核心素養(yǎng)背景下初中歷史項(xiàng)目化教學(xué)路徑

新課標(biāo)視域下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的關(guān)鍵理念。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、推動(dòng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自主學(xué)習(xí)，為歷史教學(xué)改革開(kāi)辟了全新的路徑。在核心素養(yǎng)背景下的初中歷史項(xiàng)目化教學(xué)中，教師要充分考量學(xué)生的主體地位，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)融入項(xiàng)目設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、初中歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)體現(xiàn)

初中歷史教學(xué)如同一座貫通往昔與未來(lái)的橋梁，其核心要義在于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，這一過(guò)程絕非僅是歷史事件的簡(jiǎn)單羅列與識(shí)記，而是一場(chǎng)跨越時(shí)空的心靈交流，讓學(xué)生在歷史長(zhǎng)河中汲取智慧、塑造自我。學(xué)生需要學(xué)會(huì)將歷史事件置于特定的時(shí)空背景下加以剖析，領(lǐng)悟其發(fā)生、發(fā)展的必然性，這種能力的建立有益于學(xué)生形成全面的歷史觀，規(guī)避片面認(rèn)知。史料實(shí)證乃是歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。教師引領(lǐng)學(xué)生搜集、整理、辨析史料，從多元渠道獲取信息，并依據(jù)證據(jù)展開(kāi)推理與判斷，培育學(xué)生的批判性思維與實(shí)證精神，這一過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)歷史的理解，還教會(huì)了他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)繁雜多變的信息世界。

二、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則

（一)緊密關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的核心框架中，主題篩選應(yīng)植根于生活化場(chǎng)景，將晦澀的史學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具象化的情境認(rèn)知。這種設(shè)計(jì)不僅能夠有效激活學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，還能通過(guò)情境認(rèn)知理論的實(shí)踐應(yīng)用，使學(xué)生直觀地體會(huì)學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)實(shí)延展性，繼而形成自主探究的持續(xù)性動(dòng)力。以本土社區(qū)歷史沿革學(xué)習(xí)為例，教師可以應(yīng)用沉浸式的角色模擬結(jié)合田野調(diào)查法，引導(dǎo)學(xué)生在生活場(chǎng)域中重構(gòu)歷史敘事，這種具身認(rèn)知模式顯著提升了知識(shí)遷移效能。

（二）強(qiáng)調(diào)探索性與開(kāi)放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要構(gòu)建適度的探索空間與開(kāi)放框架，學(xué)生在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下依托自主探究與協(xié)同研討機(jī)制攻克復(fù)雜的問(wèn)題，這種教學(xué)模式能夠有效激活高階思維能力的形成機(jī)制一創(chuàng)新性認(rèn)知結(jié)構(gòu)在問(wèn)題解決過(guò)程中逐步建立，批判性反思習(xí)慣通過(guò)持續(xù)的情境分析得以強(qiáng)化，個(gè)體在面對(duì)非結(jié)構(gòu)化挑戰(zhàn)時(shí)展現(xiàn)知識(shí)遷移的系統(tǒng)性整合能力。

（三)尊重學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)考量學(xué)生的個(gè)體差異，構(gòu)建多維度的差異化教學(xué)架構(gòu)。基于維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)任務(wù)的難度梯度需要依據(jù)個(gè)體認(rèn)知差異進(jìn)行配置，并匹配相應(yīng)的形成性評(píng)估體系，這種適應(yīng)性教學(xué)策略通過(guò)認(rèn)知支架的搭建與個(gè)性化反饋機(jī)制，有效促進(jìn)學(xué)生自我效能的提升，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（四)強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)全面發(fā)展

在歷史學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下的沉浸式體驗(yàn)?zāi)軌蛴行Т龠M(jìn)學(xué)生對(duì)史實(shí)脈絡(luò)的內(nèi)化吸收。在策劃教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合田野調(diào)查、口述史采集等多元實(shí)踐形式，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的三維目標(biāo)體系，這種教學(xué)策略不僅強(qiáng)化了知識(shí)的遷移應(yīng)用，還能通過(guò)協(xié)作型任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)與批判性思維。

三、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑

(一)項(xiàng)目啟動(dòng)階段

1.明確目標(biāo)

在初中歷史項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施初期，確立教學(xué)目標(biāo)具有基礎(chǔ)性意義。教師應(yīng)著重幫助學(xué)生理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值一一這種教學(xué)模式不僅著眼于歷史知識(shí)的習(xí)得，更強(qiáng)調(diào)通過(guò)主題式探究活動(dòng)培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系。教師需要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)多層次的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成唯物史觀思維框架，提升時(shí)空坐標(biāo)建構(gòu)能力，掌握史料分析技術(shù)，建立歷史解釋邏輯鏈，最終達(dá)成家國(guó)認(rèn)同的情感升華。

以《唐朝中外文化交流》為學(xué)習(xí)載體，項(xiàng)目目標(biāo)可以分解為：系統(tǒng)解構(gòu)唐王朝對(duì)外交往的歷史語(yǔ)境與實(shí)踐路徑，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握絲綢之路的演進(jìn)脈絡(luò)，解析跨文明互動(dòng)中物質(zhì)文明互鑒、技術(shù)傳播軌跡、藝術(shù)形態(tài)嬉變及思想范式融合的具體表征。教師應(yīng)運(yùn)用三維地理模型與編年圖譜工具，幫助學(xué)生建立動(dòng)態(tài)時(shí)空坐標(biāo)體系，精準(zhǔn)定位重大文化交互事件的時(shí)序關(guān)聯(lián)與空間分布特征。同時(shí)，教師應(yīng)復(fù)原唐代長(zhǎng)安城國(guó)際社區(qū)的生活圖景，使參與者深度體悟中華文明兼容并蓄的特質(zhì)，在文明對(duì)話視角下強(qiáng)化文化主體性認(rèn)知，塑造基于歷史記憶的民族文化認(rèn)同機(jī)制。

2.組建團(tuán)隊(duì)

教師要綜合考量學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、技能儲(chǔ)備及任務(wù)屬性，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。分組工作由教師主導(dǎo)完成，遵循互補(bǔ)性原則構(gòu)建異質(zhì)化組合模式，確保各小組形成多維能力矩陣。教育心理學(xué)顯示，這種差異化的團(tuán)隊(duì)建構(gòu)策略能夠有效激發(fā)知識(shí)遷移。在“唐代跨文明對(duì)話學(xué)習(xí)”課題設(shè)計(jì)中，建議教師設(shè)立若干細(xì)分的學(xué)習(xí)主題，如“粟特商隊(duì)與絲路物質(zhì)文明傳播”“中古技術(shù)轉(zhuǎn)移的時(shí)空路徑”“多元信仰體系的互動(dòng)融合”等。學(xué)生依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣自主選定研習(xí)單元后，教師引導(dǎo)各小組構(gòu)建包含課題組長(zhǎng)、文獻(xiàn)檢索專員、成果整合專員等角色的協(xié)作架構(gòu)，這種分層責(zé)任機(jī)制既保留了學(xué)術(shù)探索的自主空間，又通過(guò)明確成員的職能邊界保障了學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效落實(shí)。

（二）項(xiàng)目實(shí)施階段

在初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架下，項(xiàng)目化教學(xué)的核心實(shí)施載體聚焦于實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)展開(kāi)。該階段整合了文獻(xiàn)資料的深度挖掘與系統(tǒng)性整理，結(jié)合田野調(diào)查法與口述史采集技術(shù)開(kāi)展實(shí)證學(xué)習(xí)，并輔以螺旋遞進(jìn)式的過(guò)程性成果展示機(jī)制，形成多維度的實(shí)踐架構(gòu)。

1.資料搜集與分析

(1)搜集渠道多樣化

在《唐朝中外文化交流》課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要系統(tǒng)梳理陸上絲綢之路與海上貿(mào)易路線的交往記錄。可以依托傳統(tǒng)文獻(xiàn)考據(jù)方法，通過(guò)紙質(zhì)典籍與近現(xiàn)代學(xué)術(shù)期刊交叉印證唐代文化傳播脈絡(luò)。敦煌文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)與石刻拓片檔案是重要的佐證材料，其中胡商史籍文書與景教碑銘拓本直觀反映了異域文明的交融特征。教師應(yīng)采用史料學(xué)方法，系統(tǒng)整理粟特商隊(duì)文書、遣唐使航行日志等多元史料，構(gòu)建多維度的文化交流圖景。數(shù)字人文技術(shù)則為散佚文獻(xiàn)的比對(duì)分析提供支持，借助GIS空間可視化手段再現(xiàn)長(zhǎng)安西市胡商聚居區(qū)的空間分布特征。

(2)初步整理與分析

在完成文獻(xiàn)采集工作后，學(xué)生需立即著手實(shí)施資料的初級(jí)整理與解析。文獻(xiàn)資料宜依據(jù)時(shí)間序列、地理分布及人物關(guān)系等參數(shù)建立分類體系，同步提取具有學(xué)習(xí)效度的核心數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)歷史語(yǔ)境還原法，系統(tǒng)解構(gòu)盛唐時(shí)期跨文明對(duì)話的發(fā)生機(jī)制、演進(jìn)脈絡(luò)及其文化輻射效應(yīng)，構(gòu)筑后續(xù)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知框架。

2.實(shí)地考察與訪談

(1)實(shí)地考察

教師應(yīng)策劃專題考察項(xiàng)目，以深化學(xué)生對(duì)唐代跨文明互動(dòng)的具象認(rèn)知。依托長(zhǎng)安城物質(zhì)文化遺產(chǎn)遺址或佛教藝術(shù)專題展陳，安排學(xué)生實(shí)地探訪并采集原始圖文素材，這種基于歷史人類學(xué)理論視角的實(shí)踐路徑，能夠有效促進(jìn)學(xué)生通過(guò)多維度觀察記錄(如建筑形制分析、器物紋樣臨摹)構(gòu)建立體歷史圖景。

(2)專家訪談

在田野調(diào)查的基礎(chǔ)上，建議學(xué)校引入專家咨詢機(jī)制。依托口述史學(xué)習(xí)法，該環(huán)節(jié)可以系統(tǒng)收集權(quán)威史料，專業(yè)學(xué)者的參與能夠?yàn)闅v史事件解讀注入多維視角。訪談之前，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)制定結(jié)構(gòu)化的訪談提綱，明確核心議題與學(xué)習(xí)邊界。在實(shí)際訪談中，建議采用雙記錄模式——既保留錄音資料，又同步進(jìn)行關(guān)鍵信息的標(biāo)注。對(duì)于專家提出的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，要注意區(qū)分史實(shí)陳述與個(gè)人見(jiàn)解，必要時(shí)可以通過(guò)三角驗(yàn)證法進(jìn)行交叉核實(shí)。該環(huán)節(jié)建議形成規(guī)范的訪談紀(jì)要文檔，包含原始記錄、分析注釋及來(lái)源編碼三部分內(nèi)容。

3.階段性匯報(bào)

(1)定期舉行匯報(bào)會(huì)

項(xiàng)目實(shí)施階段建立周期性的學(xué)術(shù)交流機(jī)制非常必要。依托每?jī)芍芤淮蔚慕M會(huì)制度，學(xué)習(xí)進(jìn)展跟蹤可以通過(guò)師生聯(lián)席討論實(shí)現(xiàn)，其中包含階段性評(píng)估與可行性論證雙重環(huán)節(jié)。在匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，參與者要系統(tǒng)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理流程，特別是針對(duì)方法論創(chuàng)新點(diǎn)的詳細(xì)闡釋(如數(shù)據(jù)采集方法的選擇)。

(2)師生共同討論

在階段性學(xué)習(xí)匯報(bào)環(huán)節(jié)，師生雙方需要就學(xué)習(xí)進(jìn)程中的瓶頸展開(kāi)協(xié)同探討。教師應(yīng)對(duì)階段性成果進(jìn)行診斷性反饋，著重從實(shí)證學(xué)習(xí)范式和史料批判意識(shí)等維度提供系統(tǒng)性的指導(dǎo)。學(xué)生要主動(dòng)提出疑惑，通過(guò)師生對(duì)話機(jī)制獲取多維度的學(xué)術(shù)支持。這種雙向互動(dòng)機(jī)制不僅深化了個(gè)體對(duì)歷史脈絡(luò)的立體把握，更有助于構(gòu)建系統(tǒng)的歷史認(rèn)知框架，如湯因比所述的學(xué)習(xí)方法論在實(shí)踐中的具象化應(yīng)用。

(三)項(xiàng)目總結(jié)與展示階段

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果展示環(huán)節(jié)，教師要系統(tǒng)規(guī)劃活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生多維度展現(xiàn)其認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程。該階段實(shí)質(zhì)構(gòu)成了素養(yǎng)培育的關(guān)鍵場(chǎng)域一一在成果匯報(bào)與同伴互評(píng)的交織中，批判性思維的運(yùn)用頻率顯著提升，團(tuán)隊(duì)溝通效能呈現(xiàn)螺旋式增長(zhǎng)。特別是在社會(huì)建構(gòu)主義理論框架下，這種展示過(guò)程本質(zhì)上構(gòu)成了知識(shí)的社會(huì)協(xié)商機(jī)制，使創(chuàng)新思維的萌芽獲得群體智慧的有效滋養(yǎng)。

1.成果整理

在項(xiàng)目尾聲，各小組對(duì)其學(xué)習(xí)成果予以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化整理。就《唐朝中外文化交流》這一主題，學(xué)生借助多種形式來(lái)展示他們的學(xué)習(xí)成果，涵蓋詳細(xì)的學(xué)習(xí)報(bào)告、生動(dòng)的PPT演示文稿以及富有創(chuàng)意的視頻短片等，這些成果不僅要確保內(nèi)容準(zhǔn)確、豐富，還要注重表達(dá)的清晰性。教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，撰寫一篇有關(guān)唐朝中外文化交流的學(xué)習(xí)報(bào)告。報(bào)告應(yīng)包含學(xué)習(xí)背景、目的、方法、過(guò)程、發(fā)現(xiàn)及結(jié)論等，同時(shí)穿插圖表、圖片等輔助材料，使內(nèi)容更為直觀易懂。各小組應(yīng)運(yùn)用PPT軟件將學(xué)習(xí)成果以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來(lái)，展示他們收集到的歷史資料、觀點(diǎn)以及得出的結(jié)論，同時(shí)輔以動(dòng)畫效果和音頻解說(shuō)，使展示更生動(dòng)有趣。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，制作一段有關(guān)唐朝中外文化交流的視頻短片。視頻應(yīng)包含歷史場(chǎng)景的再現(xiàn)、專家訪談、學(xué)生講解等元素，讓觀眾更深入地了解唐朝的文化交流盛況。

2.成果展示

學(xué)校應(yīng)考慮籌辦跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果匯報(bào)會(huì)，為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，使其接受來(lái)自校內(nèi)外專家、教師、同窗及家長(zhǎng)等多元評(píng)價(jià)主體的綜合評(píng)價(jià)。活動(dòng)采用結(jié)構(gòu)化流程設(shè)計(jì)，各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)依序進(jìn)行主題匯報(bào)，重點(diǎn)呈現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的創(chuàng)新維度與實(shí)踐價(jià)值。匯報(bào)時(shí)長(zhǎng)要限定在預(yù)設(shè)區(qū)間內(nèi)，既保證內(nèi)容闡釋的完整性，又能為后續(xù)深度互動(dòng)預(yù)留充足的空間。教師可以特別設(shè)置學(xué)術(shù)沙龍環(huán)節(jié)，包含即席質(zhì)詢、焦點(diǎn)研討等形式，引導(dǎo)參與者就匯報(bào)內(nèi)容展開(kāi)思辨，這種設(shè)計(jì)不僅能夠促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的具象化，還能有效提升學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)技巧。在研討學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀點(diǎn)碰撞和邏輯論證，使理論認(rèn)知向?qū)嵺`智慧轉(zhuǎn)化，形成具象化的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)軌跡。

3.反思與評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目收尾階段，教師要同步推進(jìn)個(gè)體反思與集體評(píng)估工作，通過(guò)多維度的反饋機(jī)制幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知躍遷。建議學(xué)生以結(jié)構(gòu)化日志為載體，系統(tǒng)梳理項(xiàng)目周期內(nèi)的行為軌跡與思維演變，著重分析決策盲區(qū)與突破路徑，這種元認(rèn)知訓(xùn)練能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)遵循布魯姆教育目標(biāo)分類理論，采用“過(guò)程性證據(jù) + 成果質(zhì)量 + 認(rèn)知發(fā)展”三位一體框架。在認(rèn)知維度上，關(guān)注學(xué)生概念遷移能力的展現(xiàn)；情感維度則應(yīng)評(píng)估其批判性思維與協(xié)作意識(shí)的成長(zhǎng)曲線。反饋環(huán)節(jié)需要采用“三明治法則”：前置具體化肯定，中間嵌入建設(shè)性意見(jiàn)，最終設(shè)定階梯式發(fā)展目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)模式具有顯著優(yōu)勢(shì)，這種教學(xué)范式不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，還有效培育了他們的唯物史觀構(gòu)建能力和史料實(shí)證能力。隨著智能教育技術(shù)的深度應(yīng)用與課程改革的持續(xù)推進(jìn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將依托杜威經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論框架，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定層面強(qiáng)化家國(guó)情懷的培養(yǎng)，在課程實(shí)施環(huán)節(jié)優(yōu)化史料研習(xí)策略，在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中融入多元智能理論，從而為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供更具實(shí)效性的教學(xué)路徑。

注：本文系山東省煙臺(tái)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課堂教學(xué)改革專項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：RWXBZX001)的研究成果。