生活化視域下初中物理實驗教學的優化路徑

物理是一門以實驗為基礎的學科，初中物理教學內容多以實驗活動的形式呈現，所以實驗教學是物理教學的主要內容。但是在實際教學中，學生往往忽視實驗部分的學習，甚至很多學生在初中學段剛接觸物理學科就產生了“重理論、輕實踐；重結論、輕過程”的想法。對此，在初中階段開展實驗教育尤為重要，尤其需要在物理實驗與現實生活之間建立聯系，積極開展物理生活化實驗教學。將物理實驗與實際生活相聯系，能夠引導學生從生活中發現、挖掘、探究物理知識，從而有效培養學生的物理實驗操作能力、科學思維能力、團隊合作能力和創新能力，激發學生參與物理實驗的興趣，提高學生對物理實驗學習的自信心，為學生的全面發展與成長奠定堅實的基礎。

一、生活化理念提出的背景

2022年，教育部重新修訂了《全日制義務教育物理課程標準》，其中明確提出了物理課程性質：物理是一門注重實驗的自然科學基礎課程，應注重與生產、生活實際及時代發展的聯系。盡管生活化教學方法已經得到了較為廣泛的關注與應用，但仍有部分教師在實際開展教學時傾向于用傳統的實驗引導方式，限制了學生在實驗教學中的主動性和探究性。對此，初中物理教師需要在實際開展物理實驗教學時，有意識、有計劃地融人生活化理念，提高對生活化理念的重視。只有這樣，才能更好地符合新課程改革對初中物理教學的要求，從而突破初中物理教學中的育人瓶頸，提高物理實驗教學的效果。如拉近學生與物理實驗的距離，降低物理實驗的難度，增強學生的參與動力，強化學生對物理實驗原理的理解，從而真正實現對學生物理素養的培養。

二、生活化理念融入初中物理實驗教學的意義

在初中物理實驗教學中融入生活化理念對實驗教學質量的提升以及學生的培養具有十分重要的意義，具體表現在以下幾個方面：第一，有利于學生了解物理的實用性。在傳統的物理實驗教學中，學生往往按照教師的指令與要求開展物理實驗，具有一定的機械化傾向，不僅難以調動學生的參與興趣，而且無法將物理知識與實際生活相聯系，從而影響學生對物理知識的理解。而將生活化理念融入物理實驗教學，能夠實現教學內容與生活現象的有效銜接，學生能夠直觀地感受到物理知識在現實生活中的應用場景和實際用途，從而在潛移默化中培養應用物理知識解決實際問題的能力。第二，有利于培養學生探索物理知識的意識。物理具有較強的實用性特征，現實生活中蘊含著豐富的物理現象，而將生活化理念融入物理實驗教學，能夠更好地挖掘現實生活中的物理知識，使學生在面對不同的生活現象時都能嘗試運用物理思維去思考，從而有效提升學生自主探究的能力，實現對學生物理素養的培養。第三，有利于增強學生學習物理的自信心。對于初中階段的學生而言，物理實驗相對陌生，在學習過程中容易產生挫敗感，影響學習自信。而運用生活化教學模式，能夠將學生常見的生活化元素與物理知識相結合，進而拉近學生與物理知識之間的距離，提高學生對物理實驗的興趣，從而在一定程度上降低物理實驗的難度，增強學生參與物理實驗的自信心。

三、生活化視域下初中物理實驗教學的原則

（一）學生主體原則

在新課改背景下，初中物理教師在開展生活化物理實驗教學時，要堅持學生主體原則，全面考慮學生在不同階段的學習需求和興趣偏好，進而有效調動學生的學習熱情、激活學生的物理思維，從而提升學習效果。在具體落實的過程中，教師要給予學生充分的自主權，而不是一味地要求學生按照教師的吩咐，機械地開展物理實驗，否則會在很大程度上降低學生對物理實驗的興趣，不利于學生探究能力和創新能力的培養。同時，教師要引導學生自主進行物理實驗的創新，積極融人生活化的元素，以拉近學生與物理實驗的距離，降低學生對物理實驗的抵觸心理，這有利于增強學生自主學習和主動參與物理實驗的動力，從而提高物理實驗教學質量。

（二）啟發性原則

啟發性也是初中物理教師在開展生活化物理實驗教學時需要遵循的重要原則。在實際開展生活化的物理實驗時，教師要適當增加探究性的內容，設計具有挑戰性和創新性的實驗任務，從而激活學生的探究思維，增強學生的探究動力，鼓勵學生對物理實驗流程和實驗結果進行質疑，并引導他們開展自主實驗，驗證實驗結果。在物理實驗教學中遵循啟發性原則符合新課標中的“注重過程與方法的教學要求，有利于培養學生的創新意識、質疑思維以及解決問題的能力，從而為推動學生全面發展奠定基礎。

（三）安全性原則

在生活化視域下開展物理實驗教學需要嚴格遵循安全性原則，這也是開展任何物理實驗的前提。首先，在設計物理實驗時，教師要從實驗材料、實驗環節、實驗內容等多個方面檢查危險因素，確保學生在實驗過程中不會受到任何傷害，比如實驗材料必須無毒無害。其次，教師要積極開展安全實驗教育，使學生全面了解物理生活化實驗中可能遇到的危險，并能夠采取相應的方法避免危險情況的發生。最后，教師要密切關注學生的操作，及時糾正他們的不安全行為，以最大限度地避免安全問題的發生，確保學生安全地進行物理實驗。

四、生活化視域下初中物理實驗教學的優化路徑

（一）創設生活情境，激發學生興趣

在初中階段開展物理實驗教學活動，教師需要遵循“源于生活，用于生活”的原則，合理、有序地將生活化元素融人物理實驗活動中，進而創設生活化的教學情境。通過這種方式，不僅能夠豐富初中物理實驗教學內容，而且能夠拉近學生與物理實驗之間的距離，減少學生對物理實驗的陌生感和抵觸感，進而激發學生參與物理實驗活動的興趣，提高學生的自主學習能力，實現對學生物理實驗素養的培養。

例如，在開展與“摩擦力”相關的物理實驗時，為了加深學生對“摩擦力”這一概念的理解，教師便將生活化元素融入物理實驗活動，并借助多媒體設備創設生活化的實驗情境。首先，教師利用多媒體展示快遞分揀傳送帶的視頻，引導學生思考傳送帶運行過程中蘊含的物理原理。其次，教師提出問題：“如果沒有摩擦力，傳送帶上的快遞會呈現什么狀態？是否還會被運送到指定地點呢？為什么會出現這種情況？”最后，為了激活學生的物理實驗思維，教師引導學生想一想生活中的“摩擦力”現象，如奧運會中的冰壺運動、筷子提米實驗、賽車的輪胎等，并引導學生自主開展物理實驗。通過這種方式，不僅能夠調動學生的學習興趣，激發學生探究物理實驗的動力，而且能夠將抽象的物理原理以直觀的生活化現象呈現出來，進而深化學生對物理知識的理解。

（二）自制實驗道具，激活實驗思維

在生活化視域下開展初中物理實驗教學，教師還需要自制實驗道具，以調動學生的興趣、激活學生的實驗思維。通常情況下，物理教師可以用生活中常見的物品制作成實驗教具，并為學生演示“精彩”的物理實驗。通過這種方式，能夠有效減輕學生參與物理實驗活動的壓力，激發學生對物理實驗的好奇心。同時，自制實驗教具能夠將生活化的元素有效融入實驗環節，使學生感受到物理實驗的樂趣，進而在潛移默化中激發學生主動探索的精神，有效培養學生的物理思維。

例如，在開展與“壓強”相關的物理實驗時，為了讓學生進一步理解“流體壓強與流速的關系”，激發學生對“壓強”實驗的興趣，教師可以利用生活中的簡單材料制作實驗道具，并運用這些道具展示物理實驗現象。首先，教師將乒乓球放在書桌上，并在平行于乒乓球的角度用吹風機不同的檔位吹動乒乓球，讓學生觀察乒乓球的距離；其次，教師轉換角度吹動乒兵球，讓學生繼續觀察乒兵球的位置移動情況；最后，教師將乒乓球放在吹風機的出風口，并將吹風機樹立起來，向學生提問：“大家認為乒乓球會呈現什么運動？”有的學生認為乒乓球會直直地被吹到房頂，還有的學生認為乒乓球不會被吹得很高。完成激烈討論后，教師開始實驗，打開吹風機的開關后，發現乒乓球懸浮在出風口的上方。這種與認知相悖且直觀的實驗現象對學生的思維產生了較大沖擊，從而激發了學生對物理實驗原理的探究欲望。這種方式能夠有效激活學生的物理實驗思維，調動學生進行物理實驗的興趣，為學生深人學習物理知識奠定基礎。

（三）設計生活實驗，提升操作能力

在實際開展初中物理實驗教學活動時，許多教師傾向于在實驗室開展經典的物理實驗，或者傾向于使用專業化的實驗器具，盡管這種方式能夠獲得正確的實驗結果，加深學生對物理知識的理解，但是一味地在實驗室開展實驗，在一定程度上割裂了物理知識與生活之間的聯系，限制了學生的探究欲望，不利于學生物理實驗思維的拓展。對此，初中物理教師可以在物理實驗課堂中融人一些貼近生活的內容，設計生活化的物理實驗，從而幫助學生更好地理解實驗原理。

例如，在開展與“浮力”相關的物理實驗時，教學目標是讓學生通過實驗進一步認識“浮力”的概念，熟悉“浮力”測量的方法。為了達到這一教學目標，教師可以將生活中的物理知識融人實驗中，向學生展示一些較為神奇的實驗現象，進而調動學生的實驗興趣、激發學生的求知欲望。比如，在開展教學活動之前，教師先向學生展示生活中的物理現象，在學生面前擺放兩杯水，并在兩杯水里分別放一個雞蛋，此時學生發現一個雞蛋沉底，而另一個雞蛋懸浮在水中。這一生活中的物理現象對學生原有的認知產生了沖擊，進而激發了學生求知的欲望，促使學生自主開展物理實驗，了解其中的實驗原理。在探究的過程中，學生發現水杯里的兩個雞蛋是相同的，那么產生這一物理現象的因素便在于水，對此，學生嘗試使用不同的液體開展實驗，如在水里加入糖、鹽等，并觀察不同液體呈現的實驗現象。經過不斷探究，學生最終得出影響物體沉浮的主要因素在于液體的密度。這種生活化的物理實驗不僅能夠直觀地呈現實驗現象，而且便于學生開展實驗探究活動，讓學生在探究物理實驗原理的過程中產生成就感，進而激發學生對物理知識的興趣，實現對學生物理核心素養的培養。

（四）演示經典實驗，塑造人文情懷

為了進一步提升初中物理實驗教學質量，教師還可以引入生活中比較常見的經典物理實驗，這些經典的物理實驗中蘊含著豐富的物理知識，不僅能夠強化學生對物理知識的理解以及對物理實驗原理的認知，而且能夠使學生站在歷史發展的角度去看待物理學，從中感受物理學家身上所具有的優秀品質，進而實現對學生人文情懷的塑造，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

例如，在開展與“光的直線傳播”相關的物理實驗時，為了激發學生對物理實驗的興趣，加強學生對“光沿直線傳播的規律”的理解，教師可以引入生活中常見的經典物理實驗，如小孔成像。首先，教師講解小孔成像實驗的典故，小孔成像實驗最早出現在《墨子》這一著作中，學生通過對典故的學習能夠進一步認識到古人的智慧。其次，教師引導學生自主開展小孔成像實驗：在紙片上鉆出一個小孔并用支架固定好，然后關閉教室的燈光、拉上窗簾，呈現一個黑暗的環境。再次，一名學生點上一根蠟燭，并將蠟燭靠近小孔，另一名學生將另一張紙片放在第一張紙片的對面，并觀察實驗現象：白紙距離小孔越近，呈現的像越亮；白紙距離小孔越遠，呈現的像則會慢慢變大、亮度變暗。通過該實驗的演示，學生能夠直觀地感受到“光沿直線傳播”的物理原理。最后，教師引導學生自主對實驗內容和實驗環節進行拓展，以鍛煉學生的自主探究能力和自主實操能力，強化學生對物理實驗原理的深層次認知。比如：有的學生選擇將蠟燭換成手電，有的學生嘗試將小孔的范圍擴大，以此來觀察新的物理實驗現象。通過在課堂中演示生活中的經典實驗，學生不僅能夠感受到物理實驗的趣味性，加深對物理原理的理解，而且能夠從古人的物理實驗成果中獲得新的認知，進一步感受古代先賢的智慧，從而增強文化自信，培養人文情懷。

五、結語

綜上所述，在初中物理實驗教學中融入生活化理念符合新課程改革的要求以及人才培育的目標，初中物理教師要提高對生活化理念的重視，積極探究生活化理念在物理實驗教學中的應用途徑，并從創設生活情境、自制實驗道具、設計生活實驗以及演示經典實驗等角度進行落實，從而有效降低物理實驗的難度，激發學生對物理實驗的參與興趣。同時，這有助于切實提升物理實驗教學的質量，為學生的終身成長與發展奠定堅實的基礎。

（焦佳）