任務驅動，師生協同

[關鍵詞]高校；課程思政；短視頻；教學實踐

[基金項目]2022年度安徽省本科教育質量提升計劃省級一般教學研究項目“大學物理課程教學中的‘因專施教’與‘數理并舉””（2022jyxm056）

[作者簡介]（1968—），男，安徽廣德人，工學博士，教授，博士生導師（通信作者），主要從事電介質材料應用研究和材料物理專業教育研究;（1986—），男，山東濰坊人，博士，副教授，主要從事大學物理與課程思政融合研究;黃守國（1973—），男，安徽肥東人，博士，副教授，主要從事材料專業課程研究。

[中圖分類號]G641 ［文獻標識碼]A [文章編號]1674-9324（2025）26-0161-04 [收稿日期］2024-11-16

教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。推進思政課程與課程思政同向同行，構建“大思政課”培根鑄魂是全面貫徹落實黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一教育的根本問題的關鍵舉措。思政教育是落實立德樹人根本任務的重要舉措，這既是新時代的教育使命，也是嶄新的教育理念[1]。課程思政需要將思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求融入各門專業課程中，在潛移默化中對學生的思想意識、行為舉止、道德品質等產生積極影響，從而落實立德樹人根本任務。相較于傳統教學，課程思政的全過程育人模式要求課程授課的重點不再是專業知識的簡單傳授，而應包括學生在具體的教學實踐活動中個人價值觀的塑造和思想觀念的形成。

一、課程思政教學面臨的主要問題

目前，課程思政教育模式主要是教師的“獨角戲”，教學方法主要集中在以下兩個方面：一是思政元素的挖掘整理，即立足專業課程，尋找各專業課程思政建設過程的核心元素、基本原則、邏輯框架與實施策略[2-3]；二是思政教學方法的探索，即結合具體專業討論課程思政實施的難點，從實施路徑、教學方法、課堂形式、教學評價等方面開展課程思政設計[4-5]。這種教育模式面臨著諸多困難和挑戰，結合本人“X射線衍射與電子顯微分析”的教學經驗，筆者認為，當前課程思政教學主要存在以下問題。

（一）教學內容亟待與時俱進

理工科專業課程思政建設通常聚焦于科學家與工匠精神等方面，如典型人物的奮斗事跡以及民族情懷等，在同一專業的不同課程中往往被多次采用，存在交叉與相似，導致學生在學習中反復接觸相同思政元素，思政元素的建立趨于表面化，挖掘深度有限，難以內化，使學生感到植入僵硬、枯燥乏味[6]。為此，如何實現理工科思政元素的有效挖掘，使思政元素與時俱進，即課程思政的教學內容是亟待解決的問題之一。

（二）教學方式亟待改革創新

由于專業課程的重心在專業知識教學上，思政教學一般以教師為主體，采用線下教學模式，以蜻蜓點水的方式點到為止。在這種教學模式中，思政教學與知識傳授是“水 + 油”的關系，不能有機融合在一起，顯得生搬硬套，學生很難共情，起不到育人效果。專業課程思政要“隨風潛人夜，潤物細無聲”，那么到底該如何“潛”，如何“潤”，如何使知識教學與思政教學有機銜接，即課程思政的教學方式是亟待解決的問題之一。

（三）思政育人功能亟待加強

思政元素融入專業課程教學的目的在于激活潛在的育人資源，形成協同效應，提升育人實效。由于專業課程知識性強的特點，在實際教學過程中普遍存在重知識傳授、輕價值塑造的思維，導致思政元素融入方式生硬、忽視被教育對象的主體參與、忽視被教育對象的情感需要，以及忽視被教育對象的自覺能動性等諸多問題。這使得學生的內在主體精神和能動性無法被充分調動起來，引起學生的抵觸心理，達不到思政育人的實效。因此，如何在專業課程教學實踐中，實現知識傳授和價值塑造的協調統一，打造有故事性、靈魂性的課堂，以實現立德樹人，即提升思政育人功能是亟待解決的問題之一。

二、可視化課程思政教學探索

鑒于以上問題，探索與時俱進的課程思政教育模式，提升其吸引力和有效性成為當前高等教育課程思政教學改革的重要課題。在信息時代的大背景下，當代大學生對單向的知識傳授和價值輸入已缺乏興趣，要想使學生對傳授的知識感興趣、對傳輸的價值觀念產生共鳴，唯有以學生為本，加強知識、價值和能力“三位一體”的關聯，增強學生主體意識，提高學生的參與感，激發其在知識傳授和價值輸人方面的主人翁意識，自覺改造自己。為此，筆者在教授“X射線衍射與電子顯微分析”課程時，對課程思政教學進行了初步的探索，提出了“任務驅動，師生協同一可視化課程思政教學”這一教學模式，取得了較好的教學效果。現對我們的做法，談點個人淺見。

（一）教學目標

可視化課程思政教學自標就是要在專業課的教學實踐中，實現知識傳授和價值塑造的協調統一，打造有故事性、有靈魂性的課堂，實現立德樹人[7]。具體內容如下。

1.教學內容趣味化。立足課堂教學，圍繞“思想引領、知識傳授、能力提升”的思政教學總目標，緊扣時代主旋律，發掘有內涵、有深度、有廣度的思政元素，推動思政鑄魂和知識育人的有機結合，達到思政教學內容守正創新、知行合一、有“知”有“味”的目標。

2.教學方式可視化。利用短視頻作為課程思政的新形式進行教學，借助“圖片 + 文字解說”“視頻 + 配音”等藝術化形式，將枯燥乏味的思政語言轉化為生動活潑的短視頻教學，以學生喜聞樂見的形式融入他們的日常生活，使思政教育變得生動活潑，改變傳統的“說教式”“灌輸式”教育方式，提高思政教育的吸引力和感染力。

3.育人功能實用化。以學生為中心，教師從“主講人”轉變為“協作者”，與學生協同合作。以任務為抓手，把學生分成任務小組，放手讓學生自主完成思政元素的發掘整理工作，從莘莘學子的視角開發思政元素，使之能夠體現他們青春的新活力、勃發的新氣象和時代的新口吻。采用這種學生高度參與的實用化、沉浸式教學方式，激發學生在思政教學過程中的主體性、自覺性，達到提升思政教育潤物無聲的育人功能的目標。

（二）教學建設

以專業核心課程“X射線衍射與電子顯微分析”的教學為切入點，嘗試科學利用短視頻實施課程思政教學活動。為此，在教學實施前要做好如下兩個方面的教學資源建設。

1.思政元素電子資源建設。短視頻具有短、快、精、直觀生動性、廣泛參與性、時刻隨意性等優點，可以使繁雜抽象的政治理論知識變得更加直接和簡單，使學生更好地理解政治理論知識，加深記憶。如何使思政短視瀕的畫面、語言、思想融為一體，推動思政教育入眼、人耳、人腦、入心？思政元素是重中之重，思政元素的挖掘必須堅持以下“四性”。

第一，價值導向性。思政元素必須主題明確，旗幟鮮明。主題之于短視頻就好比人腦之于人體，須臾不可游離。主題鮮明是指在思政短視頻的謀篇布局中要有一個明確的主題，并讓這個主題貫穿始終，統領思政短視頻的全部內容。主題鮮明不僅能夠使思政短視頻有的放矢、針對性強，而且能夠凸顯其思想內涵、強化價值導向，對思政短視頻育人功能的充分發揮起著至關重要的作用。這就要求思政短視頻選題高度凝練、思想觀點清晰、表達方式簡潔。因此，思政元素要圍繞主題精心設計結構布局，以視頻畫面為主，通過有感染力的語言、有沖擊力的畫面效果迅速抓住大學生的眼球，不要一味地進行理論灌輸，而是要將理論融入故事，用故事闡述道理。

第二，內容科學性。思政元素必須思想深刻，科學嚴謹。思政元素的科學性就是要經得起時間和時代的檢驗，因此思政元素的挖掘整理，一方面要聚焦課程中各個知識點所涉及技術的新近發展，以及所挖掘的思政元素與知識在產業市場的作用；另一方面要關注知識與社會生活的關系，明確知識的內涵價值，以學科背景、發展史、科學精神等為出發點，從多角度、多領域詮釋知識點，講好知識點背后的故事，實現知識點由點到面的延拓，同時在此過程中貫穿成才勵志、職業規劃、就業指導、心理健康等多方面內容，開展以黨史學習教育、愛國主義教育、科學發展史、唯物辯證法等為主的系列思政教育。

第三，形式趣味性。思政元素必須內容有料，形式有趣。思政短視頻要把握大學生的“趣味點”，充分利用其在畫面設置、文案創作及聲音處理等方面的優勢，提高吸引力。在畫面設置方面，摒棄傳統的“灌輸式”表達，將抽象內容具象化、理念內容影像化，以趣味化和視覺化的形式呈現，使思想政治教育內容在觀感上貼近大學生，獲得大學生的青睞；在文案創作方面，多用大學生群體喜聞樂見的時代語言和表達方式，增加思政教育的吸引力，使思政教育信息既能讓大學生牢記于心，又能促使大學生樂于踐行；在聲音處理方面，通過添加符合思政短視頻內容的背景音樂、主題旋律等特效合成，將傳統以說教為主的教育方式轉變為以有聲有色的短視頻方式呈現，以生動活潑、通俗易懂的語言，用極富感染力的“講故事”語調調動大學生的情緒，增強思政教育的感染力。為此，需要深入研究如何將畫面、語言、思想融為一體，用匠心打造既有料又有趣的高品質思政短視頻。

第四，功能實效性。思政元素必須寓理于情，啟智潤心。思政短視頻除了要“有料”“有趣”之外，還要“有溫度”，即具有感染力，能引起受教育者的情感共鳴，使其產生強烈的認同感，進而使受教育者在心理、思想和精神上產生正向的引力。為此，需要善于挖掘思政元素中的情感因素，將道理蘊含在情感中，做到知與行的統一、情與理的交融。用“有情感”“有溫度”的思政短視頻激發大學生的情感共鳴，促進大學生認知模式的變化，推動思政理論成為大學生由認知向行為過渡的動力支撐。

2.思政教學平臺建設。思政短視頻在起始階段發布在班級微信群、QQ群供學生學習，這種學習方式有不受時間和場地限制的優勢，但傳播范圍有限。為了實現受益面最大化，必須實現優質思政電子資源的共享。為此，一方面需要搭建功能更齊全的新媒體思政教育平臺，為思政內容傳播做好后勤保障和拓展，也便于政府對短視頻的監管，規范各類短視頻運營者良性運營，提高輿論傳播的公信力，確保短視頻在法治軌道上健康運行；另一方面，要注重媒介資源的整合和利用，如將校園電臺、報紙、雜志等結合起來，共同創設思政教育環境和氛圍。這就要求思政教育工作者和上級管理部門上下聯動、相互協同，聚焦新媒體時代，緊扣思政課程改革對環境的要求，為新媒體時代思政課程教學改革提供充足資源，完善環境建設。

（三）教學實施

采用理論 + 實驗的方法，理論先行，指導實驗，再用實踐檢驗修正理論，如此循環往復。具體而言，在理論方面，提出“任務驅動，師生協同一—可視化課程思政教學”的思政教學模式，把學生分成任務小組，由教師指導，學生自主完成思政元素的發掘、整理工作，再由專業公司制作成短視頻，形成完整的任務鏈條。

（四）教學案例

筆者用“X射線非彈性散射”這一案例說明，如何在思政短視瀕中體現“四性”：根據這一知識點，凝練的思政元素是“吳有訓與X射線非彈性散射”，任務由第二小組（共10人集體完成。短視頻導向性：通過講述中國科學家吳有訓在“X射線非彈性散射”研究中的貢獻，弘揚立志成才、科學報國的家國情懷。短視頻科學性：深化了學生對“X射線非彈性散射”的理解。這一現象又名康普頓效應，其重要性在于證實了X射線具有粒子性，在物理學領域具有重要的地位，因此獲得了諾貝爾物理學獎。短視頻趣味性：采用“抖包袱”的手法，層層遞進，突出人物，增加了短視頻的神秘感和趣味性。短視頻實效性：濃墨重彩地介紹了吳有訓在X射線研究方面的貢獻，以及他在中國物理學教育中的突出地位，弘揚他為國育才的精神，激勵后輩學子樹立奮發有為、強國有我的志向。

結語

短視頻因其傳遞方式簡單、傳播速度快捷、傳播途徑豐富的優勢，已然成為當今信息傳播的主要手段。這推動了高校思想政治教育從傳統的以文字為核心的理性教學方式轉變為以視頻為核心的感性教學方式。在此過程中，要實現學生從被教育者到教育參與者的身份轉變，激發學生在思政教學過程中的主體性、自覺性，達到思政教育潤物無聲的效果，以實現立德樹人。

參考文獻

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Task-driven， Teacher-student Collaboration： Practice in Visualized Curriculum Ideology and Politics WANG Chun-chang， YU Yi， HUANG Shou-guo

（School of Materials Science amp; Engineering，Anhui University，Hefei， Anhui 23o6Ol， China）

Abstract： Short videos possess the advantages of being“short，fast，and precise\"，as well as intuitive vividness，wide participation，andcasualaccesibilityatanymoment，making them the most influentialmediumof communicationcurrently.Thisarticleattempts toincorporateshortvideos intoideologicalandpolitical education withinthecurriculum，proposing ateaching modelcalled“Task-DrivenTeacher-Student Collaboration：Visualized Ideological and Political Education”.Thecore of this teaching model involves two aspects： firstly， transforming teachers from“lecturers” to “collaborators”， working together with students to enhance their sense of agency， increase their engagement，and stimulate their ownership in knowledge transfer and value input，encouraging selfimprovement;secondlyusing tasksasastarting point and focusing on knowledge，values，andabilitiestocreate ideological and political short videos that are informative，engaging，and emotionally resonant.This approach generates apositiveatractioninthepsychological，ideological，andspiritualdimensionsof theleaers，esuring thatideologicaland political educationreaches their eyes，ears，minds，andhearts.

Key words：universities; curriculum ideology and politics; short videos; teaching practice