大中小學思政課一體化建設的實踐資源供給析論

中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2019年8月印發實施的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確提出，“堅持思政課在課程體系中的政治引領和價值引領作用，統籌大中小學思政課一體化建設，推動各類課程與思政課建設形成協同效應。\"這給學校思政課建設指明了新方向，這一話題也成為了思想政治教育研究的熱點話題。當前，關于這方面的研究多聚焦于實踐路徑存在的困境及其提升效果的新路徑等方面，即在困境方面存在教材系統性和連貫性不足、各學段教師缺少溝通和協調平臺、以學科知識為核心的評價標準無法衡量教學成效等問題。思政課的建設離不開“課程”這個核心問題，豐富而具有吸引力的實踐資源供給是增強課程建設效果的重要一環。思政課的實踐資源供給是指為支撐思政課實踐教學而提供的各類物質、人力、平臺及活動資源的活動，旨在將理論教學轉化為具象化、體驗式的教育實踐。從外延看，它包括場所類資源、活動類資源、數字資源和人力與智力資源等。

大中小學思政課一體化建設實踐資源供給的重要性

1.實踐資源供給的深度與課程的思想性、理論性 正向相關

有些思政課在教學過程中呈現出思想上的空洞化、價值引導的模糊、脫離實踐關懷的問題，在理論上呈現出碎片化、邏輯論證薄弱和學術支撐不足的問題。加大實踐資源供給的深度不僅可以彌補理論講授上深度不夠的問題，而且還能以實踐的溫度加深學生對理論的理解，以真實的實踐環境給予學生明確的價值引導，以鮮明的實證邏輯征服學生的內心，在與現實的激烈碰撞中給學生思想的啟迪。

2.實踐資源供給的豐富程度可增強課程的親和力、針對性

由于傳統思政課程的教學存在單向灌輸、脫離學生實際需求、忽視學生的自主意識、價值觀多元化等因素，導致課堂教學缺少應有的問題意識，很難建立起與學生的共情效應，致使思政課程缺少親和力和針對性，課堂效果很難提升。實踐資源具有育人的立體性、可感性和鮮活性。擴充思政課程的實踐資源可以讓課堂上的抽象理論通過具象化的載體呈現出來，進一步增強學生的價值認同；可以有效將懸浮于高處的概念落地為可感的形象，增強學生的體驗感。達到這些效果實際上正是滿足了課程親和力和針對性的要求。

3.實踐資源供給的數字化程度關乎數智時代思政課的傳播效果

在數智技術狂飆突進的情況下，思政課程也需要向數智化轉型。我們應該對技術對教育成效提升的樂觀主義態度保持警惕，但也不能完全對當前的變革視而不見。事實上，站在技術工具論的立場上看，思政課程的數字化帶來了在線開放課程、虛擬實踐平臺、云端講座等即時與泛在的課程資源擴充，帶來了具有交互感的思政課程智能體，帶來了能夠進行歷史場景再現的體驗感；同時，數據驅動的精準推送、學情分析，使制約思政課教學的大班上課問題得到緩解，有效降低了生師比，使個性化教學有了實現的可能性。所有這一切都意味著課程育人效果的提升。

大中小學思政課一體化建設實踐資源供給的要求

1.系統化構建縱向貫通的實踐資源銜接機制

所謂系統化的縱向貫通主要指的是實踐資源的主題要能在不同學齡段銜接起來，實踐資源平臺要共享起來，所開展的活動能聯動起來，其目標在于以系統化達到整體優化。同一主題按照不同學齡段的認知特點進行巧妙的設計，實現遞進式思想價值引領；在平臺建設方面，可以由高校的馬克思主義學院牽頭成立大中小學教師共同參與的思政課聯盟，共同參與開發思想資源數字資源庫、案例庫；在活動組織方面，可以“大手拉小手”，將大學生的思想引領性、中學生的思想探索性和小學生的思想體驗性有機結合起來，各美其美，共同實現進步。系統化的貫通可以有效解決思想政治教育目標“斷層化\"問題，實現“情感啟蒙一認知構建一理性認同一實踐自覺”的梯度遞進；突破教學內容“重復化”的困局，構建起“螺旋式上升”的教育內容體系，這樣不僅可以有效節省教育成本，還能實現學生的價值觀躍升。

2.分層次設計符合階段性認知規律的實踐資源

所謂分層次設計是指按照不同學齡段的認知高低規律來組織實踐教學資源。大中小學思政課的一體化建設本身內含著不同學齡段、不同層次的教育對象，這意味著他們的認知能力呈現出明顯的層次性特征，從小學到大學的學齡增高，所認知的問題從簡單逐漸變為復雜，認知能力日益增強。相應地，思政實踐資源供給也必須符合這一認知規律，隨著學齡段的從小到大，實踐資源的主題設計也必須呈現出從簡單到復雜、從淺顯到深入、從感性到理性的層次性特征。

在小學階段的實踐資源供給要注重對學生進行思想啟蒙教育，以直觀、感性的實踐資源為主，如紅色故事動畫、愛國主題手工活動、校園內的禮儀實踐、身邊榜樣訪談等。在初中階段要注重體驗性，適當增加社會實踐和情境體驗，強化規則觀念和集體主義教育，初步認知社會主義核心價值觀的基本內涵。在高中階段要注重適度的思辨性，適當增加探究性的話題，引入議題式、項目式學習資源，如社會熱點辯論、中外優秀經典著作選讀等，逐步增強學生的社會責任感，奠定其初步理想和家國情懷。在大學階段要將社會的時事熱點和理論的討論緊密結合起來，多提供跨專業和跨學科的思想政治資源，將做人做事的基本道理與民族復興的理想與責任結合起來，注重批判性和創新性思維培養，使學生在思想政治理論的深度上有所見解，能通過思辨性、批判性的閱讀與實踐，認知自我抱負與國家戰略的關系，樹立在服務國家和社會的大事業中成就自我的情懷，讓學生在不斷“嘗新”中實現創新，甚至創業。

3.橫向性協同整合運用多元主體資源

所謂橫向性協同是針對能夠參與思想政治教育的校內外主體或者社會資源相互聯動、共同發力來育人。從外延來說，它包括校內的思政課教師和專業課教師的協同、校地之間和社會資源參與等不同的協同形式。大中小學思政課一體化建設的主體區分為思政課教師、學生和家庭、學校、社會等，實際上這樣的區分在邏輯上并不統一。思政課教師和專業課教師的協同可以從課程內容的銜接到育人目標的達成等方面統籌考慮，這給雙方都提出了比以往育人目標都要高的要求。一方面，它要求思政課教師不能再做單打獨斗式的理論知識傳遞，而要主動對接專業訴求，在思政課堂上融入專業理論和專業案例，做到以馬克思主義理論為方法思考解決專業問題；另一方面，專業課教師要提升思想政治素養，能做到讓思想政治工作貫通教育教學全過程，著眼于通過學生的價值觀養成來學習專業知識和提升專業能力，雙方以各自的課程為載體形成育人目標的有效銜接。校地之間的協同主要是指學校要扎根地方辦學，主動對接地方政府、紀念館、企業等，共建實踐基地，將所在地方的育人元素都納入到實踐資源供給中，將特色鮮明的地域文化變成育人資源，做到以文化人。校內外多元主體參與育人的橫向協同模式是整合黨政機關、企事業單位、社區組織、文化機構等多元社會資源的“全員育人”生態系統。這種協同機制能夠有效解決傳統思政教育中存在的封閉性、抽象性、滯后性等深層次問題。

4.創新性運用智能技術賦能實踐資源開發

當下，數智技術已經深度嵌入了學生們的日常生活，作為數字時代的原住民，學生們的閱聽習慣已經發生了根本性改變。傳統媒介時代的紙質閱讀占主導，已經轉變為今天的紙質閱讀和電子閱讀并重。這意味著，思政課的資源開發必須考慮當前學生閱聽習慣的變化情況，將供給數字化資源、電子資源和適合網絡傳播的資源開發當作一個重要方面。

在數字化資源的供給方面，可以利用充分利用豐富的中華優秀傳統文化資源、紅色文化資源優勢，運用數智技術還原歷史場景、開發思政類嚴肅游戲，變文字描述為短視頻傳播，讓歷史文化活化，成為方便傳播的數字資源。充分發揮青年少年想象力豐富的特點，鼓勵大中小學生發揮創造性的優勢，進行新媒體的聯合創作，創作形式多樣化的微劇本、微電影、微視頻和微短劇等方便新媒體傳播的微產品，不僅擴大中華優秀傳統文化的影響力，還能讓學生在創作實踐中將主流價值內化，做到以文化人。

辯證把握大中小學思政課一體化建設實踐資源供給問題

在實踐中，大中小學思政課程一體化的實踐資源供給的上述要求，不能從單一的角度去理解，應該辯證地、貫通地看待。否則，容易出現因偏執一端而割裂開展工作的現象，導致工作效果大打折扣。

1.辯證把握分層性與連貫性的關系

分層性，主要針對的是實踐資源建設的目標，而連貫性所針對的則是實踐資源的主題。由學齡段差異所帶來的分層設置目標并不排斥學習內容主題的同一性，同一主題的內容可以在不同的學齡段出現，但是變化的是角度、深度和廣度。只有兼顧目標的階梯遞進與主題的有機統一，才能構建“循序漸進、全程育人”的一體化思政體系。

2.辯證把握多樣性與清晰度的關系

多樣性，指的是實踐資源供給的形式，其是手段；而清晰度，則指的是立德樹人的育人目標和方向，其是底線。換句話說，無論我們提供多么豐富的實踐教學資源、多么新穎的體裁樣式，都不能降低立德樹人的根本目標，都不能弱化思政課應該具有的思想深度，都不能偏離培養堪當民族復興重任的時代新人的理想與責任。因此，各學段形式差異背后需有統一邏輯框架，防止主線模糊。一體化建設須以主線為“綱”、形式為“目”，做到“形散神聚”，實現政治性與趣味性的平衡。

3.辯證把握嚴肅性與鮮活性的關系

嚴肅性，指的是思政課的政治性和學理性，這是課程的根本；鮮活性，是指思政課的表達要求，這是育人的路徑選擇問題。思政課的本質是政治性與學理性的統一，馬克思主義理論、黨史、國史等內容必須準確無誤，尤其在敏感議題或者意識形態斗爭的關鍵時刻必須立場鮮明。但這樣的嚴肅性不能完全排斥在課程教學中采用代入感強的方式進行表達，甚至不排除采用童謠、比喻等鮮活方式進行接地氣的知識傳授。只有將兩者統一起來，才能使思政課兼具“高度”與“溫度”。

總之，大中小學思政課一體化建設中的實踐資源供給問題需要在探索中不斷創新，而構建縱向貫通、橫向協同的育人體系，既須遵循學生認知發展規律實現分層遞進，又要確保育人目標的連貫統一。在數智化背景下，更應創新形式載體，平衡政治性與生動性，使思政教育既有思想深度又具時代溫度。唯有堅持系統思維，統籌資源、技術與主體協同，方能真正實現全員全程全方位育人，為培養堪當民族復興大任的時代新人提供堅實支撐。

（作者單位：楊少晨，河南省濮陽縣城西中學；邵將、李彥冰，北京聯合大學）

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