淺析如何善用問題式教學模式實施高中化學實驗教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）18-0067-02

問題式教學是一種基于真實情境，以問題為中心，以學生為主體，以小組合作為主要形式，以共同解決問題為重點的教學模式[1]。該模式可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學局面，使教師成為解決問題的引導(dǎo)者，而學生則成為解決問題的主人。《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出了“重視開展‘素養(yǎng)為本’的教學”這一課程理念，倡導(dǎo)在教學實踐中創(chuàng)設(shè)真實問題情境，開展以實驗為主的探究活動[2]。這一理念指引著教師積極運用問題式教學模式來實施化學實驗教學。

一、情境驅(qū)動，提出問題

問題式教學模式以問題為中心，其中的問題源于真實情境[3]。這意味著教師應(yīng)在實施化學實驗教學時找準教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，遵循開放性、真實性原則，運用恰當?shù)姆绞秸宫F(xiàn)生活資源，創(chuàng)設(shè)真實情境，同時在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提出問題，激發(fā)學生的探究興趣，推動教學發(fā)展。

例如，在“氯氣的化學性質(zhì)”實驗課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體設(shè)備播放大部分學生熟悉的氯氣泄露的新聞報道，將其帶入真實情境。學生在情境體驗過程中會主動提取一些關(guān)鍵信息，如“有關(guān)部門組織群眾朝著逆風方向轉(zhuǎn)移”“消防員向儲氯罐周圍的空氣中噴灑稀釋的氫氧化鈉溶液”“出事地點周圍的野花褪色、枯萎”等，并產(chǎn)生疑問。教師可鼓勵他們提出疑問，如“氯氣是什么物質(zhì)？”“氯氣具有什么性質(zhì)？”“既然氯氣有害，為什么還會被用在池塘、醫(yī)院等場所？其用途是什么？”等。教師可鼓勵全體學生遷移已有認知，嘗試解決這些問題。

全體學生經(jīng)過思考，會將注意力集中在氯氣的化學性質(zhì)上。于是，教師可在黑板上板書“氯氣有哪些化學性質(zhì)”這一問題。

二、搭建支架，分析問題

分析問題是學習者運用已有的知識點同化新知的過程，有利于明確問題解決思路。在了解問題后，各組成員需要分析問題。然而，大部分學生的化學認知不夠深刻，很難獨立地進行認知同化。這就需要教師搭建問題支架，幫助學生提高問題分析效率。

例如，為使學生順利解決“氯氣有哪些化學性質(zhì)”這一問題，教師可搭建問題支架，引導(dǎo)各組成員思考“可以從哪些方面研究氯氣的化學性質(zhì)”。當各組成員提出“是否具有氧化性、漂白性”這一猜想時，教師可引導(dǎo)其思考“可以聯(lián)系我們學過的哪些知識來檢驗氯氣是否具有氧化性或漂白性？”“可以設(shè)計什么樣的實驗進行檢驗？”“在檢驗過程中需要注意什么？”等問題。這些問題具有導(dǎo)向性，可促使各組成員沿著正確的方向思考，有目的地調(diào)取已有知識，建構(gòu)一定的設(shè)想。基于此，他們會主動分享自己的設(shè)想，發(fā)現(xiàn)不同之處，并展開探討，由此碰撞出思維火花，確定檢驗方法，甚至設(shè)計出相關(guān)實驗。如有的小組準備操作 H₂ 在 Cl₂ 中的燃燒實驗來探究氯氣是否具有氧化性，通過觀察有色紙條在干燥的 Cl₂ 中是否褪色來探驗證氯氣是否具有漂白性。

三、操作實驗，解決問題

在問題分析環(huán)節(jié)，大部分學生會經(jīng)歷實驗猜想、實驗設(shè)計這一過程。接下來，教師需引導(dǎo)他們展示本組的實驗方案，發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問題，由此獲得一份具有可行性的實驗方案。然后，教師要為學生留出充足的時間，鼓勵他們動手操作、細心觀察、探討現(xiàn)象，由此得出結(jié)論。最后，教師要在規(guī)定時間結(jié)束后，鼓勵學生登臺展示實驗操作成果，就此展開集體探討，最終解決問題。

在具體實踐中，當有小組代表描述 H₂ 在 Cl₂ 中的燃燒實驗時，教師應(yīng)認真傾聽，以便發(fā)現(xiàn)他們實驗方案中存在的問題，如“利用向上排空法在圓底燒瓶中收集氯氣，塞進橡膠塞，倒置在鐵架臺的鐵圈上”。對此，教師可提出“氯氣是如何產(chǎn)生的？”這一問題。在問題的輔助下，全體學生會發(fā)現(xiàn)實驗方案存在的漏洞一忽視了氯氣的制取。于是，他們主動在組內(nèi)探討制取氯氣的方法，進一步完善實驗方案。在此基礎(chǔ)上，教師還可以詢問學生“為什么用向上排空法收集氯氣”，使學生了解氯氣的特點，進一步強化已有認知。教師還可鼓勵其他小組成員反思，發(fā)現(xiàn)本組實驗方案中存在的問題，主動提出問題，在他人的幫助下解決問題。這樣，各小組都可以獲得一份切實可行的實驗方案。

接著，學生操作實驗，教師可利用電子白板進行倒計時，促使所有小組爭分奪秒地操作實驗、觀察并探討實驗現(xiàn)象、總結(jié)結(jié)論。為提高實驗操作效率，教師還可鼓勵小組成員明確分工。在各組操作實驗時，教師還可以走進每個小組中，觀察他們的操作、傾聽他們的探討，發(fā)現(xiàn)存在的問題，有針對性地輔助他們解決問題。倒計時結(jié)束后，教師可隨機選取學生代表描述實驗現(xiàn)象，并提出問題，引導(dǎo)全體學生思考，如“氫氣在氯氣中燃燒為什么會產(chǎn)生大量的白霧？”全體學生會有目的地調(diào)動知識儲備，聯(lián)想到“氫氣與氯氣反應(yīng)會生成氯化氫氣體，而氯化氫氣體極易溶于水，在空氣中會迅速與水蒸氣結(jié)合形成鹽酸小液滴，大量的鹽酸小液滴聚集在一起就會呈現(xiàn)出白霧狀”。基于此，教師可鼓勵學生寫出化學方程式，確定白霧是HC1。教師還可以鼓勵學生提出本組在實驗操作過程中遇到的問題，與其他學生一起解決。經(jīng)過這樣的師生互動，大部分學生可以深化已有認知，提高認知深度，深刻地理解氯氣的性質(zhì)，同時潛移默化地發(fā)展核心素養(yǎng)。

四、聚焦過程，評價問題

《課程標準》強調(diào)教學評價的重要性，提倡在教學實踐中運用過程性評價，實現(xiàn)教學評價的診斷、促進功能，做到以評促教、以評促學，推動教學提質(zhì)增效[4。這意味著，在實施問題式的化學實驗教學時，教師應(yīng)以整個教學過程為著眼點，善于運用過程性評價。

縱觀上文，教師在分析問題、解決問題環(huán)節(jié)為學生搭建了展示實驗方案和實驗結(jié)果的平臺。這正是在落實表現(xiàn)性評價。教師可借助學生展示的內(nèi)容了解其具體情況，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，有針對性地進行指導(dǎo)。這樣不僅可以推動實驗教學朝著更深處發(fā)展，還可以使全體學生獲得更好的發(fā)展。此外，教師還可以在學生合作分析問題、解決問題時提出互評任務(wù)，驅(qū)動他們留心觀察組員的表現(xiàn)，了解他們的實驗探究興趣、化學認知水平、實驗經(jīng)驗、思維能力等發(fā)展情況，進而發(fā)現(xiàn)問題并有針對性地提出相應(yīng)的建議，使他們揚長補短，同時推動問題分析、問題解決活動朝著深處發(fā)展[5]。教師還可以在課堂教學即將結(jié)束時提出系列反思性問題，引導(dǎo)全體學生進行學習反思，幫助他們了解自己的發(fā)展情況。

五、結(jié)束語

運用問題式教學模式實施化學實驗教學，可以幫助學生建構(gòu)深刻的化學認知，同時發(fā)展適應(yīng)終身學習的必備能力。因此，教師可將問題式教學模式作為提高化學實驗教學效果的“法寶”，運用恰當?shù)牟呗砸龑?dǎo)學生經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題、評價問題的過程，提高學習有效性。

參考文獻

[1]陳鵬騰.基于問題引導(dǎo)的高中化學實驗探究教學策略[J].學苑教育，2023（31）：55-57.

[2]羅慧.以問題為導(dǎo)向的高中化學探究式實驗教學研究[D].伊寧：伊犁師范大學，2023.

[3]許艷艷.“問題引導(dǎo)—探究”式教學在高中有機化學實驗教學中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2023（9）：117-119.

[4]張山啟.問題導(dǎo)學法在高中化學教學中的運用策略[J].學周刊，2023（3）：160-162.

[5]李琴.基于問題的學習在高中化學實驗教學中的應(yīng)用研究[D].重慶：西南大學，2021.

作者簡介：蔡月華（1981.9-），女，福建南靖人，任教于福建省漳州市南靖縣蘭水中學，一級教師，本科學歷。