思政教育對高校學生勞動意愿的影響路徑研究

建設教育強國是一項復雜的系統工程，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個根本任務，著眼于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。勞動教育是高校培育時代新人體系中的重要環節，是高校實現立德樹人根本任務的重要抓手。然而，當前高校勞動教育建設尚處于起步階段，從供給方來看，學校缺少勞動平臺和師資力量，往往出現重理論而輕實踐的情況；從需求方來看，學生參與機會少、參與意愿低，進而導致勞動意識薄弱、實踐技能匱乏，高校勞動教育存在諸多現實困境[2]。如何搭建思政教育與勞動教育的聯系橋梁，引導青年學生樹立正確的勞動觀，成為各高校亟待解決的現實問題。

理論分析與研究假設

1.高校思政教育與學生勞動意愿

高校思政教育和勞動教育在教育目標、教育內容等方面密切關聯[3]。高校思政教育可以為勞動教育提供“大課堂”，通過豐富“第一課堂”的教學內容和“第二課堂”的開展形式，依托社會“大課堂”載體建立勞動教育實踐基地，將思想政治教育理論教學與實踐教學緊密結合，為開展勞動教育提供內生動力[4]。思政教育通過多樣化的實踐載體，會在潛移默化中強化學生勞動意識，進而提升學生勞動意愿。提出假設H1：高校思政教育正向影響學生勞動意愿。

2.高校思政教育、學生行為態度與勞動意愿

思政教育是落實立德樹人根本任務的關鍵。從現實情況來看，部分學生由于長期脫離勞動實踐，勞動態度出現偏差，高校思政教育的開展可以糾正學生行為態度，幫助學生樹立正確的勞動觀。同時，基于計劃行為理論，當個體對于某項行為的態度越積極時，其行為意向愈強。在學生參與勞動的過程中，學生態度越積極，其參與勞動教育的意愿就越強烈[5]。基于以上分析，學生行為態度可能發揮部分中介作用。提出假設H2：高校思政教育正向影響學生行為態度，學生行為態度又會正向影響學生勞動意愿。假設H3：學生行為態度在高校思政教育和學生勞動意愿間發揮中介作用。

3.學生骨干身份的調節作用

角色理論認為，個體在社會中的角色地位會對其行為產生重要的影響。高校學生干部是高校中較為活躍的一個群體，他們是學生自我發展的骨干力量，是學校對學生進行管理的得力助手[]。學生骨干相比普通學生具有更強的責任感，在行為表現上具備一定的先鋒模范作用，高校思政教育與學生勞動意愿的聯系可能在學生骨干作用下更為強烈。因此，提出假設H4：學生骨干身份在高校思政教育和學生勞動意愿間發揮調節作用。

研究設計

1.問卷設計

本研究以北京某高校在校生為調查對象，數據采用整體抽樣方法對在校生進行問卷調查。被調查者采用季克特五點量表對每個題項進行評分，評分范圍為1分 ～5 分。問卷分兩個模塊：學生基本信息和調查內容。基本信息包括：性別、政治面貌、是否有學生骨干經歷和戶籍。調查內容結合高校實際情況，從高校思政教育、學生行為態度和學生勞動意愿三個維度出發。高校思政教育維度包含三個題項，如“當前高校思政課程與勞動教育融入程度較高”等；學生行為態度維度包含三個題項，如“勞動的目的是為他人、社會實現價值”等；學生勞動意愿維度包含兩個題項，如“愿意持續參與勞動”等。正式調研收集了1，065份問卷，有效問卷1，054份，有效率為 98.97% 0

2.變量設置

本研究從思政教育、行為態度和勞動意愿三個維度，運用熵值法確定各維度下細分指標權重，通過合并不同維度下的潛變量，最終得出思政教育、行為態度和勞動意愿的代理變量，選取性別、政治面貌、戶籍作為控制變量（見表1）。

研究結果

1.信度效度檢驗

運用SPSS軟件對各變量維度進行信度和效度檢驗。統計結果顯示：問卷克隆巴赫系數值為0.949（gt;0.7），問卷在總體上具備良好的穩定性和一致性。通過KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗進行效度分析，統計結果顯示KMO值為 0.895（gt;0.7 ，Bartlett球形度檢驗p值 lt;0.001 ，具有較高的效度。

2.假設路徑檢驗

通過假設路徑檢驗結果看出，高校思政教育對學生行為態度和學生勞動意愿的系數值分別為0.446和0.725 （ plt;0.01 ），學生行為態度對學生勞動意愿的系數值為0.404（ plt;0.01 ），假設H1、H2均成立，即高校思政教育正向影響學生行為態度和學生勞動意愿，同時學生行為態度也會正向影響學生勞動意愿。接下來，將進一步分析學生行為態度是否發揮中介作用。

3.行為態度的中介效應分析

建立平行中介模型，利用Bootstrap法進行檢驗，設置重復抽1，000次，固定置信區間和偏差校正置信區間皆為 95% 。由Bootstrap檢驗結果看出：路徑“思政教育 $$ 行為態度 $$ 勞動意愿”的Bootstrap檢驗法中 95% 置信區間不包含0，證明平行中介效應顯著，H3得到驗證。

4.學生骨干的調節效應分析

考慮學生是否擔任學生骨干對數據進行調節效應分析，加入調節變量后，高校思政教育和學生是否擔任學生骨干的調節交互項系數值為 0.507 （ plt;0.01 ）交互項呈現顯著性，H4得到驗證。

結論與對策

本文研究發現：高校思政教育正向影響學生勞動意愿；行為態度在其中發揮部分中介作用；學生骨干身份正向調節高校思政教育與學生勞動意愿之間的關系。基于此提出如下對策：

1.夯實“思想根基”，引導樹立正確勞動觀念

勞動教育是我國全面發展育人體系的重要組成部分，在“五育”并舉的教育理念下，勞動教育應該與其他各要素同向同行，形成協同育人的效應。高校應提高政治站位，持續推動思政教育與勞動教育融合發展，統一規劃思政教育與勞動教育的人才培養模式，將勞動教育納入專業人才培養全過程，加強第一課堂和第二課堂的協同聯動。充分認識勞動教育的重要性，對勞動教育進行整體設計、系統規劃，將思政教育融入勞動教育的各個環節之中，強化各環節的實施過程監督和質量考核，確保勞動理論知識與勞動生產實踐有機結合。

2.搭建“勞育課堂”，深入推進課程思政建設

“課程思政”是彰顯中國特色社會主義大學特征的重要內容，是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的現實需要[7]。高校必須創新思政課的教學模式，將思政理論與勞動實踐有機結合，著力推進“勞育課堂”搭建，充分發揮課堂“主渠道”作用，把現實生活中的“勞動模范”變成教育教學的鮮活教材[8]。此外，大力加強相關任課教師技能培訓，鼓勵任課教師深入挖掘思政教育與勞動教育的契合點，將思想引領與知識講授相統一，有針對性地設計教學方案。全方位加強教學過程監督，保證學生在學習中潛移默化地接受正向引導和教育，在“潤物細無聲”中涵養學生的社會責任感和使命感。

3.抓住“關鍵少數”，充分發揮學生骨干作用

學生骨干是實施思政教育的中堅力量且具備銜接師生關系的作用，高校應積極引導學生骨干在勞動實踐中當先鋒，形成“領頭雁”效應。一方面，高校應打造一支素質過硬的學生骨干隊伍，強化隊伍建設，引導學生骨干努力學習勞動知識、掌握勞動技能，在網絡、課堂等陣地上做表率。另一方面，鼓勵學生骨干深入團支部，自覺做勞模精神的踐行者、弘揚者，充分發揮新媒體平臺優勢，挖掘利用好網絡資源，用青年學生喜聞樂見的形式傳遞“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗\"的觀念，努力調動廣大學生參與勞動的積極性和主動性。

4.拓展“實踐平臺”，構建特色勞育工作體系

面對全面加強新時代大中小學勞動教育的新要求[9，高校應積極挖掘勞動教育新內涵，不斷創新勞動教育形式，構建特色勞動教育工作體系。積極開辟校外資源，引導廣大學生從教室走向田間地頭，通過與鄉村、社區合作共建，在親身勞作中錘煉勞動品格，邀請勞動模范走進校園開展系列報告講座，大力宣傳勞模精神。充分利用校內資源，因地制宜打造農耕實踐等校內精品勞動實踐育人基地，定期開展勞動成果分享會，提升學生勞動的獲得感和歸屬感。結合“植樹節”“勞動節”等特殊時間節點，開展主題征文、演講等系列活動，豐富勞動教育實踐路徑和現實載體。

參考文獻：

[1]習近平在全國教育大會上強調緊緊圍繞立德樹人根本任務朝著建成教育強國戰略目標扎實邁進[N].人民日報，2024-09-11（1）.

[2]楊洋.勞動教育融入高校思想政治教育的內在邏輯、現實困境與實踐指向[J].大學，2024（27）：43-46.

[3]呂艷嬌，姜君.新時代高校勞動教育與思政教育融合的四重維度[J].天津師范大學學報（社會科學版），2022（2）：82-87.

[4]張志元，李玥.勞動教育融入“大思政課”的內在意蘊與實踐路徑[J].中國勞動關系學院學報，2023，37（5）：72-79.

[5]封玟，劉健平，張志.研究生勞動教育參與意愿的影響因素研究——基于計劃行為理論[J].宜春學院學報，2023，45（10）：106-113.

[6]林宇暉.關于高校學生干部隊伍建設的思考[J].教育探索，2010（12）：75-77.

[7]孫伶俐.論新時代勞動教育與高校思政課的關系[J].學校黨建與思想教育，2024（15）：47-51.

[8]劉鶴，石瑛，金祥雷.課程思政建設的理性內涵與實施路徑[J].中國大學教學，2019（3）：59-62

[9]中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-27（1）.

（作者單位：北京化工大學經濟管理學院）