新課標下初中物理教學的現狀和優化對策

新課標強調核心素養的培育，要求教師的教學不僅要注重有效性，還要兼顧綜合性，深人挖掘學科的育人價值，以實現全面育人的目標。然而，由于新課改實施時間尚短，許多新課標倡導的教學理念和教學方法尚未得到廣泛推廣和應用，這導致教師的教學視野相對狹窄，傾向于依賴傳統的教學模式，從而影響了教學效率的提高。因此，進一步落實新課標的要求顯得尤為迫切。基于此，本文以初中物理課程為例，探討了新課標背景下初中物理教學的現狀，并提出優化對策，旨在讓更多教師認識到傳統教學模式的缺陷，積極吸收新課標中的創新理念和方法，以改進物理教學模式，改變當前的教育現狀，推動初中物理教學的改革與進步。

一、新課標下初中物理教學的現狀

（一）學習興趣有待提高

目前，學生的學習興趣有待提高是初中物理教學中存在的問題之一，具體表現為以下幾個方面：第一，物理學科屬于理科，本身的抽象程度較高，涉及大量的理論知識，在無形中影響了學生的學習興趣。同時，面對抽象的知識，部分學生會產生畏難心理，從而降低對物理學科的學習興趣。第二，部分學生缺乏學習動機，不了解物理知識在現實生活和生產中的應用，對物理學價值的認識不夠，導致學習興趣不足。第三，部分教師的教學觀念陳舊，習慣于采取灌輸式的教學方法，即在短暫的課堂時間內為學生灌輸大量的物理知識，導致物理課堂對學生的吸引力不夠，容易降低學生的學習興趣，學生在課堂上無法集中注意力，學習效率較低。第四，部分教師忽視了對學生物理學習方法的指導，導致學生難以找到適合自己的學習方法，習慣通過死記硬背或題海戰術來學習物理知識，無法從物理學習中獲得快樂，這也在一定程度上影響著學生學習興趣的激發。

（二）忽視物理實踐教學

新課標強調物理是一門以實驗為基礎的自然科學課程。教師在實際教學中應確保與小學科學以及高中物理課程相銜接，深入挖掘物理課程的基礎性和實踐性。通過組織科學實踐活動，教師應引導學生在科學探究中形成科學態度，掌握科學實驗方法，形成科學的思維習慣和研究方法，從而促進學生綜合實踐能力的發展。但是縱觀現階段初中物理教學的現狀不難發現，部分教師忽視了物理實踐教學的重要性，未能充分利用物理實驗的教育價值，也未能有效地組織以實驗為引領的科學實踐活動，這在一定程度上影響了學生的全面發展。

首先，隨著新課程改革的全面推進，初中物理教材中加人了大量的物理實驗內容，為教師開展實驗教學做好了充分準備。然而，鑒于物理實驗操作的復雜性、安全考量以及課堂時間的限制，一些教師未能重視實驗教學，沒有在課堂上還原教材中的實驗情境，也未能為學生提供動手實踐的機會，導致教材中的物理實驗無法發揮其應有的作用。其次，一些教師對實驗教學的重視程度有待提高，他們習慣采取口頭描述的方法來展示實驗過程，這使得實驗教學不夠直觀，學生也無法從教師的講解中學習到科學態度和實驗方法，不利于學生深人理解實驗原理。最后，部分教師忽視了物理知識與現實生活之間的聯系，未能充分利用生活中的物理實驗資源設計生活化的小實驗，組織生活化的實踐探究活動，這同樣影響了學生實踐能力的發展以及核心素養的形成。

（三）教學模式單一

新課標提出很多新的教學理念和教學方法，倡導教師汲取新思想、新理念。但就目前初中物理教學的現狀來看，仍然存在教學模式單一、教學效率有待提高等問題。

第一，信息技術應用不足。隨著“互聯網 +^，， 時代的到來，信息技術的飛速發展為教育工作注入了新的活力，各種現代化的教學方法層出不窮。但是，部分教師的信息技術水平有待提高，在物理教學中不擅長使用信息技術，導致教學模式單一，在一定程度上影響著初中物理教學的現代化發展。另外，部分教師雖然認識到了信息技術在教育工作中的應用價值，并嘗試在物理教學中應用信息技術，拓展現代化的教育渠道，但由于信息技術教學經驗不足，存在著信息技術應用浮于表面，無法發揮實際作用的問題。還有部分教師過于依賴信息技術，導致物理課成為視頻播放課，容易引起學生的審美疲勞，間接影響著信息技術的教學效果。

第二，課堂互動不足。部分教師習慣于使用傳統的教學模式，即教師占據課堂的主導地位，向學生灌輸大量的知識。在灌輸式的教學模式下，師生、生生以及學生與環境之間的互動遠遠不足，導致教學存在單向性、枯燥性的問題，學生缺乏學習熱情，學習效果自然不盡如人意。

第三，教師忽視學生之間的相互影響作用，未能引入小組合作等學習策略，導致教學模式單一，學生之間缺乏有效的溝通與交流，這在無形中影響著最終的教學效果。

第四，教師忽視了教學評價環節的關鍵作用，未實施教學評一體化的教學策略，導致教學評價未能貫穿整個教學過程。這不僅導致教學模式單一化，還影響了教學效率的提升。因此，教師在后續教學中要全面融入新課標背景下的新理念、新方法，以促進教學改革與創新。

二、新課標下初中物理教學的優化對策

（一）激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，教師應積極更新教學理念，創新教學模式，以全面激發學生的學習興趣。首先，教師要做好備課工作，主動與學生溝通，了解學生在物理學習中的難點，積極解決學生內心的困惑，調動學生的物理學習熱情，使學生逐漸在物理知識探究中獲得快樂。例如，在備課環節，教師可以設計調查問卷，提出以下問題：你喜歡物理學科嗎？你喜歡（不喜歡）物理學科的原因是什么？你在物理學習過程中遇到了哪些問題？你希望教師為你解決哪些困惑？你是否可以在物理學習中獲得快樂？通過梳理問卷調查的結果，教師可以總結出學生在物理學習中存在的問題，并在此基礎上完善教學設計。其次，教師要全面分析學生的成長規律，了解學生的興趣點，從學生感興趣的地方入手，完善教學設計。

以《聲音的產生與傳播》為例，教師經過前期調查了解到學生對“聲音”這一現象并不陌生，在現實生活中也聆聽過各種聲音，具備初步的學習興趣。另外，教師深人分析了學生的成長規律，知道初中生正處于青春期，身心發育迅速，好奇心和探索欲較強，這為聲音探索做好了準備。但同時受青春期的影響，部分學生比較浮躁，無法靜下心來探索和學習，在一定程度上阻礙著學生的進步。于是，教師結合學生的成長規律，決定采取生活化與現代化相結合的教學方法，從學生感興趣的自然生活場景出發，借助信息技術豐富自然生活情境，以吸引學生積極觀察與探索。譬如，教師利用信息技術展示生活中的風吹過樹葉的聲音、房檐上雨滴落下的聲音、海浪的聲音、樂器的聲音等，成功抓住了學生的注意力，激發了學生的表達欲望，促使學生融入生活情境，積極分享自已在生活中聆聽過的各種聲音，從而在不知不覺中吸收了與聲音相關的物理知識，學會了用物理知識解釋自然生活中聲音的產生與傳播現象。

（二）組織多樣化的實踐活動

新課標下，教師要重視學生綜合實踐能力的培養，組織多樣化的探究活動，全面拓展物理教學領域，推動物理教學的改革與發展。首先，教師要重視物理實驗教學，從物理實驗入手，設計實踐活動，安排學生靈活利用課上和課下時間搜集資料，整合學習資源，積極動手實驗，并觀察實驗現象，總結實驗原理，得出實驗結論。另外，教師要延伸教材內容，設計豐富多彩的生活小實驗，以降低學生的操作難度，引導學生靈活利用生活實物完成實驗探究，從而轉變學生的學習觀念，使學生不再抗拒做物理實驗，能夠隨時隨地展開實驗探究，汲取物理知識。其次，教師要重視學生核心素養的培育，結合教材知識設計多樣化的實踐活動，將物理教學的陣地拓展到生活和社會中，使學生在實踐中完成社會調查、訪談等，從而豐富學習體驗。

以《制作望遠鏡》為例，本小節需要學生動手制作望遠鏡，并在動手實踐的過程中掌握望遠鏡的光學原理，驗證望遠鏡的放大倍數與光學元件之間的關系，從而鍛煉學生的動手操作能力。為此，教師設計了“制作望遠鏡”的綜合實踐活動，鼓勵學生靈活應用生活中的各種材料，利用學過的光學知識動手設計并制作望遠鏡，從而完成知識的遷移應用和鞏固吸收。

首先，教師鼓勵學生在課前自主搜集資料，了解望遠鏡的基本構成和工作原理，為后續的實踐操作做好準備。在這一環節，教師應充分發揮自身的指導作用，采取線上與線下相結合的方法，引導學生利用信息技術工具進行資料的搜集與整理，通過瀏覽圖片、查閱資料等方式，對望遠鏡的基本構造形成初步認識，并對其工作原理形成初步了解。同時，學生還可以通過網絡觀看他人制作望遠鏡的視頻教程，以大致了解制作流程，并提前準備好本次實踐探究所需的材料。

其次，在課堂教學中，教師帶領學生詳細了解望遠鏡的發展歷史，以及伽利略等科學家在望遠鏡的發明和應用中所做的貢獻，并認識望遠鏡的不同種類和各自的特點，初步學習望遠鏡的組裝技巧和調試方法等，從而增強學生動手實踐的自信心。

最后，教師將實踐活動的主動權交給學生，鼓勵他們結合在本小節學到的知識，自己動手制作望遠鏡。在這一過程中，為了全面激發學生的實踐興趣，教師利用信息技術記錄學生的制作過程，并組織分享活動，鼓勵學生交流制作經驗，分享實踐體會，從而實現學生之間的有效互動。實踐活動結束后，教師將學生制作的望遠鏡成品放在班級展示角，方便大家隨時欣賞與交流，這進一步深化了實踐活動的育人效果。

（三）設計合作探究任務

新課標下，教師應擅長整合小組資源，建立學習小組，并設計合作探究任務，以任務驅動的方式促進學生完成合作探究，從而培養他們的學習探究能力。第一，教師要明確組建學習小組的目的是集合團隊的力量，團隊氛圍和團隊內每個成員扮演的角色都至關重要。為此，教師要全面分析學生的物理知識基礎、學習能力、性格特點等，在此基礎上組建學習小組，使不同層次的學生都能夠在團隊中找到自己的位置，實現優勢互補。第二，教師要結合教材內容設計合作探究任務，并關注任務之間的層次性，使學生按照從易到難的順序學習與探究，循序漸進地汲取知識。第三，教師要設計學習展示環節，以驗收各小組的合作學習成果。同時，教師要鼓勵學生參與教學評價，完成組內和組間的自評與互評，從而充分發揮學生之間的積極影響作用，幫助學生完成學習反思和查漏補缺。

以《液體的壓強》教學為例，為了讓學生了解液體壓強的特點，教師引入了小組合作探究的策略，設計了以下合作探究任務：

任務1：探究液體對容器底、容器壁以及液體內部的壓強。各組進行演示實驗，觀察橡皮膜的變化和水流的方向，從中總結液體壓強。在這一任務的驅動下，各組通過有效的分工合作，分別探究液體對容器底部的壓強、液體對容器壁的壓強以及液體內部的壓強，并完成了匯總整理，保證了合作學習的效率。

任務2：探究液體壓強的大小。通過任務1，學生已經知道液體存在壓強，但對液體壓強的方向、大小等還缺乏深人認識。為此，教師設計了任務2，鼓勵各組趁熱打鐵，繼續深入探究液體壓強，總結液體壓強的大小。最終，在教師的點撥下，各組結合壓強公式，完成了公式推導，成功探究出液體壓強的大小和方向。

任務3：探究液體壓強在現實生活中的應用。課堂最后，為了構建物理知識與現實生活之間的聯系，教師鼓勵學生合作探究液體壓強在現實生活中的應用，并嘗試用液體壓強知識來解釋生活現象，比如思考生活中的堤壩為什么要修建成下寬上窄的樣子，起到了什么作用，以開闊學生的視野，促使學生完成知識的遷移與應用。

三、結語

綜上所述，新課標對教育工作提出了新的要求，為初中物理教學帶來了新的挑戰與機遇。挑戰主要體現在隨著新課標的全面落實，傳統的教學理念和教學模式凸顯出一定的弊端，比如，傳統的灌輸式教學模式不利于激發學生的學習興趣，忽視了實踐教學的重要性，未能充分發揮物理實驗的育人價值；教師的教學方法比較單一，未能有效融入信息技術等先進的教學手段，這些因素對教學成效產生了不利影響。然而，新課標也帶來了機遇，它催生了新型、科學的教學理念和教學模式，為教育改革指明了方向。因此，在新時代背景下，教師要立足新課標的要求，轉變教學觀念，重視激發學生的學習興趣，致力于實現以興趣為導向的教學。同時，教師應采取理論與實踐相結合的教學方法，深人挖掘教材中的物理實驗內容，積極組織實踐活動，尋找實踐教學的契機，以培養學生的綜合實踐能力。最終，教師要引入小組合作學習策略，設計合作探究任務，以發揮集體智慧，促進學生全面發展。

（宋行軍）