體醫融合視域下高校體育課程教學模式的困境與發展策略

【摘要】以體醫融合國家戰略為背景，探討高校體育課程教學模式在實踐中的困境及發展策略。該文通過文獻分析法、案例研究法及政策文本解讀，并結合當前健康中國建設需求進行分析，發現高校體育課程存在課程設置割裂、師資知識單一、評價機制滯后、資源整合低效等核心問題。基于此，提出體醫融合的核心在于打破學科壁壘、優化資源配置、強化實踐協同。建議以醫學需求為導向重構課程體系，推進雙師型師資培養，建立動態評價機制，深化校企協同育人，將其作為突破路徑，推動高校體育課程從單一技能訓練轉向健康服務能力培養。

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）16-0057-04

[Abstract] Against the backdropof thenational strategyof Integrationof sportsandmedicine，this paper explores the difficulties and development strategiesof the teaching mode of physical education courses inuniversities in practice. This articleuses the methods ofliterature analysis，case studyand interpretation of policy texts，combined with the current demands ofbuildinga HealthyChina，tofind thatthereare core problems in university physical education courses，such asfragmented course design，single knowledge of teachers，laggng evaluation mechanismand inefficient resource integration.Basedonthis，itis proposedthatthecoreof the integration ofsportsand medicinelies inbreaking down disciplinary barrers，optimizing resource allocation，and strengthening practical collaboration. It is suggested to take the reconstruction of the course system oriented by medical needs，promote the cultivation of dual-qualified teachers，establish the dynamic evaluation mechanism，and deepen thecollaborative education between schools and enterprises，and use itas breakthrough paths to promote thetransformation of physical education courses in universities from single skill training to the cultivation of health service capabilities.

[Keywords]Integrationofsportsand medicine;Universities; Physical educationcouse;Physical education eaching

在“健康中國2030\"規劃與《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》的政策驅動下，體醫融合已成為我國公共衛生與教育改革的重要議題。2025年全國兩會期間，多位專家強調體醫融合需從青少年健康管理切入[]，通過運動干預降低脊柱側彎、肥胖等病癥發病率，并呼呼高校發揮人才培養主陣地作用。然而，作者簡介：張卓遠（1996一），男，碩士，助教，研究方向為體育教育訓練學。

當前高校體育課程仍面臨傳統教學模式與健康服務需求脫節的矛盾2]。

因此，該研究立足高校體育教育實踐，以體醫融合為視域，旨在揭示教學模式轉型的深層障礙，并提出適配健康中國戰略的解決方案。從課程設計、師資能力、評價體系等維度，試圖回答以下問題：如何通過高校體育課程改革，培養兼具醫學素養與運動指導能力的復合型人才？如何構建跨學科、跨部門的協同育人機制？該文期望為高校體育教育創新提供理論依據，助力健康關口前移目標的實現。

1體醫融合視域下高校體育課程教學模式的多維困境

1.1課程目標偏離醫學需求，內容碎片化

體醫融合視域下，高校體育課程教學模式的首要困境在于課程自標未能精準對接醫學需求，導致教學內容呈現碎片化特征3。傳統體育課程側重于運動技能的傳授與體能素質的提升，忽視了運動與健康促進、疾病預防及康復治療的深度融合。這種目標定位上的偏差，使得體育課程在促進學生身心健康全面發展方面效果欠佳。

具體而言，課程目標偏離醫學需求體現在多個層面。一方面，體育課程缺乏對學生個體差異的充分考慮，未能依據不同學生的健康狀況、運動能力和醫學需求制訂個性化的教學方案。另一方面，課程內容的選擇與組織往往基于體育學科自身的邏輯體系，而忽視了醫學知識的融入與應用。例如，在傳授運動技能時，往往只關注動作的正確性與規范性，卻忽視了運動過程中的生理反應、運動損傷的預防與處理等醫學問題。

此外，內容碎片化進一步加劇了課程目標的偏離。由于課程目標不明確，教學內容缺乏系統性和連貫性，呈現出“拼盤式”的特征。不同運動項目、不同健康主題的教學內容被隨意組合在一起，缺乏內在的邏輯聯系和層次遞進，難以形成完整的知識體系，不利于學生形成正確的健康觀念和運動習慣。

1.2師資知識結構單一，跨學科教學能力薄弱

當前，高校體育教師隊伍大多具備扎實的體育專業知識和豐富的教學經驗，但在醫學、健康科學等領域的知識儲備相對匱乏。這種知識結構的單一性，使得體育教師在應對體醫融合的教學需求時顯得力不從心。

具體而言，一方面，體育教師在醫學基礎知識、疾病預防與康復治療等方面的知識儲備不足，難以將醫學知識有效融入體育教學過程中。另一方面，體育教師缺乏跨學科教學的經驗和能力，難以將體育與醫學、健康科學等領域的知識進行有機整合，形成跨學科的教學內容和教學方法。

此外，跨學科教學能力薄弱進一步制約了體醫融合教學模式的發展。由于體育教師缺乏跨學科教學的經驗和能力，難以設計出既符合體育學科特點，又融入醫學知識的創新教學方案[4]。同時，在教學過程中，體育教師也難以根據學生的個體差異和醫學需求開展有針對性的教學指導和健康干預。

1.3評價機制重體能輕健康，動態反饋缺位

高校體育課程的評價機制往往過度注重體能素質的考核，忽視了對學生健康狀況、運動習慣、健康行為等方面的綜合評價。也就是說，重體能輕健康的評價機制難以全面反映學生的身心健康狀況，不利于引導學生形成正確的健康觀念和運動習慣。

具體而言，體育課程的評價指標常以體能測試成績為主，對學生健康狀況的評估不夠重視，如身體成分、心肺功能、柔韌性等指標未得到充分考量。同時，評價過程缺乏對學生運動習慣、健康行為等方面的關注和引導，難以形成對學生全面健康素養的有效評價。

此外，由于評價機制過于注重結果性評價，忽視了過程性評價和動態反饋，教師難以及時了解學生的學習進展和健康狀況，也難以根據學生的個體差異和醫學需求進行有針對性的教學調整和健康干預。這種缺乏動態反饋的評價機制，降低了教學的針對性和有效性，難以促使學生形成自我管理和自我提升的能力[5]。

1.4資源整合效能低下，協同平臺建設滯后

高校在體育和醫學領域擁有豐富的教學資源、科研資源與醫療資源，但這些資源常處于分散狀態，缺乏有效的整合與協同利用，導致資源整合效能低下，造成寶貴教學資源的浪費，制約了體醫融合教學模式的發展與創新。

具體而言，高校內部不同部門、不同學科之間存在資源壁壘，難以實現資源共享與協同利用。例如，體育部門與醫學部門之間缺乏有效的溝通與合作機制，致使體育課程資源與醫學課程資源難以有效整合。此外，高校與外部機構、社區之間的資源聯動不足，難以形成體醫融合的合力。例如，高校與醫療機構、康復中心之間的合作多停留在表面層次，缺乏深層次的資源整合與協同創新。

最后，由于缺乏有效的協同平臺，高校在體育和醫學領域的資源整合與協同創新難以有效推進。一方面，高校內部缺乏統一的資源管理與共享平臺，導致資源分散、信息孤島現象嚴重；另一方面，高校與外部機構之間的協同平臺尚未建立或不完善，難以實現資源的有效對接與協同利用。

2體醫融合視域下高校體育課程教學模式多維困境的成因剖析

2.1部門壁壘與政策協同不足

體醫融合視域下，高校體育課程教學目標偏離、內容碎片化的首要成因是體制分割，具體表現為部門壁壘與政策協同不足。在我國現行的教育體制與醫療衛生體制下，高校體育部門與醫學部門分屬不同的管理系統，各自擁有獨立的資源配置、運行機制和考核標準，導致部門間缺乏有效的溝通與協作，形成了難以逾越的壁壘。

部門壁壘的存在，使得體育與醫學資源難以整合。體育部門專注于運動技能傳授與體能提升，而醫學部門則側重于疾病診斷與治療，兩者在目標導向、工作內容及方法上存在差異，缺乏共同的語言和合作基礎。即便在高校內部，體育與醫學部門也各自為政，難以形成合力推進體醫融合。

同時，政策協同不足進一步加劇了體制分割的負面影響。雖然國家層面已出臺多項政策鼓勵體醫融合，但在具體執行過程中缺乏跨部門的協調機制與統一的政策指導，各部門根據自身利益和理解來解讀和實施政策，因此政策執行效果大打折扣。例如，體育部門更關注體育課程的設置與教學改革，而醫學部門則更側重于健康教育與疾病預防，兩者在政策執行上缺乏有效銜接，難以形成協同效應。

2.2市場化醫療擠壓非營利性健康干預

市場化醫療的快速發展對非營利性健康干預形成了擠壓。在市場經濟環境下，醫療機構追求經濟效益最大化，常常將資源集中于高利潤的醫療項目，忽視了預防保健與健康教育等非營利性服務，導致醫療資源分配不均，預防保健與健康教育等領域得不到足夠的資源支持。

高校體育課程作為健康教育的重要組成部分，其非營利性特征使得其在市場化醫療環境中處于劣勢地位。一方面，高校體育課程難以獲得足夠的資金投入與政策支持，導致教學設施落后、師資力量薄弱；另一方面，高校體育課程在健康干預方面的效果難以直接轉化為經濟效益，使得其難以吸引市場資本的關注與投入。

此外，市場化醫療的擠壓還體現在對公眾健康觀念的影響上。在市場化醫療的導向下，公眾更關注疾病的治療而非預防，對體育課程的健康價值認識不足。也就是說，健康觀念的偏差進一步削弱了高校體育課程的社會認可度與影響力，使得其在體醫融合中難以發揮應有的作用[6]

2.3學科教育固化與知識更新滯后

在傳統學科教育體系下，體育學與醫學作為兩個獨立的學科，各自擁有完整的理論體系與教學方法。學科教育的固化使得體育與醫學在知識層面難以形成有效的交叉與融合。體育學教育側重于運動技能傳授與體能提升，忽視了醫學知識的融入與應用；醫學教育則更關注疾病診斷與治療，對體育在健康促進中的作用認識不足。也就是說，學科教育的割裂導致體育與醫學在知識層面難以形成互補與協同，限制了體醫融合教學模式的發展。

此外，知識更新滯后加劇了專業壁壘的負面影響。隨著醫學與體育科學的快速發展，新的健康理念、運動技術與治療方法不斷涌現。然而，由于學科教育的固化以及知識更新機制的缺失，高校體育課程的教學內容與方法難以跟上時代發展的步伐。教師缺乏跨學科的知識儲備與更新能力，難以將最新的醫學與體育科學成果融入教學過程中，導致教學內容陳舊、方法落后[7]。

2.4政策落地缺乏細化路徑與監督機制

雖然國家已出臺多項政策鼓勵體醫融合，但在具體執行過程中，由于缺乏細化的實施路徑與有效的監督機制，政策難以落地生根。

細化路徑的缺失使得政策執行者難以明確具體的操作方法與步驟。例如，在推進體醫融合教學模式改革時，缺乏具體的課程設置標準、教學方法指南與評價體系等，導致高校在改革過程中無所適從，降低了政策執行的效率與效果，容易引發執行者的誤解與偏差[8]

此外，監督機制的缺失進一步加劇了政策執行的困境。由于缺乏有效的監督機制，政策執行者可能出于自身利益或能力限制而敷衍了事或偏離政策目標。例如，在體醫融合教學模式改革中，部分高校只在形式上進行了改革，而實質上并未真正將醫學知識融人體育教學過程中，導致政策執行難以得到有效保障與糾正。

3體醫融合視域下高校體育課程教學模式的發展策略

3.1以需求為導向，重構“醫學一體育\"課程模塊

在體醫融合視域下，高校體育課程教學模式的發展應首先以需求為導向，重構“醫學一體育\"課程模塊。其核心在于打破傳統體育課程與醫學課程之間的壁壘，將醫學知識、健康理念與體育技能有機結合，形成具有鮮明體醫融合特色的課程體系。

具體而言，一是明確課程目標，將促進學生身心健康全面發展作為核心目標，既注重運動技能的傳授，也強調健康知識的普及和健康行為的養成。二是優化課程內容，整合體育與醫學的相關知識，如運動生理學、運動營養學、運動損傷預防與康復等，形成跨學科的課程內容體系。三是創新課程形式，采用線上線下相結合、理論與實踐相結合的教學方式，提高課程的靈活性和實效性。

同時，在重構課程模塊的過程中，應注重課程的系統性和層次性。一方面，要構建從基礎到進階、從理論到實踐的課程體系，滿足不同學生的需求；另一方面，要根據學生的個體差異和健康狀況，提供個性化的課程選擇和學習路徑。此外，還需加強課程資源的建設，開發優質的教材、教案、教學視頻等資源，為課程實施提供有力支撐。

3.2以能力為核心，打造\"雙師型\"師資培養體系

師資是體醫融合視域下高校體育課程教學模式發展的關鍵[9]。因此，以能力為核心，打造“雙師型\"師資培養體系顯得尤為重要。該體系旨在培養既具備扎實體育專業知識，又掌握一定醫學知識和技能的復合型教師，以滿足體醫融合教學的需求。

打造“雙師型\"師資培養體系需加強師資培訓，定期組織教師參加醫學、健康科學等領域的培訓和學習，拓寬教師的知識視野，提升其跨學科教學能力。同時，鼓勵教師開展跨學科研究，促進體育與醫學的深度融合，形成具有創新性的教學成果。此外，建立激勵機制，對在體醫融合教學中表現突出的教師給予表彰和獎勵，激發教師的積極性和創造性。

另外，在打造“雙師型”師資培養體系的過程中，應注重教師實踐能力和創新能力的培養。既要鼓勵教師參與體育與醫學的實踐項目，積累實踐經驗，提高解決實際問題的能力；也要支持教師開展教學創新，探索適合體醫融合教學的新方法、新手段，提高教學效果和質量。

3.3以創新為驅動，完善動態化多元評價機制

高校體育課程教學模式的發展應以創新為驅動，完善動態化多元評價機制，打破傳統單一的評價方式，建立全面、客觀、科學的評價體系，以更好地反映學生的學習成果和健康狀況。

具體而言，需構建多元化評價指標。除傳統的體能測試成績外，還應加入健康知識掌握程度、健康行為養成情況、運動技能應用能力等評價指標，形成全面、綜合的評價體系。同時，采用動態化評價方式，注重過程性評價與結果性評價相結合，及時反映學生的學習進展和健康狀況。

此外，引入第三方評價機構，如醫療機構、健康管理機構等，對學生的健康狀況和運動能力進行專業評估，提高評價的準確性和權威性。

在完善動態化多元評價機制的過程中，應注重評價機制的公平性和有效性。既要確保評價指標和評價方式具有客觀性和公正性，避免主觀偏見和人為干擾，也要加強評價結果的反饋和應用，將評價結果作為改進教學、促進學生發展的重要依據。此外，還應建立評價機制的持續改進機制，根據實踐反饋和時代發展要求不斷調整和優化評價機制，確保其始終保持科學性和有效性。

3.4以協同為紐帶，搭建校企健康服務聯合平臺

體醫融合視域下，高校體育課程教學模式的發展還需以協同為紐帶，搭建校企健康服務聯合平臺。其目的在于促進高校與醫療機構、健康管理機構等企業的深度合作，共同開展健康服務、教學研究等活動，實現資源共享、優勢互補。

具體而言，其一，建立合作機制，明確高校與企業的合作目標、任務和責任，形成穩定的合作關系。其二，加強資源整合，將高校的教學資源、科研資源與企業的實踐資源、市場資源有機結合，形成合力。其三，開展聯合活動，如共同開展健康服務項目、舉辦學術研討會、開展實踐教學等，促進雙方的交流與合作。

此外，在搭建校企健康服務聯合平臺的過程中，應注重平臺的實效性和可持續性。一方面，要確保平臺能夠真正為高校體育課程教學提供有力支持，如提供實踐基地、實習機會、教學案例等；另一方面，要建立長效的合作機制，確保平臺能夠持續穩定地運行和發展。最后，還應加強平臺的管理和評估，及時發現并解決問題，提高平臺的運行效率和質量。

4結語

體醫融合不僅是健康中國戰略的關鍵抓手，更是高校體育教育革新的必然方向。本研究通過系統性分析，揭示了高校體育課程在目標定位、師資能力、資源整合等方面存在的深層矛盾，并提出以課程重構、師資升級、平臺協同為核心的解決方案。

未來，需進一步強化政策頂層設計，推動體育與醫療部門的制度銜接。例如，將運動處方納入醫保目錄、設立體醫融合專項財政基金等。同時，高校需依托人工智能、可穿戴設備等技術，構建智慧化健康管理課程體系，實現從治病到防病的范式轉變。如此，方可破解體醫融合落地難的困境，培養出適應新時代健康需求的高素質復合型人才，為全民健康事業注人可持續動力。

參考文獻

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