識”向“考能力素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變、從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變。通過對2016-2023年全國卷中地理跨學(xué)科試題統(tǒng)計(jì)（表1），不難發(fā)現(xiàn)在試題命制上跨學(xué)科材料與試題組合頻次越來越多，都著力考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，調(diào)動關(guān)鍵能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的綜合品質(zhì)。[1]

為此，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科問題的解析能力尤為重要。怎樣培養(yǎng)呢？這一疑問一直困擾著一線地理教師和教研員。本文從地理跨學(xué)科高考真題呈現(xiàn)的樣態(tài)，解題技巧等方面進(jìn)行剖析來探究培養(yǎng)跨學(xué)科地理問題的解析能力策略。

一、地理跨學(xué)科高考試題類型

地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其知識體系不僅包含了自然、人文兩大知識板塊，還廣泛涉及到幾何學(xué)、運(yùn)動學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、史證學(xué)、生態(tài)環(huán)境學(xué)、建筑學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。這種跨學(xué)科的聯(lián)系不僅豐富了地理學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，也提升了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。[2]近幾年，為了更好地考查學(xué)生的地理關(guān)鍵能力，命題者也越來越喜歡從跨學(xué)科角度命題。根據(jù)對近三年新高考試題的不完全統(tǒng)計(jì)，地理跨學(xué)科試題主要呈現(xiàn)以下樣態(tài)。

（一）試題題干（材料）融合其他學(xué)科的常識性知識

【例題1】高速互通是一條高速公路與其他道路的交接點(diǎn)，一般為立交橋形式。匝道是在立交橋處連接上、下道而設(shè)置的單車道單方向的轉(zhuǎn)彎道路，供車輛進(jìn)出主干線。互通區(qū)范圍較大，被匝道分成若干塊，匝道兩側(cè)綠化樹種的選擇既要美觀，又要避免司機(jī)視覺分散。圖1為某段高速公路的互通示意圖。讀圖1，完成（1）～（3）題。

（1）在電子地圖上，通常自動標(biāo)注行車方向。圖中應(yīng)當(dāng)標(biāo)注為（ ）

A.甲處指向東南 B.乙處指向東南

C.丙處指向西南 D.丁處指向東南

（2）影響互通立交匝道線形的主要因素有（ ）

①地形類型；②環(huán)保要求；③行車速度；④工程造價(jià)。

A.①②③ B.①③④

C.①②④ D.②③④

（3）作為綠色公路理念下的示范段，該處互通綠化樹種宜（ ）

A.果實(shí)美味發(fā)育成林 B.多樣造型灌木為主

C.選養(yǎng)護(hù)粗放的樹種 D.稀有樹種增加美感

【考查知識點(diǎn)】交通運(yùn)輸線（網(wǎng)）布局的區(qū)位因素及其變化；交通運(yùn)輸布局的一般原則及發(fā)展方向的影響因素。

【跨學(xué)科知識】該試題融合了高速公路交通知識的常識：高速公路的主干道所有車輛靠左行，順向下高速（安全角度設(shè)計(jì)）；匝道均為單行道。

根據(jù)上述交通常識，再結(jié)合地圖方位指向，可以推知：甲處為高速出口，行車方向?yàn)闁|南；乙處為高速入口，行車方向?yàn)槲鞅保槐帪楦咚偃肟冢熊嚪较驗(yàn)闁|南；丁處為高速出口，行車方向?yàn)槲鞅薄?/p>

匝道的接入點(diǎn)、地形、地質(zhì)條件、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、建設(shè)費(fèi)用等因素都會影響匝道走向。根據(jù)“綠色環(huán)保”的理念要求，則要考慮：互通道兩側(cè)栽種的綠色植被養(yǎng)護(hù)成本低；不易分散司機(jī)注意力，而果林和稀有樹種容易分散司機(jī)注意力，造成安全隱患。

（二）試題的設(shè)問中隱含跨學(xué)科專業(yè)知識

【例題2】峽灣是冰川 U 形谷后期被海水淹沒而形成的槽形谷，極地氣候峽灣幾乎常年被海冰或冰川覆蓋，而溫帶氣候峽灣全年幾乎沒有海冰覆蓋。圖 2 示意在北半球發(fā)育極地氣候峽灣的甲地和發(fā)育溫帶氣候峽灣的乙地位置。據(jù)此完成下題。

研究發(fā)現(xiàn)，極地氣候峽灣沉積物中有機(jī)碳的累積速率往往較溫帶氣候峽灣低，主要是因?yàn)闃O地氣候峽灣區(qū)（ ）

①植被覆蓋度更低；②入海的徑流更少；③海水的鹽度更低；④波浪的動力更小。

A.①② B.①③ C.②④ D.③④

【跨學(xué)科知識】海洋學(xué)、生物學(xué)專業(yè)知識；本題的關(guān)鍵詞是“有機(jī)碳”，主要涉及海洋生物固碳方面的知識。

【考查能力點(diǎn)】考查學(xué)生對知識轉(zhuǎn)化遷移的能力。

在分析峽灣有機(jī)碳來源時(shí)，思維導(dǎo)圖：

①概念解析轉(zhuǎn)化：有機(jī)碳→有機(jī)物質(zhì)（含有碳元素）→生物（陸地植被、水生物）或生物遺體。

②有機(jī)碳來源：

（三）摘取學(xué)術(shù)研究成果的新概念、專業(yè)知識與地理知識融合進(jìn)行設(shè)問

【例題3】容積率是城市建設(shè)用地地塊上總建筑面積與地塊面積的比值，一般來說，工業(yè)園區(qū)中樓層越多，容積率越高，圖3示意某城市工業(yè)園區(qū)規(guī)劃的功能分區(qū)，其中，各產(chǎn)業(yè)園容積率按照適合生產(chǎn)的最大容許程度取值，以提高土地利用效率。生活居住區(qū)曾有以高層建筑為主的高容積率和以中高層建筑為主的低容積率兩個(gè)規(guī)劃方案，政府部門最后采納了低容積率方案。據(jù)此完成下面小題。

（1） 如圖3所示的各產(chǎn)業(yè)園中，規(guī)劃容積率最高和最低的可能是（ ）

A. Ⅲ和I B. IV和I C. II和III D. IV和II

（2）推測政府部門采納生活居住區(qū)低容積率方案的目的是（ ）

①打造舒適生活空間；②提升建筑物質(zhì)量；

③與城區(qū)建筑相協(xié)調(diào)；④提高土地出讓價(jià)格。

A. ①③ "B. ①④ "C. ②③ " "D. ②④

【跨學(xué)科知識】建筑學(xué)知識：容積率（Plot Ratio/Floor Area Ratio/Volume Fraction）又稱建筑面積毛密度，是指一個(gè)小區(qū)的地上總建筑面積與用地面積的比率。對于開發(fā)商來說，容積率決定地價(jià)成本在房屋中占的比例，而對于住戶來說，容積率直接涉及到居住的舒適度。

【考查能力點(diǎn)】考查學(xué)生綜合思維能力；快速學(xué)習(xí)新知識的能力，同時(shí)應(yīng)用該知識結(jié)合地理知識進(jìn)行綜合思維辨析。

信息解讀轉(zhuǎn)化能力：把“容積率”的定義轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)公式：容積率＝[地塊地上建筑面積地塊地面面積]；直觀性強(qiáng)，容易理解；一般來說，工業(yè)園區(qū)中樓層越多，容積率越高，其中各產(chǎn)業(yè)園，容積率按照適合生產(chǎn)的最大容許程度取值，以提高土地利用效率。

結(jié)合已有地理知識辨析能力：根據(jù)所學(xué)地理知識，各種產(chǎn)業(yè)園生產(chǎn)特點(diǎn)與區(qū)位要求再結(jié)合“容積率”概念進(jìn)行判斷。

結(jié)合生活常識性知識進(jìn)行辨析：本題考查對生活區(qū)而言影響容積率的因素有哪些？

【生活常識性知識】生活居住區(qū)包括：建筑住房、配套的綠化地、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、道路等。生活區(qū)容積率高低取決于住房建筑地、綠化地、基礎(chǔ)設(shè)施地等各自所占地塊比例大小。如果綠化地、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)占地的比例越大，生活的舒適度就越高。

（四）真實(shí)情境設(shè)問，考查學(xué)生綜合思維能力，生成跨界學(xué)科答案

【例題4】《地理必修一》2019年版P30活動“了解大氣含氧量減少對人體產(chǎn)生的影響”

問題：

（1）在奧運(yùn)會等世界重大體育賽事中，來自非洲埃塞俄比亞、肯尼亞的中長跑運(yùn)動員往往成績優(yōu)異。在非洲地圖上，找出這兩個(gè)國家，歸納它們共同的地形特點(diǎn)。由此，你能推測這兩個(gè)國家中長跑運(yùn)動員成績優(yōu)異的原因嗎？

（2）目前，世界公認(rèn)的平原運(yùn)動員進(jìn)行高原訓(xùn)練的最佳高度為海拔1 800—2 400米。參照表2推測運(yùn)動員在更高海拔訓(xùn)練反而達(dá)不到理想成績的原因。

【跨學(xué)科知識】生物學(xué)科：血紅蛋白的結(jié)構(gòu)與功能。結(jié)構(gòu)：血紅蛋白是紅細(xì)胞內(nèi)的一種特殊蛋白質(zhì)，也被稱為血紅素。功能：運(yùn)輸氧氣和二氧化碳，血紅蛋白通過與氧氣結(jié)合形成氧合血紅蛋白，將其運(yùn)送至人體所需的組織器官，滿足其代謝需求。同時(shí)，血紅蛋白還能將組織器官中產(chǎn)生的二氧化碳與血液中的二氧化碳結(jié)合，形成碳氧血紅蛋白，然后運(yùn)輸?shù)椒尾坎⑴懦鲶w外，確保人體的正常氣體交換和代謝。[3]

【考查能力點(diǎn)】創(chuàng)新能力。考查學(xué)生能結(jié)合血紅蛋白結(jié)構(gòu)與功能、高原不同海拔含氧量及體育運(yùn)動常識性知識生成跨界學(xué)科答案的創(chuàng)新能力。

如（1）小題：高原訓(xùn)練之所以對耐力項(xiàng)目運(yùn)動員特別有效，是因?yàn)楦咴貐^(qū)的低氧環(huán)境可以刺激紅細(xì)胞和血紅蛋白的生成增多，從而增強(qiáng)機(jī)體的氧運(yùn)輸能力和氧消耗能力。這有助于提高運(yùn)動員的長距離運(yùn)動能力和耐力表現(xiàn)。此外，長期在高原訓(xùn)練還可以增強(qiáng)運(yùn)動員的心肺功能，提高耐受缺氧的能力，從而在比賽中表現(xiàn)出更好的成績。

通過對上述四類地理跨學(xué)科考題分析，不難看出有以下共同的特點(diǎn)：

地理跨學(xué)科試題命制的特點(diǎn)都是以能力本位教育為主，形式多樣，都是從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，并聚焦對考生素養(yǎng)的考查；都以真實(shí)情境命題，突出科學(xué)素養(yǎng)和高階思維能力的考查；都在考查考生能否超越地理學(xué)科的視野，綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識解決問題的方法與能力。

二、解析地理跨學(xué)科融合問題的應(yīng)對策略

通過以上分析可知，近幾年的地理高考試題，大量融入了學(xué)科類常識性知識與專業(yè)學(xué)術(shù)性知識，并且有逐年增長的趨勢。基于此，筆者從教與學(xué)兩方面提出了應(yīng)對策略。

（一）“學(xué)”層面的應(yīng)對策略

跨學(xué)科融合的地理試題，對學(xué)生來說解析起來比較吃力，究其原因主要有：學(xué)生的解題思維習(xí)慣還停留在地理學(xué)科本位知識層面，很少運(yùn)用跨學(xué)科思維去解題；學(xué)生的跨學(xué)科常識性知識、生活常識匱乏，導(dǎo)致學(xué)生即使用了跨學(xué)科思維解題，也無法正確地解析出答案；學(xué)生面臨還未掌握跨學(xué)科融合的地理試題的解題技巧，破題視角還未摸索出套路。故筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

1.要充分解讀政策，積極適應(yīng)跨學(xué)科命題趨勢

對于高考試題中跨學(xué)科融合類試題的出現(xiàn)，學(xué)生要認(rèn)識到：這既是響應(yīng)新課程改革提出的“提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學(xué)科命題（中華人民共和國教育部，2019）”這一政策，又是適應(yīng)新高考選拔人才的需要。在平時(shí)學(xué)習(xí)中積極適應(yīng)這種跨學(xué)科試題的解析，以此不斷自我突破以前固化了的“學(xué)科本位”的解題思維習(xí)慣。

2.狩獵課外閱讀，增長跨學(xué)科知識視野

新高考中跨學(xué)科融合的試題就是想倒逼學(xué)生補(bǔ)齊缺乏的“學(xué)科常識性知識、生活常識以及在生產(chǎn)生活中可能用到的學(xué)科專業(yè)性、學(xué)術(shù)性知識”；把學(xué)生逐漸培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性、能在真實(shí)情境下解決復(fù)雜問題的能力與思維品質(zhì)的新時(shí)代少年。

為此，學(xué)生在掌握地理學(xué)科本位知識的基礎(chǔ)上，有意識地閱讀相關(guān)學(xué)科的書籍：如生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等自然學(xué)科；歷史、政治經(jīng)濟(jì)、交通、工農(nóng)業(yè)等人文學(xué)科。這樣可以增加學(xué)生知識的深度和廣度，進(jìn)而彌補(bǔ)跨學(xué)科知識短板，優(yōu)化自身知識體系，提升綜合思維能力。

3.仔細(xì)研析跨學(xué)科融合類真題，優(yōu)化跨學(xué)科試題的解題技巧

新高考試題中的跨學(xué)科試題命制越來越靈活，但還是有跡可循的。不外乎上面提到的四種試題類型，這些試題都有一個(gè)特點(diǎn)，如前三類很多跨學(xué)科知識都在題干或問題中有所提示或隱藏信息，需要找準(zhǔn)突破口，細(xì)致品味新出現(xiàn)的學(xué)術(shù)性知識的定義，所以學(xué)生要突破思維束縛，尤其是要打破以前“固有認(rèn)知”，摸索出跨學(xué)科試題的答題思路、分析方法等。

（二）“教”層面的應(yīng)對策略

1.更新教學(xué)觀念，積極研讀新課標(biāo)、新高考在跨學(xué)科方面的解讀

教師跨學(xué)科的教學(xué)，首先要解決的是，教學(xué)觀念、理念問題。怎樣更新？向哪方面轉(zhuǎn)變？其指導(dǎo)思想就是新課標(biāo)指出，要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”及新高考的“一核，四層四翼”。 而跨學(xué)科命題的出發(fā)點(diǎn)是變革考試評價(jià)，強(qiáng)調(diào)由知識導(dǎo)向向素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，旨在考查學(xué)生能否超越單一學(xué)科的視野，綜合運(yùn)用不同學(xué)科解決問題的方法與思維，全面深刻地理解問題并形成可行且有效解決問題方案的能力。[4]

2.突破專業(yè)素養(yǎng)，不斷提升跨學(xué)科知識儲備

跨學(xué)科知識儲備是教師實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)和跨學(xué)科融合類真題解析的必要條件，并且要具有跨學(xué)科教學(xué)的自覺意識。例如，在上面例題1的講解中，首先，教師要有相應(yīng)的交通常識，能夠站在交通規(guī)則，互通道設(shè)計(jì)與規(guī)劃的原則等視野進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，用所學(xué)相關(guān)知識去解釋 。其次，地理教師要積極跟其他學(xué)科的教師進(jìn)行備課交流，積極探索跨學(xué)科教學(xué)的形式和內(nèi)容。

3.增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)，提升跨學(xué)科試題解讀能力

高考真題中跨學(xué)科試題的素材，往往源自本學(xué)科或跨學(xué)科的相關(guān)學(xué)術(shù)論文或論著，專業(yè)性極強(qiáng)，并且這些學(xué)術(shù)成果往往都是前沿的，所以，教師在解讀這類高考試題時(shí)，要有深厚的本學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)或跨學(xué)科素養(yǎng)。一線教師要充分用好網(wǎng)絡(luò)平臺，提升閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的能力。同時(shí)，模仿專家利用學(xué)術(shù)文獻(xiàn)作為試題素材進(jìn)行跨學(xué)科融合的練習(xí)，進(jìn)而從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

4.依托真題案例剖析，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化解題思維，優(yōu)化解題技巧

針對不同類型的跨學(xué)科融合的真題，教師要有意識地進(jìn)行歸類，并分階段、分層次地給學(xué)生練習(xí)，針對性解析。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀針對性地補(bǔ)充學(xué)生在做地理跨學(xué)科融合試題時(shí)可能涉及到的跨學(xué)科知識，以此豐富學(xué)生的知識體系。在思維訓(xùn)練方面，要有意地找一些真題來訓(xùn)練，以此突破學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的知識框架，讓學(xué)生能夠從多角度對試題進(jìn)行解析，進(jìn)而養(yǎng)成跨學(xué)科解題的思維習(xí)慣，提升學(xué)生分析、解決跨學(xué)科試題的能力、技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯國榮.地理學(xué)科關(guān)鍵能力的內(nèi)涵，構(gòu)成與教學(xué)應(yīng)對——以2024年高考全國文綜甲卷和新課標(biāo)卷地理試題為例[J].地理教育， 2024（10）：34-41.

[2]朱擁兵， 吳俊輝.跨學(xué)科融合視野下的高中地理試題解析及應(yīng)試對策——以2024年廣東省選考為例[J].教學(xué)考試， 2024（9）.

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[4]詹澤慧，鐘煊妍，鄒萱萱，等.高考跨學(xué)科命題透視：特點(diǎn)，問題與改進(jìn)建議——基于對2016-2023年210份全國卷的分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2024， 36（3）：74-86.