跨學科教學理念下小學音樂教學實踐策略

在小學音樂課堂教學中，跨學科教學方法較為常用，教師應融合多學科的審美教育元素，提升小學音樂的美育實效。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中對于“跨學科”的要求：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”在小學音樂教學過程中，教師應高度重視音樂課堂的多學科融合。

一、跨學科教學理念融入小學音樂教學的邏輯分析

在新一輪的小學音樂教育改革中，核心素養的培養成為小學教育的風向標，為此小學音樂教師要更新音樂教育理念，以開放包容的心態審視藝術教育及音樂教育教學模式。跨學科教學理念被認定為新時期提升學生綜合素質的重要手段之一，旨在通過整合不同學科的知識和方法，促進學生全面發展。在小學階段，音樂教學不僅可以培養學生的音樂素養，還在學生智力開發、創造力培養、審美能力提升等方面發揮顯著效能。由此，在新形勢下將跨學科教學理念融人小學音樂教學很有必要。

（一）滿足學生身心發展的需要

從學生生理和心理發展的角度來看，小學階段的學生正處于身心快速發展的階段。通過跨學科的音樂教育教學，教師可以更好地滿足學生多方面的發展需求。例如，教師在小學音樂教學中，合理穿插數學的相關概念，讓學生將節拍和節奏的學習與數學的時間和空間概念關聯起來。教師還可以結合語言文學，鼓勵學生在歌詞創作和表演的過程中，提升他們的語言表達能力。憑借這樣的方式，不僅可以提高小學音樂課堂的豐富程度，還可以讓學生對音樂學習保持濃厚的興趣。

（二）有著良好的實際應用效果

從小學音樂跨學科教學實踐效果來看，其的確可以在學生音樂素養發展、問題解決能力提升、創新素質發展方面發揮良性作用。例如，在某小學音樂課堂上，教師會將其與科學關聯起來，通過講述聲音的物理特性，進入樂器的制作原理，并鼓勵學生利用身邊的材料，制作一種簡單的樂器。憑借這種方式，學生不僅可以掌握相應的音樂知識，還可以提升他們自主動手操作能力，實現科學探究素養的發展。

（三）有利于學生團隊合作意識和社交素養的發展

小學音樂教學中融人跨學科教學理念，有利于培養學生團隊合作意識和社交能力。在小學音樂課堂上，為了實現跨學科教學任務的設定，教師會組織開展各種合作項目，可以是合唱的任務，可以是樂隊演奏的任務這些綜合性的任務需要學生共同參與，其可以相互探討如何進行演唱、指出對方的不足、相互交流演奏的技巧。為了完成團隊任務，學生學會合作及如何維持合作關系，以培養他們的責任感和集體榮譽感。

二、跨學科教學理念下小學音樂教學實踐策略

在小學音樂教學中融人跨學科教學，教師應該有“走進跨學科教學，多學科優勢互補”的共識，積極探索小學音樂的跨學科教學策略。

（一）創設跨學科教學情境，激發學生跨學科音樂學習興趣

在小學音樂教育教學期間，教師可以通過創設跨學科教學情境的方式，讓學生對即將要學習的音樂活動產生濃厚的興趣，并且在置身情境的過程中，不斷接觸新的音樂知識，由此不斷提升小學音樂教育教學的效果。

例如，在人教版小學音樂一年級上冊《音樂萬花筒神奇的嗓音》學習期間，教師會將科學、語言藝術、表演藝術等多學科的知識融人音樂的情境中。在課程開始的時候，教師設計了一個有趣的導入活動，播放了一段包含不同動物叫聲的聲音片段，讓學生閉上眼睛，仿佛進入一個聲音的世界。教師向學生提問：“你們聽到了哪些動物的聲音？這些聲音有什么特點？”通過這個問題，教師引導學生關注聲音的不同特征，為后續的學習打下基礎。教師引入科學知識，向學生解釋聲音是如何產生的，人類和動物的聲帶是如何工作的。在此期間教師會創設實驗情境，讓學生用橡皮筋和小紙杯制作一個簡易的聲帶模型，在聲波產生的演示過程中，學生保持注意力高度集中，可以明白聲音背后的科學原理。在了解聲音的科學原理之后，教師會關注聲音模仿游戲情境的創設，讓學生嘗試模仿不同動物的叫聲，并且鼓勵學生對不同動物的叫聲特點進行總結。在這個環節，教師還可以培養學生良好的觀察能力和模仿能力，他們可以在實踐中，感受聲音的魅力。教師為了讓學生理解嗓音的多樣性，會引入語言藝術的相關元素，講述詩歌朗誦的相關技巧。在此期間，教師選擇了大家都比較熟悉的詩歌，教授學生如何運用不同的語調和節奏表達詩歌中的情感，在這樣的過程中，學生不僅掌握了詩歌的朗誦技巧，還可以明白語言與音樂之間的聯系。教師可以組織一個小型的表演活動，讓學生分組創作并表演關于“神奇的嗓音”的小短劇。在這個過程中，學生需要運用之前學到的音樂、科學和語言藝術知識，共同完成表演。這樣的活動不僅能夠提升學生的合作能力，還能讓他們在實際操作中體會到跨學科學習的趣味性和實用性。

（二）開展多樣化音樂教學，在跨學科格局中培育學生創新精神

在將跨學科教學理念融人小學音樂教學的歷程中，教師應注重教學方式的多樣化，這樣才能夠打造良好的小學音樂跨學科教學格局，繼而找到合適的契機，提升學生的創新思維，提高小學音樂教育教學活動的質量。

例如，在人教版小學音樂一年級《小小歌唱家doremi之歌》學習期間，教師試圖這樣引導學生思考：“今天我們要學習唱一首歌曲，還需要去了解其中的奧秘（教師手指劃過電子白板，在屏幕上出現了繽紛的色彩，上面出現了很多音符和節奏圖示）。”學生看過后要猜想這些圖案的意義。教師在示范doremifa等音符后，讓學生記住這些音符的音，也配合電子白板上的顏色。教師在后面的教學環節，向學生講授顏色能表達人們的心情，還能傳遞音樂情感，人們能與音樂互動。這就是音樂（聲音）、美術（顏色）的關聯，教師通過音符與不同顏色的聯系，為學生展示了跨學科融合，并告訴學生：音樂與美術之間是融合的，人們聽到的每一首歌，都有對應的音符；如同繪畫一樣，每一個作品都有對應的顏色。音樂是以聽覺為主的學科，美術是以視覺為主的學科，將兩者有機融合，可以發揮出聽覺與視覺的聯動作用，從而幫助學生更形象地理解音樂知識，達到協同育人的效果。

（三）把握跨學科教學目標，整合跨學科教學內容

跨學科教學模式作為學生核心素養培養的重要路徑之一，其應融人小學音樂課堂。對小學音樂教師而言，要合理設定跨學科的教學目標，在此基礎上整合跨學科教學內容。例如，在人教版小學音樂一年級上冊《趣味樂理跟著小九學簡譜》學習期間，教師通過整合數學與藝術教育的方式，設計相應的教育教學內容，讓跨學科的理念與教學內容、教學方式不斷整合。

第一，教師在引入簡譜基本概念時，應創設相應的跨學科故事情境，將抽象的音符形象化，激發學生學習音樂的興趣。在此基礎上，教師慢慢引導學生去探索簡譜與數字之間的關系，學生在認識音符的同時，發現數字也在音樂中不斷出現，繼而認識到數學知識與音樂知識是關聯的。第二，教師可設計音符跳躍的游戲、節奏創作的挑戰游戲。學生可以運用自己掌握的數學知識去解決這些游戲問題。在此期間，他們對于簡譜的理解會更加深刻，音樂邏輯思維能力也會得到鍛煉。第三，為了提升音樂教學的效果，在實際教學期間，教師還會積極將音樂與其他學科關聯起來，實現跨學科學習內容體系的構建。在教授節奏感時，教師引人了體育運動中的律動訓練，讓學生在實踐中感受節奏的變化；在講解音高時，教師結合物理學中的聲波知識，幫助學生科學理解聲音的產生和傳播。這種跨學科的教學方式，不僅拓寬了學生的知識視野，還提升了他們對知識的實際應用能力。

（四）基于小學音樂教學訴求，合理分配和利用教學資源

跨學科教學模式融人小學音樂教學中，還需要注意研判小學音樂跨學科教學要求，有著明確的目標，在此基礎上才能夠保證后續跨學科的教學資源能夠合理分配和利用。

例如，在人教版小學音樂四年級下冊音樂課程《欣賞唱臉譜》教學期間，教師不妨這樣做：第一，在音樂資源方面，準備多種關于京劇臉譜的音樂片段，讓學生聆聽不同的曲目，感受不同臉譜所代表的人物性格和情感，由此提升學生的音樂鑒賞能力，并對此方面的學習保持濃厚興趣。第二，在文化背景知識傳授期間，教師可引入歷史資源，講述京劇的起源、發展歷程、臉譜在京劇表演中的象征意義等。通過多媒體課件展示的方式，學生可以接觸到相關的歷史資料、圖片，認識到京劇文化的深厚底蘊。教師可構建跨學科知識傳遞機制，增強學生的文化認同感和自豪感。第三，在美術資源利用上，教師會展示不同臉譜的圖案和色彩，讓學生觀察和討論這些圖案和色彩所表達的意義。教師還可以在課堂上讓學生進行臉譜的繪制，鼓勵他們將自己掌握的音樂知識、文化知識有機融合，繼而創作出新的臉譜作品。在此期間，不僅可以提升學生的動手能力和創造力，還可以加深他們對音樂和美術的綜合理解。第四，在語文課程資源利用方面，教師會引導學生閱讀和朗誦與京劇相關的文學作品，在這樣的文學作品中，京劇表演的精彩片段會被描寫出來。通過這樣的方式，學生不僅可以感受到語言藝術的魅力，還可以全面理解京劇這一綜合性藝術形式。第五，在教學過程中，教師應注重互動和實踐環節的設計。例如，教師可以組織學生進行角色扮演，讓他們親身體驗京劇表演的過程，或者開展小組討論，讓學生分享自己對臉譜的理解和感受。通過這些實踐活動，學生不僅能夠加深對課程內容的理解，還能培養團隊合作和表達能力。

（五）巧用信息技術，讓小學音樂跨學科教學朝著有效的方向發展

以跨學科教學理念為導向，構建小學音樂跨學科教學體系，將信息技術與跨學科教學活動有機融合。例如，在人教版小學音樂四年級下冊音樂課程《欣賞少林，少林》學習期間，教師將信息技術手段與跨學科教學活動有機融合。為此，教師可以這樣做。

第一，教師可準備多部與少林寺相關的音樂作品，讓學生去聆聽。在初步感知音樂作品后，學生可以了解武術的節奏和韻律特點，這為后續的音樂鑒賞和持續學習奠定了良好的基礎。第二，在旋律欣賞環節，教師可播放歌曲的音頻，要求學生仔細聆聽其中的旋律部分，必要時放慢播放步驟，讓學生注意旋律的起伏變化，不同段落之間的對比。教師還可以利用音樂軟件展示歌曲的曲譜，讓學生可以更加直觀地了解旋律的結構。第三，在節奏分析的環節，教師可讓學生根據多媒體視頻，進行節奏練習，鼓勵學生在練習中，感受歌曲的節奏特點。多媒體視頻中可以展示打擊樂器或者身體律動的方法，學生可以由此進人協同的狀態，當然還會講述體育學科的相關知識，以及少林武術中的節奏感和力量運用技巧，由此讓學生認識到音樂與體育之間的聯系。第四，在歌詞解析的過程中，為了讓學生更好地理解歌詞的意思、情感表達。教師會積極引入歷史學科的相關資源，如少林寺的紀錄片或少林寺武術的影視作品，讓學生可以更好地理解歌詞的內容，鼓勵學生用自己的語言描述歌詞中的畫面，思考其情感要求。第五，積極開展拓展延伸活動。例如，在開展文化探究活動時，教師可引導學生通過網絡資源或者圖書館資料，進一步探究少林寺的歷史和文化。教師可以布置此方面社會調查實踐作業，要求學生撰寫一篇少林寺的小論文或者做一個PPT。當然，教師還可以開展創意表現活動，讓學生發揮自己的想象力和創造力，以少林寺為主題，進行音樂作品的創編或者舞蹈的傳播。在此期間，教師可以引導學生利用音樂軟件進行舞蹈編排，繼而讓他們將自己的想法與實際創造行為關聯起來。

三、結語

綜上所述，在小學音樂教育改革中，教師要正確理解跨學科教學的內涵，高度重視跨學科教學方法的應用，強調小學音樂與多學科的深度融合；教師還要在遵循音樂教育訴求的基礎上，不斷將其他學科的知識與音樂關聯起來，形成跨學科音樂教學體系，以培養學生的音樂素養。當然，教師在跨學科教學時不能出現學科內容的拼湊情況，而是應該始終堅持以音樂課為主體，切實提高音樂課教學的成效。

（宋行軍）