課程思政教學方法探究

[基金項目]2023年度東莞理工學院高等教育教學改革項目“基于《工程化學》的課程思政案例化教學研究”（202302071）;2022年度東莞理工學院課程思政示范項目“機械工程學院”（莞工政務[2022]25）；2021年度東莞理工學院校級一流課程建設項目“工程材料及成型技術”（PX-129211897）

[作者簡介]（1986—），女，黑龍江大興安嶺人，博士，講師，主要從事基于大科學裝置表征手段的材料微納尺度結構研究;孫振忠（1969—），男，黑龍江哈爾濱人，博士，院長，教授（通信作者），主要從事材料加工成型研究。

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼］A [文章編號]1674-9324（2025）26-0149-04 [收稿日期］2024-11-27

自2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”[]，高校教師一直在積極探索有效的課程思政融入方法。2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），為課程思政融人的內容提供了明確的指導方向。《綱要》指出，全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容[2]。價值塑造、知識傳授、能力培養等三方面是教師挖掘課程思政內容的重要組成部分，其以愛黨、愛國、愛社會主義、愛集體為主線，引導學生了解世情、國情、黨情、民情，增強對黨的創新理論的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。這需要教師充分發揮專業學科的特性，從中挖掘思政元素，并技巧性地進行思政元素的融入，以滿足思政育人的要求，達到當代大學生人才培養的目標。

“工程化學”課程作為東莞理工學院機械專業學生的專業基礎課，其思政元素的挖掘注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感[2]。隨著教學改革的不斷深人，高等教育的教學計劃在不斷優化，專業課程向著課程數量、種類增多，但單一課程學時縮減的趨勢變化。這就對高校教師提出了一個新的挑戰：如何在有限的課時內，既完成專業課程的講授，又能進行課程思政的有效融入。為了解決這一矛盾，引入案例教學方式，篩選特定案例，將專業課知識點與思政元素有效地融合在一起。案例教學法是一種啟發式教學過程，在教師的引導下學生對案例進行討論分析，并進行資料的查找和歸納提煉，通過分析案例，增強學生的知識理解能力，提高綜合分析的能力[3]

一、“工程化學”課程介紹

“工程化學”課程是以熱力學理論為主線，以物質結構為基礎，討論化學反應的方向、限度、速率、規律等知識；討論溶液中離子平衡的概念、原理和計算；討論氧化還原反應與電化學原理和應用等。本課程除了要結合材料、能源、生命、環境等領域拓展學生的視野和增強學生的化學意識之外，重點還在于對課程涉及的化學反應進行特點分析，將其與生產生活中的應用和現象相結合。注重學生創新思維能力的培養，為學生以后專業學習、科學技術研究或從事工程技術等工作奠定基礎。

本課程的教學目標是：學生扎實掌握化學知識，并能夠將其用于解決工程產品設計、開發、制造、管理等過程中的復雜機械工程問題；學生能夠運用化學的基本原理，識別、表達并通過文獻調研對工程產品設計、開發、制造、管理等過程中的復雜機械工程問題進行分析，獲得有效結論；使學生能夠基于機械工程相關背景知識對工程實踐和復雜機械工程問題的解決方案進行合理分析，評價其對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，理解應承擔的責任等。

二、課程思政案例化教學的探究

思政元素的融入和最終效果的評價均取決于課程思政案例的選取。基于案例化教學的引導、思考、討論等模式的特點，選取的案例首先應與專業課程的知識體系息息相關。這是為了使思政元素的融入潤物無聲，同時引入的案例是對知識的運用，增強學生的理解和分析能力。其次，課程案例選取要盡可能來自生產生活。從生產生活中選取的案例有利于引起學生的興趣，使其對專業知識的分析運用得更為主動，同時有利于從專業認同感、工程倫理、科學素養、創新精神、愛國主義情操、大國工匠精神、民族責任感、民族自豪感等方面進行思政元素的挖掘，進而將專業知識的分析運用與思政元素的融入有機結合在一起。最后，要注意案例思政元素的挖掘方向。生產實際案例在網絡上的相關素材相對豐富，為授課素材選取提供了豐富的資源。但現階段網絡上的討論往往是多方面的，存在偏激、片面、不客觀等觀點，這為教師挖掘思政元素帶來了一定的困難。

依據上述的案例篩選原則，下面將以《緒論》和《化學反應熱》兩個章節的課程思政案例融人方法為例進行介紹。

（一）《緒論》教學模塊下的課程思政融入

本課的《緒論》部分是利用兩個學時來解決學生的疑問：作為機械專業的學生為什么要學習化學知識？化學與機械專業的關系是怎樣的？在介紹學習目的的部分時，以生活中衣食住行等方面的變化闡述化學在其中起到的作用。講授內容涉及古今衣物的材質和顏色的變化、古今房屋室內裝飾的特點、古今出行方式的變化、古今人們對食物的要求等。在講授的過程中，讓學生通過討論的方式對比化學發展對生活的利和弊。此時引入一個事例：德國科學家弗里茨·哈伯在工業合成氨方面取得的成就使化肥工業得以發展，避免了世界上數十億人因饑餓而喪生；但其在第一次世界大戰中將化學品液氯作為武器，是大規模化學戰的“首創者”。

在《緒論》部分的講解過程中，以“化學對生活的影響”為主題進行授課內容的選取，選取的事例為學生日常生活中所熟知，并有一定感受的。引導學生發表各自的觀點，總結出化學發展對人們生活的利和弊，讓學生充分意識到事物的兩面性，引導學生在對事物下判斷時需要更為全面的調研、思考和分析的科學辯證方法的認識。在此基礎上，介紹德國科學家哈伯的生平事跡，讓學生認識到人、事、物的判斷均需要辯證的分析。隨后進一步引申和拓展：隨著網絡的發展，現階段人們更多的信息獲取渠道主要來自網絡，而網絡上往往充斥著偏激的、片面的，甚至是暴力的觀點和言論。作為新時代的大學生，需要具備客觀、獨立、辯證分析問題的能力。

（二《化學反應熱》教學模塊下的課程思政融入

《化學反應熱》教學內容包括熱力學第一定律的內涵、化學反應熱的兩種計算方法、化學反應熱的計算及應用。授課過程中，在推導出化學反應焓變的計算公式后，選取示例進行應用計算。結合教材上提供的示例，課堂上選取了兩個反應式進行計算：反應式一 SO₃（g）+CaO（s）=CaSO₄（s） 和反應式二 2N₂H₄（1）+N₂O₄（g）=3N₂（g）+4H₂O（g） 。對于反應式一，專業知識的重點在于利用公式進行任意化學反應焓變的計算，并在查表的過程中注意數值代入的準確性，最終計算結果的單位標注。對于反應式二，專業知識的重點在于在化學反應焓變計算時要注意化學計量數的帶人，同時通過氣態 H₂O 數值的帶入，強調化學反應式中物質狀態標注的重要性。將上述兩個反應式的計算分別展開，并融人思政元素。

1.反應式一 SO₃（g）+CaO（s）=CaSO₄（s） 。首先通過觀察參與反應的物質的特點，引導學生發現化學反應為氣體與固體之間的相互作用，生成固體并放出大量的熱。反應物 SO₃ 為工業廢氣的主要成分，CaO是成本較低的礦物質材料，根據反應特點推導出這一化學反應可以用來處理工業廢氣中的硫化物。然后，說明在實際生產中應用過這一反應，但會帶來固體廢棄物以及酸性廢水，同時由于固體和氣體反應受接觸面的影響，所以整體利用率較低。引申出現階段利用電化學方法進行電廠煙氣脫硫的方法，并提供相關視頻網址供學生課下自學。在此過程中，通過針對例題進行分析，讓學生意識到本課程在生產生活中的應用廣泛，同時感受到將所學知識運用到生產實踐中的成就感，培養學生對科學規律、生活中的現象進行科學分析和運用的科學精神。在整體講解過程中并沒有明確指出課程思政內容，但在教學設計和授課過程中，對學生科學思維的培養貫穿全程，鍛煉了學生利用科學知識分析問題、解決問題的能力。

2.反應式二 2N₂H₄（l）+N₂O₄（g）=3N₂（g）+4H₂O（g）_c 同樣對參與反應的物質的特點進行觀察，獲得反應后生成了 7mol 穩定無害氣體，并放出了1 078kJ/mol 熱量的結論。引導學生思考，大量氣體和大量熱會造成什么樣的現象，其應用領域可以是哪些？進而引人反應物 N₂H₄ 為理想的高能燃料，已被實際應用于國內外部分火箭燃料中。其特點在于可以生成大量氣體，產生大量的熱，同時生成物為 N₂ 和 H₂O ，對環境友好。這些特點是選擇其作為火箭燃料缺一不可的條件。在此過程中，培養學生的工程思維，引導其在實踐中要綜合考慮工程中各個方面的問題。在反應式二的基礎上，進一步引導學生對一些常識和以前的知識點進行回顧：氫氣的藍紫色火焰被認為是溫度最高的，也就是說燃燒熱比較大。那么將反應式二與氫氣的燃燒反應 H₂（g）+1/2O₂（g）=H₂O（g） 進行對比，氫氣燃燒反應的反應熱為 241.8kJ/mol^-1 ，由此可以看出 1mol 的 N₂H₄ 聯氨）燃燒熱要比 1mol 的氫氣高很多。但在實際生產中要考慮質量、體積等因素，因此進行一下換算得到 1gN₂H₄ 的燃燒熱為 33.7kJ ， 1gH₂ 的燃燒熱為 120.9kJ 。顯然，如果以我們日常熟悉的質量作為計量單位，則 1gH₂ 的燃燒熱要遠大于 1gN₂H₄ 的燃燒熱，那么 H₂ 可以作為火箭燃料嗎？通過與學生討論，引導學生發現其同樣可以產生大量的熱，并生成無毒無害的水蒸氣，是理想的火箭燃料，進而拓展長征五號火箭“胖五”的芯級燃料就是液氫和液氧，目的在于提高火箭的運載能力。在此處可以進一步介紹長征五號火箭在我國航天工程中的重要地位以及其代表了我國航天能力在國際上的影響力。在反應二的整體分析過程中，通過對火箭燃料選擇的工程實踐問題進行分析，培養學生的工程思維、工程倫理等，鼓勵學生進行大膽假設，培養探究的科學精神，同時通過對長征五號火箭的介紹，增強學生的國家榮譽感和民族自豪感。

由上述兩個課程思政融人示例的介紹可以著出，在整體教學過程中，思政元素從多個維度融入了實際的專業知識案例分析中，通過用引導的方式，讓學生在課堂的專業知識學習過程中受到工程倫理、科學精神、愛國主義教育等思政元素的薰陶，真正潤物無聲地將思政元素內化為學生思考和工作的方式和準則。

三、課程思政教學效果的評價

課程思政教學效果的評價是后續課程優化、課程調整的重要依據。本課程的課程思政教學效果評價，采用與專業實踐內容相結合的考核方式，避免評價結果過于表面化。本課程教學效果的考核除了課堂討論和課堂表現之外，還增加了以下兩項內容。

（一）課后案例分析與討論

例如在《化學反應熱》教學模塊，教師在線上平臺留有討論題：通過調研，從火箭燃料的燃燒熱方面入手，討論長征五號火箭和長征七號火箭的差異。這一問題引導學生通過查閱資料，查找兩種型號火箭的燃料分別是什么，不同燃料的燃燒熱分別為多少，兩種型號火箭的運載任務差異是什么？基于學生答案的質量，首先可以評價學生對具體問題分析和探究的科學精神；其次通過對相關資料的查找，學生可以了解我國航空航天領域的前沿進展，增強民族自豪感。

（二）小組匯報。

以小組的形式讓學生自定題目，對生產和生活中的化學現象進行調研，分析其基本的化學原理，調研其應用前景，并完成演講匯報和調研報告。在這一過程中，學生需要通過觀察和調研進行選題，并進一步運用所學知識進行綜合分析，提煉其特點，最終完成匯報。引導學生學以致用，通過解決身邊的常見問題，獲得成就感，在提高個人素養的同時，培養了科學精神。同時，學生可以了解國家和社會相關產業的現狀，增強學生的民族自豪感。

結語

“工程化學”作為一門專業基礎課程，在授課過程中和最終考核內容選取的案例應綜合考量專業知識以及思政元素，將兩者有機結合在一起。

通過對案例進行調研、分析和討論，在教授專業知識點的過程中，將思政元素潤物無聲地融入課堂中，讓學生在學習知識的過程中吸收思政元素，提高學生的個人素質，培養學生在專業領域中必備的工程素養，增強學生的愛國主義情懷。

參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高[2020]3號[A/OL].（2020-06-05）[2024-10-27].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]劉舉平，余為清.案例教學法在工科類大學生教學應用中的特點及影響研究[J].教育現代化，2019.6（44）：160-162.

Research on Curriculum Ideologyand Politics TeachingMethods for the Course of Engineering Chemistry HAI Yang，WANG Wei，HE Wei-feng， SUN Zhen-zhong （School of Mechanical Engineering，Dongguan University ofTechnology，Dongguan， Guangdong 523808， China）

Abstract： With the continuous deepening and promotion of curriculum ideology and politics，how to organically combine the curriculum ideological and political elements with the professional course knowledge and effectively integrate them is the focusoffront-line teachers inrecent years.This paper takes the professional course Engineering Chemistryas anexample to screen the case that contains the professional knowledge point system and covers the ideological and political elements of thecourse to elaborate and study，exploring asimplified case-based teaching model that effectivelycombines the professional knowledge withthe ideologicaland political elements within limited teaching time.This paper probes into the organic integration of curriculum knowledge and curriculum ideological and political elements，and analyzes the assessment methods of curriculum ideologyand politics，so as to establish a more comprehensive evaluation method of curriculum ideology and politics.

Key words： curriculum ideology and politics; case study; chemistry