小學語文“思辨性閱讀與表達”教學實踐

“公共說理”強調(diào)在公共生活中，通過理性的思維、邏輯的言語以及客觀的證據(jù)來支持自身觀點，并說服他人。“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群作為“發(fā)展型學習任務(wù)群”，旨在引導學生在閱讀與表達的過程中形成思辨性思維，能夠有理有據(jù)地表達自身觀點。基于“公共說理”的小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群教學，教師應(yīng)辯證認知“公共說理”與“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，精準把握小學語文教學自標，并發(fā)揮目標導向作用，重構(gòu)教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，引導學生多角度、全方位地思考問題、分析問題、探究問題、解決問題，同時促使學生有理有據(jù)地闡述觀點，有助于提升學生的綜合素養(yǎng)。本文通過分析基于“公共說理”的小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群教學策略，培養(yǎng)學生的邏輯思維，提高學生的“公共說理”能力。

一、“公共說理”概述

“說理”是一種理性交流、表達看法、解釋主張，并對他人可能有說服作用的話語形式。“公共說理”強調(diào)在公共生活中，通過理性、邏輯和證據(jù)來支持自身觀點，以達到說服他人的目的。在教育教學過程中，“公共說理”是指學生在學校或班級這個公共領(lǐng)域中，就具有公共討論價值的話題初步進行自由公開、理性且有邏輯的對話與溝通的能力。“公共說理”的基本規(guī)則是講邏輯，根本目的是溝通而非說服，旨在通過分析問題、搜集證據(jù)、建立論證鏈條、展開辯論、總結(jié)歸納等流程，以理性中立的立場評價他人或自身觀點的形成過程，同時思考如何設(shè)計、構(gòu)造更好的推理或論證，進而在尊重事實的基礎(chǔ)上達成共識。

二、基于“公共說理”的小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群教學的意義

（一）有助于培養(yǎng)學生的高階思維

“公共說理”要求教師重視培養(yǎng)學生的元認知意識，引導學生客觀評估自身認知活動中的思維特點與短板，并不斷調(diào)整自身的認知策略。基于“公共說理”的小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群教學，能夠促使教師深人了解“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群的內(nèi)涵與外延，明確培養(yǎng)學生“公共說理”能力的本質(zhì)，并打破傳統(tǒng)教材篇目的文體限制，圍繞恰當?shù)闹黝}重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)，推動學生在小學語文的學習過程中深度思考，同時使用比較、判斷等理性思維方法客觀評估自身思維特點，有助于提升學生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的高階思維。

（二）有助于提升學生的綜合素養(yǎng)

“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群作為“發(fā)展型學習任務(wù)群”，要求教師有自的地幫助學生搭建“腳手架”，推動學生在問題的帶領(lǐng)下深入思考，以培養(yǎng)學生的邏輯思維，提高學生的溝通能力。基于“公共說理”的小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群教學，能夠促使教師結(jié)合學生的認知思維特點，合理設(shè)置以文本批判與閱讀鑒賞為主的教學活動，鼓勵學生針對文本內(nèi)涵提出自己的觀點，并幫助學生掌握說理的基本方法。同時，促使學生用理性的視角和感性的思維將問題看透、說透，有助于提高學生的“公共說理”能力，培養(yǎng)學生的理性精神與綜合素養(yǎng)。

三、基于“公共說理”的小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群教學的策略

（一）遵循文本批判原則，明確思辨目標

“公共說理”是建立在“理”的基礎(chǔ)上，旨在引導學生從“理”與“情”的角度探討問題，并通過思辨指出問題核心、弄清真相、講清道理、發(fā)現(xiàn)真理、追求公平正義。在基于“公共說理”的小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群教學中，為了發(fā)揮“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群在培養(yǎng)學生思辨性思維方面的促進作用，教師要結(jié)合學生學情和認知特點，深入研讀教材，全方位了解閱讀文本的語言、人物、情節(jié)等，同時遵循寬容原則與中立原則，合理設(shè)置遞進式學習任務(wù)群，幫助學生明確思辨目標，以發(fā)揮目標導向作用，推動教學活動有序開展。

第一，在深入研讀教材，并對文本中有思辨價值的觀點進行批判分析時，教師要遵循寬容原則與中立原則，既要最大限度地理解所批判的對象，又要將課堂的主動權(quán)交還給學生，鼓勵學生針對文本內(nèi)容勇于表達自身觀點，并通過對文本細節(jié)不合理處的推理論證，糾正自身片面或錯誤的觀點。第二，教師要落實以學生發(fā)展為中心的現(xiàn)代化教育理念，立足培養(yǎng)學生思辨性思維以及提高學生“公共說理”能力的教學目標，按照“讀通一讀懂一讀深”的層級合理設(shè)置閱讀目標，促使學生在深入理解文本內(nèi)涵和作者情感的基礎(chǔ)上，提出自己的看法，并逐步形成負責任、有中心、有條理、重證據(jù)的表達習慣。

（二）靈活組織教學內(nèi)容，重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編版教材注重文體意識，并注重引導學生進行課外閱讀，強調(diào)閱讀與表達并重。“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群倡導將課內(nèi)外知識相結(jié)合，以豐富思辨內(nèi)容。在基于“公共說理”的小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群教學中，教師要將傳統(tǒng)的灌輸式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒犹骄繛橹行牡恼n堂，圍繞教材閱讀文本的特定主題，篩選課外閱讀文章，并以學習任務(wù)為出發(fā)點，重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)，引導學生在探究任務(wù)時發(fā)散思維，對文本主題進行多元解讀，以激發(fā)學生在言語表達上的邏輯潛力，深化學生的思辨性思維，培養(yǎng)學生的“公共說理”意識。

第一，教師要結(jié)合統(tǒng)編版教材的編排特點，遵循人文主題與語文要素的雙重邏輯，在聚焦單元人文主題的基礎(chǔ)上，合理選擇有思想深度、思維含量和能促進學生思維發(fā)展的文本，構(gòu)建教學單元與學習任務(wù)群，進而推動學生采用不同的方式進行深度思考，以促使學生發(fā)散思維，理性地感悟自然、社會和人生的真諦，從而為提高學生的“公共說理”能力奠定基礎(chǔ)。第二，教師既要根據(jù)教材文本內(nèi)容與主題適當?shù)赝卣拐n外閱讀文章，引導學生通過群文閱讀和對比賞析的方式形成批判性思維，又要結(jié)合學生的日常生活經(jīng)驗以及社會熱點話題重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)，推動學生從不同的角度思考問題，以鍛煉學生的求同思維和求異思維。

（三）創(chuàng)設(shè)多元教學情境，創(chuàng)新教學模式

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力掌握科學的思維方法是學生學會思辨性閱讀與表達的基礎(chǔ)，也是提高學生“公共說理”能力的前提。在基于“公共說理”的小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群教學中，為了幫助學生掌握理性的思維方法，促使他們多角度、全方位地考慮問題，教師要結(jié)合文本主題合理創(chuàng)設(shè)具有批判性、矛盾性和開放性的問題情境，搭建“腳手架”，讓學生在問題的指引下沉浸到深度閱讀中，進而構(gòu)建深刻的閱讀認知。同時，引導學生在“問”與“答”的過程中做到不盲目、不輕信，并敢于質(zhì)疑文本觀點，注重客觀與實證，勇敢表達自己的看法。

以統(tǒng)編版四年級上冊第三單元中的《蟋蟀的住宅》一課為例，為了引導學生積極地閱讀、思考、表達與探究，形成熱愛觀察的良好習慣，教師要結(jié)合學生的認知思維特點，合理地設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題情境，既要鼓勵學生在深人研讀文本的基礎(chǔ)上，嘗試運用簡單的語言來表述蟋蟀住宅的特點，以激發(fā)學生對文本探索和語言理解的興趣，塑造學生多元感知力，為培養(yǎng)他們“公共說理”的能力奠定基礎(chǔ)，又要靈活設(shè)置“課文寫了哪幾部分內(nèi)容，請用小標題進行概括”“在作者的眼中，蟋蟀的住宅是什么樣子的”等具有啟發(fā)性的問題，指明學生的思考方向，引導學生學會分析問題的方法，同時培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和語言能力，讓學生掌握從不同的信息源中找到有價值論據(jù)的方法。

2.開展辯論活動，提高學生的辯證思維能力

“公共說理”要求學生用平等的視角、質(zhì)疑的精神、理性的邏輯面對公共生活問題，既要敢于追問、善于分析、勤于反思公共生活中的各種現(xiàn)象，又要不盲目追求大眾觀點，講求實證。在基于“公共說理的小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群教學中，為了促使學生在閱讀與表達中形成思路清晰、條理清楚、邏輯縝密的思維習慣，教師要圍繞文本主題引導學生回顧日常生活中的公共說理現(xiàn)象，并積極組織辯論活動，讓學生辨析態(tài)度與立場，以提高學生的辯證思維能力，從而在表達論據(jù)時有理有據(jù)、層次分明、言簡意賅。

以統(tǒng)編版五年級上冊第四單元中的《圓明園的毀滅》一課為例，為鼓勵學生自主探尋問題的答案，提高學生的辯證思維能力，教師既要帶領(lǐng)學生閱讀文本，幫助他們初步明確作者采用大量篇幅詳盡描述圓明園昔日輝煌景象的目的，又要利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)變?yōu)閺U墟后的圓明園圖片，以帶給學生強烈的視覺刺激與心靈震撼，同時引導學生圍繞“對比文本題目與內(nèi)容重點，你有哪些疑問”等核心問題進行辯論，促使他們主動記錄、整理、交流自身觀點，以利用矛盾點而激發(fā)學生的思維活性。另外，教師要引導學生從不同的角度思考、分析、推理作者的寫作意圖，以發(fā)散學生思維，讓學生掌握辨析、質(zhì)疑、提問等閱讀方法，并推動學生總結(jié)歸納“公共說理”的基本技巧，提高學生的“公共說理”能力。

3.借助思維導圖，提高學生的溝通表達能力

說理是學生思想表達的重要過程。“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群旨在提高學生的思辨性讀寫能力，培養(yǎng)學生求真的理性精神。在基于“公共說理”的小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群教學中，為了確保學生言之有理地表達自身觀點，教師要積極應(yīng)用讀寫結(jié)合教學模式，既要引導學生通過繪制思維導圖的方式，深入感知文本思路與行文脈絡(luò)，又要組織學生根據(jù)思維導圖框架完成寫作，使他們在寫作中充分發(fā)散邏輯思維，提高交流能力，同時進一步了解公共說理的基本要素和技巧，以培養(yǎng)學生的“公共說理”能力。

以統(tǒng)編版五年級下冊第六單元中的《田忌賽馬》一課為例，為了幫助學生進一步梳理表達邏輯，提高學生的溝通能力，教師要引導學生以小組為單位深人閱讀，找準課文中的核心關(guān)鍵詞，并根據(jù)自身興趣愛好與習慣特點合理繪制以“田忌賽馬”為中心主題，以“文章結(jié)構(gòu)”“比賽過程”“重要人物”為主要脈絡(luò)的思維導圖，從而幫助學生把握文本的行文結(jié)構(gòu)，促使他們通過抓住關(guān)鍵詞句的方法來理解課文內(nèi)容。另外，教師要引導學生根據(jù)思維導圖的主脈與分支進行思維復盤，并引導他們思考：“若你是賽馬場上的記者，你會對孫臏、田忌或齊王提出哪些問題？”促使學生深度思考，同時鼓勵學生辯論，以推動學生在交流過程中進一步發(fā)散思維，提高辨別邏輯關(guān)系的能力。教師還應(yīng)讓學生明確說理是事實與觀點的組合，既要突出自身觀點，又要運用詳實的論據(jù)來闡明觀點，從而使學生獲得全面思考問題的能力。

（四）重視開展教學評價，促進學生發(fā)展

在基于“公共說理”的小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群教學中，為了明確學生在閱讀與表達的過程中是否體現(xiàn)了思辨性，以培養(yǎng)學生的理性思維，教師要重視教學評價，既要圍繞論點的清晰性、論據(jù)的充分性、論證的合理性等指標進行評價，又要重點關(guān)注學生在辯論活動中的行為表現(xiàn)，并合理運用學生自評與生生互評等評價方式，有針對性地評估學生的邏輯思維能力、論證能力和表達能力，以客觀判斷學生的思維發(fā)展水平，同時發(fā)揮評價促教學效能，動態(tài)調(diào)整“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群設(shè)置結(jié)構(gòu)，以促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

第一，教師要結(jié)合培養(yǎng)學生理性思維與理性精神的教學目標，合理設(shè)置評價指標，客觀判斷學生是否能夠有辨別、有選擇地獲取文本中作者的觀點，是否能夠針對有爭議的問題而獨立思考并質(zhì)疑，是否能夠結(jié)合社會現(xiàn)實而區(qū)分觀點和事實，以提高評價結(jié)果的科學性與客觀性。第二，教師要靈活應(yīng)用學生自評與生生互評的評價方式，既要鼓勵學生結(jié)合自身思考過程進行自我評價，從而推動學生辯證地認知自我，又要引導學生針對組內(nèi)表現(xiàn)進行互評，以培養(yǎng)學生敏銳的觀察力。同時，推動學生站在評價者的角度思考問題，確保他們能夠條理清晰地表達自身觀點，進而站在正確的價值立場，有理有據(jù)、周密負責、因果明晰地說理。

四、結(jié)語

在基于“公共說理”的小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群教學中，教師合理設(shè)置“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群，推動學生深度學習，有助于培養(yǎng)學生的理性思維與理性精神，提高學生的“公共說理”能力。在核心素養(yǎng)背景下的小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群的教學中，為了培養(yǎng)學生的“公共說理”能力，教師要遵循文本批判原則，明確思辨目標，同時靈活組織教學內(nèi)容，合理設(shè)置學習任務(wù)群，以幫助學生搭建“腳手架”。另外，教師既要通過創(chuàng)設(shè)問題情境、開展辯論活動、借助思維導圖等多種方式促使學生深入探索，發(fā)散邏輯思維與批判思維，以掌握說理的基本規(guī)律與方法，又要重視開展教學評價，引導學生形成自我反思與評價的良好習慣，從而不斷修正認知策略，圍繞自身觀點進行論證，最終獲得全面發(fā)展。

注：本文系江蘇省“十四五”教育規(guī)劃重點課題“公共說理：小學語文‘思辨性閱讀與表達'項目化學習研究”（課題編號：B/2022/03/97）的階段性研究成果。

（宋行軍）