核心素養背景下初中生物學大概念教學策略研究

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）18-0058-03

在課程改革背景下，初中生物學教學發生了顯著變化，特別是核心素養理念的提出與實踐，在生物學教學中發揮著重要作用。生物學作為研究生命現象的學科，其教學重點在于讓學生掌握生物學知識，培養學生的問題解決能力與核心素養。為實現這一目標，生物學教學應從以往的碎片式知識理解模式，轉變為融入大概念教學理念的新模式，通過整合學科知識，構建具有關聯性、系統性的知識體系，提高生物學教學效率，推動核心素養的落實。但在初中階段，由于學生生活經驗不足，生物學大概念教學面臨一定的挑戰，學生可能難以全面理解生物學概念。因此，教師需圍繞核心素養，采用多樣化的方式開展大概念教學，幫助學生正確認識生物學，樹立正確的價值觀，為其未來學習和發展奠定基礎。

一、大概念及大概念教學概述

（一）大概念的內涵

大概念是反映學科本質、構成學科框架的核心概念，兼具方法論和認識論的意義，且具有一定的形式化特征。曾有學者從價值論、方法論和認識論三個層面深入剖析，指出大概念是處于高層次、占據中心地位、深具內涵且能廣泛遷移的活性概念[1]。在生物學領域，大概念更能揭示生物學與生命的本質，具有鮮明的概括性、抽象性與遷移價值。

（二）大概念教學的內涵

關于大概念教學的內涵，劉徽博士給出了這樣的解釋：大概念教學是以大概念為核心目標的教學模式，指向培養學生解決真實問題的能力。不同于傳統教學，大概念教學強調認知結構化，要使其成為一種能夠反映專家思維的自然知識，并能夠在新情境中被激活和運用[2]。大概念教學以知識結構的構建、學生思維能力的培養為目標，強調知識的系統性、整體性和靈活運用。其通過教授核心概念、原理，引導學生從整個單元或章節來理解知識，并通過知識和實際問題的聯系，幫助學生構建認知框架，提高學習效果與能力。

二、初中生物學大概念教學現狀

（一）學生對大概念的認識和理解不足

由于學生的認知能力有限或缺乏生活經驗，他們對一些生物學大概念存在誤解或混淆，這不僅阻礙了學生生物學大概念的形成，還導致他們難以借助具有普遍性質的屬性來理解大概念。現階段，學生在學習生物學大概念時缺乏對大概念的深層次理解，導致其學習停留在表面，這對學生的思維發展和能力培養造成了極大的阻礙，同時也影響了生物學教學的實效性。

（二）教師對大概念教學過程存在認知偏差

在初中生物學大概念教學中，部分教師過于注重大概念的結論，而忽視了其形成過程的介紹。同時，在引入新概念時教師的講解往往過于簡略，很少詮釋定義的具體內涵。這種做法可能會導致教學活動出現以下問題：第一，引入新概念時，未能以學生的知識結構為基礎，也未能將其納入學生的知識結構中，導致部分學生學習興趣較低，缺乏學習主動性。第二，一些教師對大概念教學的理論和實踐缺乏深入理解，導致教學方法單一，無法有效地引導學生構建完整的知識體系。

（三）未與核心素養培養目標深度融合

初中生物學大概念教學本應成為培養學生核心素養的重要途徑。然而，教學內容相對基礎以及教師在備課方面的不足導致這一教學模式在促進學生核心素養發展方面的潛力未能得到充分挖掘。換句話說，當前的初中生物學大概念教學和學生核心素養的培養目標之間尚未形成緊密的融合，這不僅影響了大概念教學活動的推進和整體效果，也阻礙了學生核心素養的發展。

三、在初中生物學大概念教學中培養核心素養的意義

（一）發展學生的生物學思維

核心素養培養是每個學科、每個教學階段的重要目標，也是每位教師在教學過程中需要深入思考的問題。在生物學大概念教學中，以培養學生的核心素養為宗旨，不僅能讓學生了解大概念教學的意義，還能讓他們深刻體會到生物學學科的獨特性，從而對該學科產生強烈的好奇心，在學習過程中逐步養成自學意識，實現生物學思維能力的提升[3]。

（二）增強學生的科學探究能力

科學探究是生物學學習的重要組成部分。在大概念教學中，教師需通過設計實驗、觀察現象、提出問題與解決問題等一系列活動來培養學生的科學探究能力。這種能力能夠使學生學會如何在未知領域的探究中運用科學的方法與工具，從而為他們的未來學習和職業發展奠定堅實的基礎。

（三）促進跨學科學習與整合

生物學和數學、化學、物理等其他學科之間有著密切的聯系。在生物學學科的大概念教學中，教師通過設計跨學科的教學內容，開展相關活動，幫助學生構建跨學科的知識體系與框架，不僅能夠提升學生的生物學學習效率和效果，還能培養他們的綜合素養和創新能力。

四、核心素養背景下初中生物學大概念教學的有效策略

北師大版生物學八年級（上冊）“生命的延續”單元共有2個章節，即“生物的生殖和發育”“生物的遺傳和變異”，其教學目標在于讓學生理解生物的生殖、發育過程和方式，以及遺傳、變異的規律?！爸参锏纳撤绞健弊鳛椤吧锏纳澈桶l育”的最后一節，與“生物的遺傳和變異”緊密銜接。從單元視角來看，“植物的生殖方式”的教學目標不只是讓學生了解生殖方式，更重要的是讓學生通過聯系前面的知識，深入理解無性和有性生殖的特征。下面，本文以“植物的生殖方式”為例，探討大概念教學的實施策略，以期為后續學習遺傳、變異等內容奠定基礎。

（一）豐富課堂形式，樹立生命觀念

在初中生物學教學中，生命觀念是核心素養的重要組成部分，它是指生物學視角上對生命結構基礎、活動規律、生物界組成等方面的認識。但初中生年齡尚小、社會經驗不足，他們往往難以在課堂學習中了解生命的意義。鑒于此，教師需豐富課堂形式，基于大概念教學的內容創設教學情境，以激發學生的學習興趣，引導學生更深切地體悟生物學知識的奇妙，從而了解生物進化的艱辛歷程，學會理解和尊重生命[4]。

在“植物的生殖方式”教學中，教師可以在課前通過播放影像資料的方式，引導學生找出關鍵的生物事實并在此基礎上提煉出具體概念，即植物的生殖方式不同，生長過程也有所差異。同時，這也指向了生物生命與環境之間的關系，自然而然地引出了主要概念。由此，教師可引發學生對生命的思考并在此得出大概念：生命屬于開放性的系統。隨后，教師可以再次播放植物生長的視頻，如馬鈴薯塊莖繁殖、多肉葉片生根等，讓學生在觀看視頻的過程中邊觀察事實過程，邊分析是否與所得大概念相符。最后，教師可以基于這一概念為學生創設情境：假設你們偶然間發現了一株月季花，想要通過自己的努力得到更多同一品種的月季，該如何做呢？教師為學生提供兩個選擇，即用月季營養器官繁殖、用月季種子繁殖。在這種情況下，學生會根據所學知識，結合有性和無性繁殖的特征，對月季花的繁殖方案進行思考與探討。教師可在此基礎上引出扦插內容。這有助于學生主動參與課堂學習，從感知生物學事實的角度出發，完成對生物學大概念的構建，從而在了解環境與生命關系的同時有效促進核心素養培養目標的達成。

（二）鼓勵學生思考，培養科學思維

科學思維是指學生圍繞客觀事實，采用比對、觀察等方式來認識和解決問題的思維方式，這也是學生必須具備的核心素養之一[5]。然而，結合初中生物學大概念教學現狀來看，很多學生尚未形成科學的思維方式。這主要是因為教師的教學理念相對落后，導致學生只能以“旁觀者”的身份參與學習，失去了課堂主體地位。這不僅會削弱學生的學習熱情，還會阻礙學生科學思維的形成，進而影響核心素養的培養效果。對此，教師需轉變教學理念，讓學生以課堂主體的身份積極參與學習。同時，教師應多向學生提出具有指向性、與課堂知識密切相關的問題，鼓勵學生自主思考、解決問題，從而提高學生的學習能力，培養學生的科學思維。

“植物的生殖方式”這一節包含豐富的植物無性生殖和有性生殖的知識。無性生殖能夠保持母本性狀、實現快速繁殖，而有性生殖時間長，無法保持母本性狀。由于這些大概念相對抽象，部分學生可能會產生錯誤認知。為幫助學生更好地學習有性生殖和無性生殖，教師可以為學生設置一些存在內在邏輯沖突的問題，如“既然無性生殖有諸多優點，為什么還要用種子繁殖呢？這樣做對植物有什么意義？”。這些問題的提出，能夠引導學生深入思考不同生殖方式的意義，從而理解兩個完全不同的概念。隨后，教師可繼續向學生提出具有沖突性的問題：人類也是有性生殖，倘若人類能夠無性生殖會怎樣呢？這個問題能進一步幫助學生全面掌握有性生殖的意義。通過提出這些問題，不僅能深化學生的認知，幫助其逐步了解生命現象，實現學科內在邏輯與學生認知邏輯的統一，還能培養學生的科學思維習慣，提升其理性思維能力，引導學生辯證思考兩種生殖方式的異同，促使兩者相互融合，為理解和應用生物學大概念提供保障。

（三）動手實驗，培養探究實踐能力

科學探究是學生學習生物學的重要方式，也是培養創新型人才的主要途徑。通過組織科學探究活動，教師能有效培養學生的創新精神與實踐能力。但就目前來看，很少有教師在生物學大概念教學中為學生組織探究活動，導致學生只能片面理解課堂知識，難以從所學知識中提煉出大概念，進而難以深入了解事實的本質過程。對此，教師必須轉變教學思路，積極為學生創造實驗探究的機會，以鞏固課堂知識，促進學生探究實踐能力的發展。

“植物的生殖方式”這一節蘊含著不同層次的邏輯關系，且這些邏輯關系涵蓋很多難以理解的概念和知識點，這往往導致學生在學習過程中出現認知偏差。為幫助學生更深入地理解生殖方式并在學習過程中形成大概念，教師可采用實驗操作的方式開展課堂教學。比如，在講解“扦插”方式時，教師可帶領學生進行如下實驗：先讓學生準備木箱、土壤、植物枝條、礦泉水瓶等實驗器材，選擇帶有芽和節的插穗，穗長 5cm ，枝條長 10cm 。然后，發放修枝剪，讓學生自行修剪枝條，并提醒學生下端要修剪成斜面，以便扦插后吸收水分并提高成活率。之后，指導學生在木箱內放入適量土壤并進行松土，將插穗插入土壤內并澆水。覆蓋透明塑料袋。至此，扦插操作完成。隨后，學生自行管理扦插植物，每天透氣兩次，每次持續10分鐘。一周后，將塑料袋取下，觀察哪位學生的扦插植物成功存活。在實驗過程中，教師應引導學生思考：“為什么插穗只能帶少量葉子？應選擇什么樣的枝條作為扦插插穗？”當學生明確問題時，也就領悟了本次實驗的精髓。這樣的實驗探究教學活動，不僅能鍛煉學生的動手操作能力，提高其科學探究技能，還能促使學生深刻理解生物事實，實現生物學學科認知與內在邏輯的統一。

五、結束語

綜上，在初中生物學大概念教學中落實核心素養的培養，對轉變教學方式、提高學習效率、提升核心素養等方面具有重要意義。本文深入探討了核心素養下的大概念教學策略，未來，教師需深入探索更多的教學方式，以不斷提升生物學教學質量。

參考文獻

[1]白瑪曲旺.基于核心素養的初中生物學概念教學策略[J].電腦愛好者（電子刊），2021（9）：2313-2314.

[2]楊曉春，王菊花，孔維寶.初中生物學概念教學的策略與方法[J].中學生物教學，2022（8）：4-8.

[3]李彥平.基于大概念的初中生物學單元教學研究[J].孩子，2022（26）：121-123.

[4]胡向武.核心素養導向下的初中生物學大概念教學：以“消化系統與營養攝取”單元為例[J].中學生物教學，2023（16）：14-17.

[5]張園園.概念教學在初中生物學單元教學設計中的應用[J].中學生物學，2023，39（11）：82-85.

作者簡介：龔有金（1974.5-），男，福建松溪人，任教于福建省南平市松溪縣第三中學，一級教師，本科學歷。