指向文化理解的小學美術項目化學習

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調培養學生理解多元文化的能力，并增強他們的文化傳承意識。課程標準倡導采用以問題為導向、以項目為載體的學習方式，這與項目化學習特征相吻合。項目式學習是一種以學生為中心的教學模式，是指學生從真實世界中的基本問題出發，圍繞復雜的、來自真實情境的主題，以小組合作的方式進行周期較長的開放性探究活動，完成一系列諸如設計、計劃、問題解決、決策、作品創建以及結果交流等學習任務，最終達到知識建構與能力提升的目的。南音作為中國現存歷史最悠久的古音樂之一，被聯合國教科文組織列為“人類非物質文化遺產”，其藝術形式與精神內涵亟待通過創新的方式傳遞給下一代，但是目前南音的傳播更多是通過音樂學科的教學來進行。版畫作為兼具工藝性與藝術性的視覺表達形式，能夠將抽象的音樂文化轉化為具象的藝術符號。本文以“南音版畫”為主題，探討如何將文化理解與藝術創作結合于小學教育中，通過真實性驅動、學科深度實踐、學習技術整合和認知腳手架設計，驗證傳統文化在美術教育中的創新轉化。

一、整體構建項目化學習的方案

（一）立足學科素養，分析教學內容

傳統美術教學常常局限于技法傳授，忽視了文化內涵的滲透。南音版畫項目通過整合音樂、歷史、工藝等多領域知識，打破了學科界限，實現了跨學科學習。該項自以“南音文化元素融入版畫創作”為核心任務，旨在運用跨學科意識和多種學科觀念解決真實問題，實現以下目標。

審美感知目標：通過南音藝術的視覺轉化，培養學生對傳統藝術的審美敏感度。

創意實踐目標：在版畫創作中激發學生的想象力與創新思維。

文化理解目標：深化對南音歷史價值與精神內核的認知。

（二）立足關鍵能力，分析學情現狀

小學中段學生已經具備了基礎的繪畫能力，但是對南音文化和版畫技法的認知較為薄弱。項目設計需要遵循“由淺入深、由簡至繁”的原則，通過單色版畫到套色版畫的進階式任務，逐步提升學生的信息整合能力、團隊協作能力和問題解決能力。

（三）立足思維導圖，整體架構過程

項目以“南音歷史溯源一文化元素提煉一版畫技法實踐一創新成果展示”為主線，共分為五個階段。

第一，確定主題：師生共同討論，選定“南音印象——版畫創作”這一主題。結合學校所在地區的文化特色以及學生的興趣點，經師生共同討論，確定以“南音印象一—版畫創作”為主題，旨在通過版畫形式展現南音的獨特魅力，讓學生在創作中深入理解南音文化。

第二，南音探秘：通過文獻查閱、實地參觀、藝人講座，系統學習南音文化。學生通過多種渠道收集南音資料，包括南音的歷史起源、唱腔特點、樂器種類、經典曲目等。同時，教師組織學生參觀南音博物館、觀看南音表演視頻，并邀請南音藝人到校講座，讓學生近距離感受南音的藝術魅力。

第三，技法學習：掌握單色與套色版畫的核心技法。教師介紹版畫種類，如凸版、凹版、平版、孔版，并重點教授給學生適用的橡皮章版畫制作，涵蓋畫稿設計、制版材料選擇、刻板技巧、印刷步驟等。通過實踐，學生能夠掌握橡皮章版畫的基本技能。

第四，創作實踐：完成“南音祖師爺孟昶”單色版畫與“南音表演”套色版畫作品。基于對南音的理解，學生選擇人物、樂器、場景等元素創作版畫，在教師的指導下，完成設計、制版、印刷等步驟，將南音與版畫藝術相結合，創作出具有個人特色的南音版畫。

第五，成果展示：舉辦展覽并開展互動活動，強化文化傳播效果。學校舉辦校園藝術節，展示學生作品，讓學生現場介紹，分享創作思路以及對南音文化的理解。同時，舉辦南音表演與版畫創作活動，邀請觀眾體驗版畫制作，提升了活動的趣味性和參與度。

二、設計驅動性問題，分層推進任務實施

（一）創設真實情境，提出驅動性問題

在項目式學習模式的應用中，情境的創設至關重要。本次項目基于學校計劃舉辦一場文化藝術展覽，旨在推廣本地特色文化—南音。“驅動性問題鏈”是問題解決教學的核心策略，在分析和解決問題的過程中使學生獲得知識和技能，逐漸建立問題解決能力。在本項目中，教師提出核心驅動性問題：如何運用版畫藝術生動展現南音的獨特魅力？并進一步細化出以下子問題。

1.南音文化挖掘：南音有哪些典型的文化元素可以融入版畫創作？比如南音的歷史人物（如祖師爺孟昶）、樂器（琵琶、洞簫等）、表演服飾、經典曲目場景、舞臺布景等元素，這些元素如何成為版畫創作的靈感源泉？

2.版畫技法運用：不同類型的版畫技法（如單色版畫、套色版畫等）如何選擇和運用，以更好地表現南音主題？每種技法在展現南音的風格、氛圍和情感上有哪些獨特優勢？

3.創意表達提升：怎樣進行創意構圖和色彩搭配，使南音版畫作品更具吸引力？如何運用構圖原則突出南音主題？色彩的選擇和搭配如何與南音的文化內涵相呼應？

（二）設置學習任務，分層推進實施

“自主合作探究”改變了以往的“一言堂”模式，但也暴露出“虛探究”和“假探究”等問題。新課標中的一大亮點便是用學科實踐代替學科探究，要求學生在項目式學習過程中像學科專家一樣思考與行動。在此次項目化實踐活動案例中，教師將大任務拆解成為若干個活動序列，體現活動的遞進層次。

首先，學生小組通過多種方式探究南音文化，包括觀看紀錄片、參觀博物館、采訪藝人等，以了解南音的歷史、特點和經典曲目；分析南音表演的服飾、動作和布景，感受其文化內涵;合作制作《南音文化手冊》，梳理知識，為創作打好基礎。

其次，版畫技法進階研習。教師通過示范、視頻演示、現場指導等方式，向學生系統講解橡皮章版畫、單色版畫、套色版畫的制作流程。在版畫學習中，學生需要掌握畫稿設計技巧，學會根據南音元素進行構圖；了解橡皮章制版材料的特點，并選擇合適的材料進行制版；學習刻板方法，注意線條的粗細、疏密變化;掌握印刷技巧，包括顏料調配、涂刷均勻度、拓印力度等。在單色版畫學習中，學生學習以陰刻為主的技法，強調線條的簡潔與歷史的厚重感，選擇不可揭橡皮章、黑色油墨等材料進行創作。在套色版畫學習中，學生學習分版、對版技巧，運用紅、黃、藍三原色疊加創作。在實踐過程中，學生不斷嘗試和改進，提升了版畫制作技能。

再次，南音版畫創意創作。根據前期對南音的理解和版畫技法的掌握，學生分階段進行南音版畫創作。在單色版畫創作中，學生聚焦南音歷史人物，如設計孟昶形象，完成《孟昶傳音》《南音之源》等作品。在套色版畫創作中，學生側重再現南音表演場景，小組分工雕刻樂器、人物、背景等，組合印刷完成《南音雅集》《琵琶與洞簫的對話》等作品。在創作過程中，學生先確定創作主題，如“南音演奏會”“南音故事”等，然后進行畫稿設計，將南音元素與版畫藝術特點相結合，并運用夸張、變形等手法進行創意表達。完成畫稿后，學生進行制版和印刷，注重細節處理，不斷完善作品。

最后，作品展示，多元評價與傳播。學校舉辦南音版畫展覽，展覽現場結合南音表演，營造濃厚的文化氛圍。學生將自己的作品進行展示，并擔任講解員，向觀眾介紹創作思路、所運用的版畫技法以及蘊含的南音文化元素。教師根據作品的創意性、技法運用、南音文化表達等方面制定評價標準，讓學生依據這些標準進行自我評價和相互評價。同時，鼓勵學生將南音版畫作品分享到校園、社區等平臺，從而傳播南音文化和版畫藝術。

本課程框架以項目設計為基礎，圍繞特定主題、跨學科知識、驅動性問題或任務、實踐探究、成果導向以及核心知識、能力和素養的獲取等維度進行構建。具體框架內容如下。

1.真實性驅動：項自的核心驅動性問題是如何運用版畫藝術展現南音的獨特魅力。通過這一真實情境，學生需要解決三個子問題：南音文化元素的視覺轉化策略、版畫技法與南音主題的適配性、創意表

達與文化內涵的平衡。

2.學科實踐性：項目整合了音樂、歷史、工藝等多學科知識。學生通過文化解碼、視覺轉譯和批判反思等學科實踐，深入理解南音文化，并將其轉化為版畫作品。

3.協作性與技術整合性：學生在小組合作中完成《南音文化手冊》的編寫，并通過“專家一新手”結對創作的方式，掌握版畫技法。項目還整合了傳統工具（如雕刻刀、橡皮章、油墨）和現代技術（如視頻資源、實物觀察），提升了學生的技術整合能力。

4.學習進程螺旋：項目分為單色版畫和套色版畫兩個階段。在單色版畫階段，學生通過簡化線稿模板輔助起稿，聚焦歷史人物孟昶，表現南音的歷史厚重感。在套色版畫階段，學生通過分版校準輔助卡，再現南音表演場景，運用三原色疊加創作。

5.成果公開性與反思：項目通過舉辦校園南音版畫展覽和社區文化站巡回展，公開學生的創作成果。學生擔任“文化講解員”，向公眾傳播南音文化。通過觀眾反饋，學生反思并優化作品，進行二次參展。

三、設計評價指標，開展多元評價

在項目式學習中，教師可以通過測試卷、學習成果展示、設計相關內容的方案評價表、學習過程記錄、組內和組間互評表以及學生自我評價表等來展開相應的評價。

（一）開展項目各階段的評價

第一，確定主題階段：評價學生參與討論的積極性、提出創意主題的能力以及團隊協作確定最終主題的過程；關注學生對南音文化與版畫藝術結合的初步理解，是否能從文化價值和藝術表現角度闡述主題選擇的理由。

第二，南音探秘階段：評價學生收集資料的全面性、準確性以及整理資料的能力；考查學生對南音文化元素的提煉和總結能力；通過課堂匯報、學習筆記等方式，了解學生對南音歷史、唱腔、樂器等方面的掌握程度。

第三，版畫技法學習階段：評價學生對版畫基礎知識和技能的掌握情況，包括畫稿設計的合理性、制版的精細度、印刷效果的質量等；觀察學生在學習過程中的實踐操作能力、創新嘗試精神以及遇到問題時的解決能力。

第四，創作實踐階段：評價學生作品的創意性、藝術性和文化內涵；從構圖、色彩、技法運用等方面評價作品的藝術水平；同時關注作品對南音文化元素的表達是否準確、生動，是否展現出獨特的個人風格。

第五，成果展示階段：評價學生在展覽中的表現，包括作品展示的效果、講解的清晰流暢度以及與觀眾互動的積極性；考查學生在自我評價和互評過程中的反思能力、評價能力以及對他人意見的接受和改進能力。

（二）開展項目整體評價

第一，知識技能維度：評價學生對南音文化知識和版畫制作技能的掌握程度，如是否能夠熟練運用所學知識進行創作，在創作過程中是否能夠靈活運用不同的版畫技法表現南音主題。

第二，能力素養維度：考查學生的信息收集與整理能力、問題解決能力、團隊協作能力、創意實踐能力和文化理解能力。通過觀察學生在項目實施過程中的表現，評估學生在面對復雜問題時的應對策略和解決能力，以及在團隊合作中發揮的作用。

第三，情感態度維度：關注學生在項目學習過程中的興趣和熱情，以及是否積極主動地參與各個環節的學習和實踐；評價學生對南音文化和版畫藝術的態度，如是否形成對傳統文化的熱愛和對藝術創作的尊重。

四、項目實施效果與反思

（一）項目實施效果

第一，學生的文化理解與傳承意識得到增強。通過參與“南音版畫”項目，學生深入了解了南音文化的歷史淵源、藝術特色和文化價值，增強了對本土傳統文化的認同感和自豪感。在創作過程中，學生將南音元素融入版畫作品，實現了對南音文化的傳承與創新，培養了文化傳承意識。

第二，學生的美術學科素養得到提升。在項目實施過程中，學生掌握了版畫制作的基本技能，包括構圖、制版、印刷等，提升了藝術表現能力。通過對南音文化元素的挖掘和創意表達，學生的審美感知和創意實踐能力得到鍛煉，能夠從文化和藝術的角度對作品進行分析和評價，美術學科素養得到全面提升。

第三，學生的綜合能力得到發展。項目化學習注重學生綜合能力的培養，在“南音版畫”項目中，學生通過小組合作完成任務，鍛煉了團隊協作能力和溝通能力。在收集資料、解決問題的過程中，學生的自主學習能力和信息處理能力得到提高，為終身學習奠定了基礎。

（二）項目實施反思

第一，時間管理方面，部分環節時間安排較為緊張，導致學生在創作實踐階段未能充分發揮創意，一些作品存在倉促完成的情況。在今后的項目設計中，應更加合理地安排時間，預留足夠的時間讓學生進行創作和完善作品。

第二，資源利用方面，雖然項目實施過程中利用了多種資源，如博物館、網絡資料、南音藝人等，但資源的整合和利用還不夠充分。例如，在邀請南音藝人到校講座時，與藝人的互動形式較為單一，未能充分挖掘藝人的專業知識和經驗。在今后的項目中，應加強對各類資源的整合和優化，以提高資源的利用效率。

第三，個體差異關注方面，學生在美術基礎、學習能力和興趣愛好等方面存在個體差異，在項目實施過程中，教師對部分基礎較弱或興趣不高的學生關注不夠，導致這部分學生參與度較低。在今后的教學中，教師應更加關注學生的個體差異，采取分層教學、個別指導等方式，滿足不同學生的學習需求，確保每個學生都能在項目學習中有所收獲。

五、結語

“南音版畫”項目化學習在小學美術教學中的實踐，為學生提供了一個深人了解南音文化和版畫藝術的平臺。通過項目實施，學生在文化理解、美術學科素養和綜合能力等方面都取得了顯著進步。同時，項自實施過程中也暴露出一些問題，需要在今后的教學中不斷改進。指向文化理解的小學美術項目化學習具有重要的實踐價值，能夠有效促進學生全面發展，為小學美術教學改革提供有益參考。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“PBL導向下‘畫韻南音'藝術工作坊的實踐研究”（課題編號：FJJKZX23-517）的研究成果。

（宋行軍）