教育家精神賦能高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)路徑研究

中圖分類號：G645.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-4657（2025）03-0066-07

2023年9月9日教師節(jié)前夕，習近平總書記提出的代表中國師者精神譜系和集體人格的教育家精神，包括理想信念、道德情操、育人智慧、仁愛之心、躬耕態(tài)度和弘道追求的“一體六維\"的精神譜系[1]，為教育強國建設(shè)培養(yǎng)興國之師提供了精神動能和方向指引。高校輔導(dǎo)員作為教師隊伍的重要組成部分，其工作內(nèi)容包含九大職責范圍，涉及除課程育人和科研育人外的八大育人體系，其育人工作是一項多要素、多結(jié)構(gòu)、多功能構(gòu)成的復(fù)雜性、系統(tǒng)性的工程，其育人成效直接影響立德樹人根本任務(wù)的落實。黨的二十大報告強調(diào)，推進黨和國家各項事業(yè)的發(fā)展，“必須堅持系統(tǒng)觀念”，“系統(tǒng)觀念是具有基礎(chǔ)性的思想和工作方法\"[2]。從系統(tǒng)觀視角出發(fā)，以教育家精神為方法和價值指引，深人解讀教育家精神引領(lǐng)輔導(dǎo)員踐行教育家精神的育人內(nèi)涵，探索教育家精神引領(lǐng)輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵式發(fā)展的路徑方略，對深人貫徹落實教育家精神，培養(yǎng)更多高質(zhì)量時代新人具有重要的現(xiàn)實價值。

一、系統(tǒng)論視域下輔導(dǎo)員“育人一能力\"系統(tǒng)要素構(gòu)成

高校輔導(dǎo)員育人系統(tǒng)是由實施教育活動的主體、客體、空間和載體等組成的相互作用、相互耦合的復(fù)雜非線性系統(tǒng)。在這個非線性系統(tǒng)中，教育者（輔導(dǎo)員）學習者（學生）、教育目標、教育載體、教育內(nèi)容、教育方式等諸多要素互為關(guān)聯(lián)、相互耦合、相互協(xié)同，最終構(gòu)成了育人系統(tǒng)的核心、載體和保障三個要素圈層，圈層之間相互影響、相互制約（見圖1）。

（一）高校輔導(dǎo)員“育人—能力\"的核心要素層

人是系統(tǒng)的核心，是最具有能動性的要素，“每個人都是他社會影響所推出去的圈子的中心。被圈子的波紋所推及且發(fā)生聯(lián)系”[3]?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人\"是教育的根本問題，也是輔導(dǎo)員育人的根本問題。中國共產(chǎn)黨自誕生之日起，始終堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，以人民根本利益為出發(fā)點，把培育政治立場堅定、德才兼?zhèn)?、德智體美勞全面發(fā)展的合格社會主義建設(shè)者和接班人作為教育的根本任務(wù)[4]。圍繞以上根本問題和根本任務(wù)，構(gòu)成了輔導(dǎo)員實施育人活動和管理服務(wù)的核心單元，包括五大要素，即教育者、學習者、教育目標、教育內(nèi)容和教育形式。輔導(dǎo)員育人的核心圈層圍繞“人\"的本質(zhì)進行，體現(xiàn)出了鮮明的人民性。落實到“教育家精神\"的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)上，以培育心有大我、至誠報國的理想信念和胸懷天下、以文化人的弘道追求為指導(dǎo)，樹立崇高的政治理想、遠大的職業(yè)追求至關(guān)重要。

具體而言，一是樹立忠黨愛國、獻身教育的崇高政治理想。習近平總書記指出“正確的理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈?！盵5]輔導(dǎo)員作為中國共產(chǎn)黨黨員，承擔著大學生日常思想政治教育、樹立大學生正確三觀的政治任務(wù)，必須要求輔導(dǎo)員是政治立場堅定、理論知識過硬、思政引領(lǐng)能力突出、忠黨愛國、忠于人民的高素質(zhì)教師。必須將自身角色定位放在中華民族偉大復(fù)興的宏偉藍圖中全面審視，注重將個人的政治使命與國家前途命運、自身的目標追求與國家的繁榮發(fā)展結(jié)合貫通，為培養(yǎng)具有報國之心、強國之志的強國人才而努力奮斗、深耕不輟，以\"小我\"服務(wù)教育強國、科教興國戰(zhàn)略實現(xiàn)\"大我”。二是樹立傳承文脈、促進和平的遠大職業(yè)追求。習近平總書記在文化傳承發(fā)展座談會上也強調(diào)：“有文化自信的民族，才能立得住、站得穩(wěn)、行得遠。\"[6]從輔導(dǎo)員作為文化育人、文化傳承的另一角色使命看，輔導(dǎo)員要解放思想，放眼世界，學會用中華優(yōu)秀文化、革命文化和社會主義先進文化武裝自己，教育引導(dǎo)學生，勇?lián)霌P中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和人類共同價值的責任使命，秉承并踐行弘道追求的價值取向，把自身和學生塑造成為中華優(yōu)秀文化的傳播者、踐行者和創(chuàng)造者，全面助推中國特色社會主義文化強國建設(shè)，讓中華優(yōu)秀文化成為促進人類和平發(fā)展的精神旗幟、源頭活水。

（二）高校輔導(dǎo)員“育人—能力\"的載體要素層

系統(tǒng)哲學認為，“差異是自然界人類社會的根本動力，是一切動力之源，沒有差異就沒有漲落。沒有自組織，沒有演化，沒有系統(tǒng)，沒有生命”[7]。面對信息爆炸、文化多元、學生個性化日益凸顯的高等教育復(fù)雜局面，高校輔導(dǎo)員工作的出發(fā)點和落腳點是培育有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年，因此，輔導(dǎo)員必須學會將時代特征、學生差異特征轉(zhuǎn)化工作的引擎動力、方式方法，將實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等八大育人載體貫穿于課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下的全方位系統(tǒng)中，開展多樣化、多元化、貼近學生實際、影響深遠的教育實踐活動，形成促進輔導(dǎo)員育人系統(tǒng)的可持續(xù)、縱深性發(fā)展的載體圈層。

面對具有主觀能動性的青年大學生，運用以上八大載體開展各類活動時，輔導(dǎo)員需要在教育家精神“啟智潤心、因材施教的育人智慧和勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度\"方向指引下，不斷提升符合學生特點的育人能力，更新適應(yīng)時代發(fā)展學習理念。具體而言，一是掌握“以生為本”“潤物無聲\"的育人能力。輔導(dǎo)員在八大育人載體活動中，要遵循大學生成長成才規(guī)律，尊重個體差異性，尤其是特殊困難群體學生的特點，聚焦學生“急難愁盼”的各類問題，俯下身多察實情，沉下力多辦實事，不斷更新工作理念，優(yōu)化工作方法，做到因勢而新、因事而化、因時而進，讓各類活動育人影響入腦入心人行，實現(xiàn)啟迪學生智慧和滋潤學生心靈的雙重目標。二是修煉“勤奮博學\"“求是創(chuàng)新”的學習品格。輔導(dǎo)員承擔的十大育人體系決定了輔導(dǎo)員必須要有寬口徑的知識，做到勤奮博學、終身學習。以馬克思主義勞動觀為指引，加強理論學習，拓寬視野，更新知識，不斷提升思政引領(lǐng)能力、組織管理能力、語言文字表達能力、教育引導(dǎo)能力和研究調(diào)查能力。與此同時，當今時代是創(chuàng)新的時代，謀創(chuàng)新就是謀未來，創(chuàng)新已經(jīng)成為國家和民族發(fā)展的根本動力[8]，輔導(dǎo)員既要老老實實、實事求是地守住守好學生安全責任田，站穩(wěn)思政育人崗，又要敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造，永葆攻堅精神，創(chuàng)新育人方法，善用科學思維發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，滿足學生多元化需求，培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才。

（三）高校輔導(dǎo)員“育人—能力\"的保障要素層

輔導(dǎo)員八大育人載體若要發(fā)揮正強化影響，朝著既定的育人目標高質(zhì)量、加速航行，不被外來文化侵蝕，不脫離中國特有的教育體制機制，必定離不開宏觀和微觀的優(yōu)秀師德文化做\"保護層”“環(huán)境是與系統(tǒng)發(fā)生一定物質(zhì)、能量、信息交換的外部客觀存在，也就是使系統(tǒng)的功能得以發(fā)揮的條件?！盵9作為潛移默化地影響和決定“立德樹人\"的效果和質(zhì)量的軟硬件元素，輔導(dǎo)員育人的內(nèi)外部環(huán)境貫穿滲透在輔導(dǎo)員實施八大育人的整個教育過程中，形成了輔導(dǎo)員育人系統(tǒng)的保障圈層。外部保障由輔導(dǎo)員隊伍良好的師德師風構(gòu)成，主要是指向高校輔導(dǎo)員整體隊伍的道德與思想水平，包括學習作風、工作作風、生活作風等不同層面，內(nèi)容豐富深刻。輔導(dǎo)員整體的師德師風建設(shè)是由多個要素構(gòu)成，如理念、內(nèi)容、方式、主體素質(zhì)、保障機制與考核機制與績效程度等[10]。內(nèi)部保障指輔導(dǎo)員個體的崇高教育情懷，是輔導(dǎo)員在既定的社會角色中所對外展現(xiàn)的個體品質(zhì)和價值取向，以及在育人活動中表現(xiàn)的穩(wěn)定性的道德行為模式、情感傾向和人生境界。

構(gòu)筑“堅不可摧\"的外部保障和\"彈性延展\"的內(nèi)部保障體系，是輔導(dǎo)員“育人—能力\"核心圈層和載體圈層正常運行的基礎(chǔ)，需要在\"教育家精神\"“言為士則、行為世范\"的道德情操和\"樂教愛生、甘于奉獻\"的仁愛之心理論指引下，從輔導(dǎo)員群體和個人雙重角度，雙箭齊發(fā)，打造一支紀律嚴格、作風正派、知生愛生、甘為人梯的育人隊伍。一是外筑“紀律嚴格、作風正派\"的外部保障隊伍。于輔導(dǎo)員隊伍而言，因其政治使命和身份，更應(yīng)嚴格遵守工作中的各項紀律，要用黨規(guī)黨紀、法紀法規(guī)、校紀校規(guī)等\"尺子\"嚴格要求自己，同時帶頭在各項工作中做到公平、公開、公正。二是內(nèi)構(gòu)知生愛生、甘為人梯的育人情懷。輔導(dǎo)員做到圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生，調(diào)好冷暖溫度計，把好嚴慈標準尺，用溫度潤澤學生，用溫暖關(guān)懷學生，用溫情感召學生；與此同時，擺脫因現(xiàn)代社會工具理性和效率主義影響帶來的追求功利化、淺顯化的不利影響，敢坐“冷板凳”甘當護航\"隱形人”，如“蠟燭”一樣，用自身愛崗敬業(yè)、全心為學生謀成長的職業(yè)態(tài)度，讓具有主觀能動性的學生感受到教師的人格魅力，引導(dǎo)學生在人格養(yǎng)成的道路上樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，為學生扣好人生的第一顆職業(yè)紐扣。

二、系統(tǒng)論視域下輔導(dǎo)員踐行教育家精神的育人邏輯

系統(tǒng)是由若干相互聯(lián)系的要素構(gòu)成的有機整體，它通過內(nèi)部要素的相互作用具備了“開放性、多層次、非線性、結(jié)構(gòu)化的復(fù)雜特征”[11]。輔導(dǎo)員的育人過程與系統(tǒng)論思想高度匹配，也是由多要素組成三圈層復(fù)雜系統(tǒng)，具有目標系統(tǒng)性、主體性、整體性、差異性、動態(tài)性和層次性的特征。系統(tǒng)論的方法和觀念為打造具有教育家精神特質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍、有效推進新時代輔導(dǎo)員育人工作高質(zhì)量發(fā)展提供了理論指導(dǎo)和方法遵循。

（一）目標性和主體性為輔導(dǎo)員踐行教育家精神的育人目標凝聚價值共識

系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)發(fā)展有一定方向的，這種方向是“由一定的預(yù)決性或目的性所支配的”12]。習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)\"教育是強國建設(shè)、民族復(fù)興之基，到2035年建成教育強國是奮斗目標'“建設(shè)教育強國是一項復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個根本任務(wù)，著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。新時代教育的政治屬性、人民屬性和戰(zhàn)略屬性決定高校立德樹人的出發(fā)點和落腳點是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人。輔導(dǎo)員和大學生作為教育系統(tǒng)的共同主體，構(gòu)筑師生認同、價值協(xié)同的教育目標是保障整個教育系統(tǒng)順利運行的基礎(chǔ)，是教師進行教書育人、學生學習發(fā)展的內(nèi)在動力。

輔導(dǎo)員和大學生互為教育系統(tǒng)的主體，促進了師生對教育目標的內(nèi)在認同，其中輔導(dǎo)員是主導(dǎo)主體，大學生是主動主體，二者共同構(gòu)建起“主導(dǎo)主體（教育能力）—主動主體（成長發(fā)展）\"或“主導(dǎo)主體（教育能力）—中介（育人載體））—主導(dǎo)主體（成長發(fā)展）\"的育人關(guān)系。這種關(guān)系的同屬性和一致性決定輔導(dǎo)員和大學生的師生關(guān)系表現(xiàn)為彼此尊重，平等交流，互為促進，影響滲透，體現(xiàn)出主動性、創(chuàng)造性、主導(dǎo)性和超越性特點，這種優(yōu)勢和特點為輔導(dǎo)員把握育人規(guī)律、達成育人目標提供了理論支撐，為大學生自我實現(xiàn)提供了方向指引，為輔導(dǎo)員和大學生雙重主體的能力提升和全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。

教育家精神用“心有大我、至誠報國的理想信念和胸懷天下、以文化人的弘道追求”為輔導(dǎo)員指明了政治方向和職業(yè)方向，凝聚了價值共識。于輔導(dǎo)員育人實踐而言，是堅定“為黨育人、為國育才\"的初心使命，堅守“立德樹人\"根本任務(wù)的奮斗姿態(tài)，是賡續(xù)共產(chǎn)黨人百年奮斗歷程“堅持真理、堅守理想，踐行初心、擔當使命，不怕犧牲、英勇斗爭，對黨忠誠、不負人民的偉大建黨精神”[13]，是放眼世界、致力于推動人類文明進步的崇高情懷。輔導(dǎo)員和青年大學生用教育家精神的價值武裝頭腦，并內(nèi)化于心，外化于行，不僅能引導(dǎo)新時代輔導(dǎo)員成為一名優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、人民教育家型教師，引導(dǎo)新時代大學生成為報效祖國、成就自我的好青年，還能保證我們黨的教育方針不變，黨的執(zhí)政地位不變，為加快建成教育強國、全面推進中國式現(xiàn)代化賡續(xù)精神血脈，匯聚磅礴力量。

（二）整體性和差異性為輔導(dǎo)員踐行教育家精神的育人過程提供方法遵循

系統(tǒng)論的整體觀引導(dǎo)輔導(dǎo)員厘清工作思路，提升育人能力。輔導(dǎo)員可將日常思想政治教育和管理視作一個有序、有機的統(tǒng)一系統(tǒng)，八大育人載體是育人系統(tǒng)鏈中有機排列組合的要素，通過“知、情、意、行”的育人過程和作用，引導(dǎo)大學生完成社會化過程。其中“知\"是基礎(chǔ)，“行\(zhòng)"是關(guān)鍵和目的，“情”和\"意”是催化劑。具體而言，網(wǎng)絡(luò)和文化育人載體是“知”，將豐富的思想政治教育內(nèi)容、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識、社會化理念與規(guī)則等呈現(xiàn)出來，形成大學生對社會的感知和認識；服務(wù)、資助、心理等三大育人載體是“情”，通過精準化、全方位為大學生提供學術(shù)事務(wù)之外的服務(wù)和幫助，促進大學生在情感認同和心流體驗中健全人格;管理、組織兩大育人載體是“意”，通過制度規(guī)范、獎懲管理等手段，規(guī)范大學生的行為，培養(yǎng)大學生社會化能力和品質(zhì);實踐育人是“行”，即通過開展課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外的社會實踐活動，幫助大學生形成內(nèi)化于心外化于行的自覺行為規(guī)范。

系統(tǒng)論的差異觀幫助輔導(dǎo)員找準自身定位，積累育人智慧。不同學生之間因家庭環(huán)境不同、認知高低不同而存在個體差異，不同的輔導(dǎo)員之間也存在著價值觀念和育人方式的差異，這種差異性為做好育人工作提供了方法遵循。做好高校日常思想政治教育和管理工作，一方面輔導(dǎo)員采取針對性、差異化的培養(yǎng)模式和評價方式，提供針對性的服務(wù)和指導(dǎo)，最大化滿足不同階段不同學生的身心特點和需求，在多樣化的育人實踐中不斷積累育人智慧，提升育人效果；另一方面，差異化、分層性的“金字塔\"型輔導(dǎo)員隊伍可以引導(dǎo)輔導(dǎo)員個體找到自我定位，從而發(fā)揮不同專業(yè)背景、不同性格特點、不同育人風格的差異化資源優(yōu)勢，最大化把握思想政治教育規(guī)律，滿足大學生差異化的需求。

（三）動態(tài)性和多層性為輔導(dǎo)員踐行教育家精神的育人環(huán)境夯實質(zhì)量保障

“系統(tǒng)在跟環(huán)境的相互作用中獲取資源，開拓生存空間，形成邊界，建立同環(huán)境交換物質(zhì)、能量、信息的渠道和方式，適應(yīng)環(huán)境的約束，提高抗干擾能力，等等”14]。動態(tài)開放的評價環(huán)境土壤是建設(shè)良好師德師風的輔導(dǎo)員隊伍，培育仁愛之心的輔導(dǎo)員個體的法寶武器，是輔導(dǎo)員育新人、樹新風的質(zhì)量保障。輔導(dǎo)員的評價標準、評價指標不是“一刀切\(zhòng)"的“萬金油”，而是根據(jù)不同歷史時期的教育環(huán)境、教育制度和教育目標作出相應(yīng)的動態(tài)調(diào)整系統(tǒng)，以適應(yīng)時代變遷和實踐變化帶來的不確定性和不穩(wěn)定性，從而為輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性提供全面的維護和保障。與此同時，這種動態(tài)性還表現(xiàn)為評價結(jié)果的“退出準入”，對違反師德師風的輔導(dǎo)員，應(yīng)根據(jù)情節(jié)嚴重程度給予警告、處分和退出，對師德師風優(yōu)秀的輔導(dǎo)員，應(yīng)給予表彰、獎勵和宣傳，從而為輔導(dǎo)員隊伍的高質(zhì)量發(fā)展“去偽存真”\"過濾去渣”。

評價的多層性指輔導(dǎo)員的評價主體、評價方式不是單一的、封閉的，而是多元的、開放的，需要綜合考慮輔導(dǎo)員育人過程的不同主體，包括學生、同行、領(lǐng)導(dǎo)、用人單位等等；評價方式應(yīng)結(jié)合形成性評價和終結(jié)性評價，同行評價和自我評價，質(zhì)性評價和量化評價，以此保障輔導(dǎo)員評價的客觀性、公平性和專業(yè)性，為篩選出真正有仁愛之心、能走進學生心里、贏得學生信任和喜愛的輔導(dǎo)員提供內(nèi)部保障。

三、系統(tǒng)論視域下教育家精神引領(lǐng)輔導(dǎo)員育人能力提升的路徑方略

智能化、數(shù)字化時代浪潮推動高等教育全球化、系統(tǒng)化的綜合改革，從系統(tǒng)視角全方位加強新時代輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)確有必要。需要將輔導(dǎo)員育人環(huán)節(jié)置于“立德樹人\"系統(tǒng)中，以“教育家精神”為理論指導(dǎo)，結(jié)合核心圈層、載體圈層和保障圈層的特點和優(yōu)勢，著眼于專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，逐步優(yōu)化輔導(dǎo)員“育人—能力\"系統(tǒng)建設(shè)的機制體制，促進輔導(dǎo)員隊伍的可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展，滿足國家、社會和學生的多元化、多樣化和時代化的需求，為教育強國建設(shè)鍛造大國良師。

（一）價值共生：協(xié)同組建“強驅(qū)動\"型輔導(dǎo)員育人共同體

理想信念和弘道追求是中國師者集體人格的價值概括，是指導(dǎo)性的綱領(lǐng)和終極指向的人生追求，前者指向教育的本質(zhì)是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的文化事業(yè)，后者指向中國三千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化賦予師者的職業(yè)使命，對應(yīng)著輔導(dǎo)員的政治身份和職業(yè)身份?；谳o導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展規(guī)律、教書育人規(guī)律、思想政治教育規(guī)律，將宏觀層面、哲學層面的目標納人教育大系統(tǒng)，從系統(tǒng)觀角度分析教育目標的深層含義，發(fā)揮教育目標和價值“排頭兵\"“領(lǐng)頭雁\"的作用，是從根本上化解輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)生動力不足問題，破除其他主體與輔導(dǎo)員主體價值對立的壁壘。

首先，從群體視角出發(fā)，在價值共生中組建輔導(dǎo)員育人共同體，進行有組織的思政管理。“現(xiàn)實中輔導(dǎo)員在高校作為學生與學校的重要紐帶的特殊角色地位導(dǎo)致多重角色的沖突焦點，即‘上、下、左、右'的角色關(guān)系和角色任務(wù)難以顧全?！盵15]系統(tǒng)論視角下輔導(dǎo)員思政教育和管理育人是復(fù)雜而有序的系統(tǒng)，輔導(dǎo)員與大學生是育人系統(tǒng)中的雙重主體，二者在教育系統(tǒng)中的目標追求和價值遵循是同向同行，共生共長的;輔導(dǎo)員之間處于同一種身份和群體，價值使命同為守護學生全面發(fā)展，輔導(dǎo)員與其他教師之間同屬教育系統(tǒng)，系統(tǒng)終極目標指向賡續(xù)中國共產(chǎn)黨人血脈，傳承中華優(yōu)秀文脈，這種價值共生的主體優(yōu)勢，有效破解了輔導(dǎo)員多重角色沖突。外在的優(yōu)化路徑是組建輔導(dǎo)員育人共同體，即“基于高校立德樹人根本任務(wù)的共同價值追求，由實質(zhì)主體、實踐主體和受益主體共同構(gòu)成了日常高校思想政治教育和管理共同體生態(tài)系統(tǒng)”[16]。

其次，從個人視角出發(fā)，在身份認同中強化輔導(dǎo)員的目標驅(qū)動，進行有意義的生命構(gòu)建。身份認同是西方文化研究中非常重要的一個概念，指現(xiàn)代人在社會中塑造并以自我為軸心展開與運轉(zhuǎn)的對自我身份的確認[17]，其行為主體在特定的社會環(huán)境下完成身份認同后會主動做出行為選擇。輔導(dǎo)員具有思想政治教育者和中國共產(chǎn)黨黨員的雙重政治身份和傳道授業(yè)解惑的文化身份，強化輔導(dǎo)員政治和文化身份，能夠促進輔導(dǎo)員對政治和文化的理論認識、情感的認同，行為自覺，增強輔導(dǎo)員職業(yè)的使命感、價值感和幸福感。強化高校輔導(dǎo)員政治身份價值認同是一項系統(tǒng)工程，需要內(nèi)外部雙重發(fā)力。從輔導(dǎo)員內(nèi)在精神出發(fā)，從不同方位、不同視角、不同渠道全面認識、深刻剖析自身工作對于提升高等教育質(zhì)量、促進青年大學生的成長成才、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢、構(gòu)建人類命運共同體的重要意義[18]，為自我價值實現(xiàn)激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力，為生命意義的構(gòu)建提供精神動能；從輔導(dǎo)員外在環(huán)境出發(fā)，多方匯聚價值認同的支持保障力量。政府要以立法的形式明確輔導(dǎo)員的政治身份，制定具體有效的保障和激勵措施，高校充分尊重和認可輔導(dǎo)員的政治工作，將其上升到學校戰(zhàn)略發(fā)展的全局高度，社會要營造尊重輔導(dǎo)員職業(yè)的濃厚文化氛圍，例如：樹立正確的輿論觀、加強有效宣傳交流、營造積極物質(zhì)文化環(huán)境等。

（二）內(nèi)外兼蓄：大力發(fā)展“金字塔\"型輔導(dǎo)員專業(yè)勝任力

教育家精神的“育人智慧\"和\"躬耕態(tài)度\"是方法論，是教師教育實踐中總結(jié)形成的普世法則。反之，輔導(dǎo)員可以通過實踐不斷積累實踐智慧，構(gòu)建“教育家精神”的輔導(dǎo)員工作方法論。然而，輔導(dǎo)員隊伍想要實現(xiàn)實踐智慧的增長，前提和基礎(chǔ)條件是必須有一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)能力強、特色鮮明、充滿活力的隊伍。因此，打造一支專業(yè)勝任力強的可持續(xù)發(fā)展隊伍是培養(yǎng)教育家型輔導(dǎo)員隊伍的關(guān)鍵和重點。

首先，調(diào)整輔導(dǎo)員隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，逐步向“正金字塔\"型轉(zhuǎn)變。輔導(dǎo)員隊伍流動性強，“臨時業(yè)\"\"過渡崗位\"現(xiàn)象嚴重影響輔導(dǎo)員工作的穩(wěn)定性和傳承性。究其根本，在政策制度、發(fā)展支持、梯隊建設(shè)等方面不夠完善，需要依據(jù)學生特點、工作實際需要和組織可持續(xù)發(fā)展建立合理穩(wěn)定隊伍。根據(jù)大學生個性特點和時代特點，工作性質(zhì)特點，需要最大基數(shù)的年輕輔導(dǎo)員（工作年限不超過5年）做底層，從事基礎(chǔ)性、與大學生日常相關(guān)性的工作。中層輔導(dǎo)員（工作年限6—10年）在隊伍中承擔著“承上啟下\"的作用，作為青年輔導(dǎo)員的“職業(yè)導(dǎo)師”，為剛?cè)肼殘龅妮o導(dǎo)員提供專業(yè)咨詢并促進其職業(yè)長遠發(fā)展，同時作為資歷年長輔導(dǎo)員（金字塔頂層）的\"專業(yè)助手”，參與并協(xié)助完成輔導(dǎo)員專業(yè)建設(shè)、科學研究等進階知識的學習。頂層輔導(dǎo)員（工作年限超過10年）在隊伍中起著引領(lǐng)作用，專注研究促進輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化的研究和實踐，成為提出方法論的主要成員。“正金字塔\"型輔導(dǎo)員年齡結(jié)構(gòu)，保障了輔導(dǎo)員工作的有組織性、可持續(xù)發(fā)展性和專業(yè)性和科學性。

其次，完善輔導(dǎo)員隊伍的能力結(jié)構(gòu)，逐步向“倒金字塔\"型轉(zhuǎn)變。高校輔導(dǎo)員在隊伍規(guī)模、能力素質(zhì)方面雖然有很大的提升，但整體職業(yè)素養(yǎng)水平偏低[19]。其根本原因是專業(yè)化輔導(dǎo)員數(shù)量太少、專業(yè)化質(zhì)量不夠，因此需要從以上兩個方面改進和突破。一方面強化輔導(dǎo)員職業(yè)培訓力度，完善輔導(dǎo)員專業(yè)建設(shè)制度體系，形成“倒金字塔\"能力結(jié)構(gòu)，即專家型輔導(dǎo)員基數(shù)最大。目前雖然建立了國家—省級—高校三級輔導(dǎo)員培訓體系[20]，還需要在具體培訓政策、制度、內(nèi)容等方面進行明確規(guī)定，在高校開設(shè)大學生輔導(dǎo)員相關(guān)專業(yè)，組建類似于美國學生事務(wù)管理NASPA（全美學生人事管理協(xié)會）、ACPA（美國大學人事協(xié)會）的輔導(dǎo)員專業(yè)協(xié)會;學校內(nèi)部制定正式的、共識性的專業(yè)規(guī)范，提供專業(yè)的培養(yǎng)和培訓支持。另一方面，輔導(dǎo)員個體的專業(yè)勝任力向研究型、專家型轉(zhuǎn)變。建立嚴聘——培養(yǎng)——考核——晉升（退出）的全口徑、旋上升式的輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展培育機制。嚴把\"人口關(guān)”，要結(jié)合學校學院專業(yè)特點，遴選出匹配崗位知識 + 處理實際問題的專業(yè)型輔導(dǎo)員；再根據(jù)輔導(dǎo)員工作年限、發(fā)展需要，構(gòu)建“本科生寬口徑 + 輔導(dǎo)員專業(yè)碩士 + 思想政治教育專業(yè)博士\"的專業(yè)培養(yǎng)體系;最后通過分層分類的職業(yè)能力認證制度，構(gòu)筑初級、中級、高級三個梯度的輔導(dǎo)員隊伍，對于初級專業(yè)認證不合格的輔導(dǎo)員，建立“退出\"機制。

（三）動靜平衡：積極構(gòu)筑“雙保障\"型輔導(dǎo)員師德防護墻

教育家精神的道德情操和仁愛之心，為輔導(dǎo)員隊伍的師德師風和輔導(dǎo)員個人的德行素養(yǎng)建設(shè)指明了正確方向，提供了堅實的理論指導(dǎo)，為輔導(dǎo)員育人工作的順利開展夯實了內(nèi)外保障，保障輔導(dǎo)員育人朝著正確的政治方向、高質(zhì)量的發(fā)展建設(shè)邁進。

首先，弘揚教育家精神，打造政治、德治和法治齊抓共管的師德師風制度體系，構(gòu)筑外部防護墻。國家要以政治德，提高師德師風的政治站位。中國自古以來就有“尊師重教\"的優(yōu)良傳統(tǒng)，且尊師重教是治國理政的重要根基，故而把教師看作國之重器。“師之一字，是天地古今、社稷生民、治亂安危、善惡生死之關(guān)也。\"[21]新時代的輔導(dǎo)員師德師風建設(shè)要以“四個堅持”為中心，即\"我們辦的是社會主義教育，必須堅持教育為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”[16]，貫穿立德樹人全過程。社會要以德育德，即以最美高校輔導(dǎo)員評選、輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽為載體，讓輔導(dǎo)員的優(yōu)秀事跡和工作價值、先進理念和奉獻品質(zhì)被社會、學校、家長、學生理解和尊重，并同步“潤物細無聲\"地傳承給學生，建立尊重輔導(dǎo)員職業(yè)、尊重輔導(dǎo)員人格、尊重輔導(dǎo)員發(fā)展的良好社會風尚。高校要依法育德，對于師德師風失范行為從嚴從重、依法依規(guī)處理，實行師德師風一票否決制、并以案例形式開展常態(tài)化的警示教育，劃\"紅線”，守“底線”，筑\"防線”，繃緊師德師風安全弦。

其次，提升德行素養(yǎng)，建立理論學習、實踐運用和激勵表彰的師德師風個體發(fā)展體系，夯實內(nèi)部保障墻。以輔導(dǎo)員工作的獲得感、幸福感和價值感為出發(fā)點，構(gòu)建知識學習、情感體驗、行為踐履相結(jié)合的師德培育機制，高校教師管理部門、輔導(dǎo)員管理部門要構(gòu)建循序漸進、由淺入深的師德師風相關(guān)知識學習的長效機制，并結(jié)合輔導(dǎo)員工作實際、親身體驗進行深人剖析，產(chǎn)生情感共鳴，引導(dǎo)輔導(dǎo)員在思想自覺、行為自覺中踐行中華優(yōu)良師德師風。此外，完善輔導(dǎo)員物質(zhì)和精神激勵機制，注重落實輔導(dǎo)員的待遇保障，在職稱評審、薪酬分配、人才激勵、住房、醫(yī)療、養(yǎng)老等同步給予支持;構(gòu)建國家級、省級、市級、校級、院級輔導(dǎo)員榮譽體系，讓輔導(dǎo)員榮譽在全社會得到認可，讓輔導(dǎo)員真正成為受社會尊重和令人羨慕的職業(yè)。

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Research on the Path of Empowering the Construction of College Counselor Teams with the Spirit of Educators： An Ecosystem Theory Perspective

TANG Jintao，WU Weibing （a.School of Acupuncture and Bone Injury;b.Department of Student Affairs， HubeiUniversityofChineseMedicine，Wuhan，Hubei43Oo65，China）

Abstract：Theeducational processof counselors practicing thespirit of educators is acomprehensivesystem of interaction composedofmultipleelementssuchssubject，object，spaceandcaier.Among manyelements，thesubjectofducation，the goal of education，thecontentofeducationandthe modeofeducationconstitutethecorecircle，theeightmajoreducationalcariersonstitutethecarriercircle，andthemoralityandliteracyoftheteamandindividualconstitutethe guaranteecircle.Forcounselorsto educatepeopleithiguaiyadardsofucatos，teupos，bectivitytegityieretiationisduli layerofthesystematic theory provides commonvalueandways tofollw，andconsolidatequalityassurance.Onthebasisofclarifyingtheeducatioallgicofcounselospracticingtespiritofducatrsuderteperspectiveofstematictory，itisprdto jointlyestablisha\"stronglydriven\"counseloreducationcommunityinvaluesymbiosis，vigorouslydevelopthprofesioalcompetenceof \"pyramid-type\"counselors inboth interaland exteralreserves，andactivelybuild\"dual guarantee\"counselors inthe balanceofmotonandstilne.Thepathstrategyaimstopromoteandbuildateamof highqualitycounselorswiththe\"spiritof educators\"，mprovetheqalityandctivenessofulivatingmoralityincollegesanduivesiti，ulivatemorehigquliyp ple in the era， and help the strategic construction of a strong country in education.

Key words ：System Theory ;Spirit of educators; Counselors ;Competence ; High quality

[責任編輯：陳麗華]