“二語(yǔ)學(xué)習(xí)效能”專題 （主持人：張文忠）

二語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言知識(shí)與技能的積累，更伴隨著相互交織的認(rèn)知發(fā)展、情感投入與社會(huì)協(xié)作，涉及因素繁多。在外語(yǔ)課堂環(huán)境下，學(xué)習(xí)者主體因素在學(xué)習(xí)過程中始終發(fā)揮著決定性作用，或直接或間接地影響過程相關(guān)的諸多因素，同時(shí)也受到外部因素的影響，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性。本專題聚焦二語(yǔ)習(xí)得研究的前沿議題，以成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維、二語(yǔ)浮力、外語(yǔ)愉悅、動(dòng)機(jī)調(diào)控及集體能動(dòng)性為核心概念，從積極心理學(xué)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等視角，探討影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者行為選擇與學(xué)業(yè)成效的深層機(jī)制。

成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維凸顯學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言能力可塑性的信念，二語(yǔ)浮力展現(xiàn)學(xué)習(xí)者面對(duì)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)時(shí)的心理韌性，外語(yǔ)愉悅外顯積極情緒對(duì)學(xué)習(xí)投入的催化作用，動(dòng)機(jī)調(diào)控彰顯學(xué)習(xí)者維持目標(biāo)導(dǎo)向行為的策略選擇，而社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析則揭示合作學(xué)習(xí)中智力支持與情感支持的共生互促關(guān)系，將個(gè)體心理資本拓展為群體協(xié)同動(dòng)力。

本專題收錄三篇研究文章，分別從不同角度探討二語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理與社會(huì)動(dòng)力機(jī)制。首篇《成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)交際意愿的影響：二語(yǔ)浮力與外語(yǔ)愉悅的鏈?zhǔn)街薪樽饔谩凡捎媒Y(jié)構(gòu)方程模型分析，揭示成長(zhǎng)型思維如何通過“二語(yǔ)浮力”與“外語(yǔ)愉悅”的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)間接促進(jìn)交際意愿，凸顯培養(yǎng)心理韌性與積極情緒對(duì)于學(xué)習(xí)者課堂投入和互動(dòng)參與的關(guān)鍵作用。第二篇《二語(yǔ)學(xué)業(yè)浮力與愉悅情緒對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)控的影響》驗(yàn)證學(xué)業(yè)浮力對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)控的直接影響，并揭示愉悅情緒在其中的中介效應(yīng)，為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中兼顧認(rèn)知挑戰(zhàn)與情感支持提供了實(shí)證依據(jù)。兩項(xiàng)研究共同構(gòu)建起“思維模式一心理韌性一情感體驗(yàn)—行為傾向”的整合性框架，凸顯積極心理品質(zhì)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的核心地位。第三篇《社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析視角下學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作合作學(xué)習(xí)中學(xué)生集體能動(dòng)性研究》則從社會(huì)互動(dòng)角度切入，借助社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法，探討合作學(xué)習(xí)中集體能動(dòng)性的生成機(jī)制。研究揭示了“高密度、低中心性”的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)特征，以及智力支持與情感支持的雙重路徑，突破傳統(tǒng)小組合作研究的扁平化視角，為教師設(shè)計(jì)和組織協(xié)作任務(wù)提供了更具動(dòng)態(tài)平衡與情感聯(lián)結(jié)的策略啟示，使合作學(xué)習(xí)真正成為知識(shí)共建與心理共育的場(chǎng)域。

上述三項(xiàng)研究在方法與視角上各具特色，但它們共同指向一個(gè)核心命題：提升二語(yǔ)學(xué)習(xí)效能，關(guān)鍵在于整合個(gè)體的內(nèi)在心理資源與外部社會(huì)資源，構(gòu)建“認(rèn)知信念為基礎(chǔ)、心理情感為橋梁、協(xié)作網(wǎng)絡(luò)為場(chǎng)域”的動(dòng)態(tài)支持系統(tǒng)。該框架系統(tǒng)不僅深化了學(xué)界對(duì)語(yǔ)言習(xí)得復(fù)雜性的理解，也為教學(xué)實(shí)踐提供了理論指引，助力研究者拓展學(xué)術(shù)邊界，啟發(fā)一線教師返璞歸真、賦權(quán)增能、創(chuàng)新教學(xué)模式，最終推動(dòng)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言能力與人文素養(yǎng)雙維全面發(fā)展。相信本專題的研究成果能夠?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得研究和二語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供新的視角與思考，為共同探索更具人本關(guān)懷與實(shí)踐價(jià)值的語(yǔ)言教育教學(xué)模式提供實(shí)證支持。

（作者單位：南開大學(xué)）