創客教育導向下的高中信息技術教學研究

中圖分類號：G427文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）18-0037-03

隨著信息技術的飛速發展，高中信息技術教育作為培養學生信息素養和創新能力的重要途徑，其教學模式與方法的創新顯得尤為重要。創客教育作為一種新興的教育理念，強調通過動手實踐、創意設計和分享交流，培養學生的創新思維、問題解決能力以及團隊協作能力，這與高中信息技術教育的目標高度契合。將創客教育引入高中信息技術教學不僅能豐富教學內容、提升教學效果，還能激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。因此，深入探討創客教育導向下的高中信息技術教學路徑對落實《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求具有重要意義。

一、創客教育應用于高中信息技術教學的可行性

傳統的高中信息技術課程側重技術知識的傳授和操作技能的訓練，忽視了對學生創新思維和創造能力的培養。而創客教育倡導以學生為中心，強調通過協作的方式促進學生的合作學習。從這個角度來看，將創客教育融入高中信息技術教學有利于推動信息技術課程的開展。

此外，創客教育為學生提供了廣闊的平臺和豐富的資源，有利于學生在實踐中不斷探索和嘗試，在發現問題、解決問題的過程中激發創造力和想象力，不斷提升創新精神和動手能力。教師將創客教育應用于高中信息技術教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，提升學生的信息技術學科核心素養，還能夠促進他們的全面發展。

二、創客教育導向下的高中信息技術教學路徑（一）情境啟發，作品展示

具備創新意識是形成創新能力的前提，是促使學生深入探索與實踐的內在動力。在創客教育的引導下，培養學生的創造性思維成為教師教學的第一要務。建構主義學習理論強調學生在教學過程中應該有機地整合所學知識和經驗，形成自己的知識結構。由此可見，教師應結合學生的情感以及真實生活創設啟發性情境，激發學生的創新動力[。考慮到學生的思想和實踐活動緊密相關，教師應讓學生在課堂上看到具體的作品。通過“情境啟發，作品展示”，學生既有充分的時間去探究作品的內容、結構和創作思想，又能在受到現場啟發后思考自己的制作思路，最終形成有效的思維活動。

以人教版高中信息技術必修1第2章“算法與程序實現”為例。教師可先從學生的實際生活入手，創設貼近實際生活的情境，使學生理解信息技術與實際生活之間的聯系。例如，教師可以將學校圖書館升級管理系統作為切入點，引導學生思考“如何通過優化圖書入庫、分類、檢索、借閱、歸還等環節的算法，提高圖書借閱與歸還的效率”。鑒于高中生學業壓力較大，教師應創設趣味性教學情境，助力學生愉悅地學習信息技術課程。例如，針對程序的選擇結構等內容，教師可以利用“猜數字”小游戲，為學生演示猜大小、猜對錯時系統的提示。

在創設情境之后，教師可以為學生展示簡易圖書管理系統原型，讓學生在初步了解圖書信息錄入、查詢、借閱、歸還等系統基本功能的同時，初步認識到順序查找、二分查找等算法，以及Python等編程語言，從而最大限度地激發學生的思維活力。

（二）作品分析，要點講解

要培養學生的創造力，除了要培養學生的創新意識外，還必須使學生具備扎實的理論知識。創客教育要求教師充當學生的“輔助人”，幫助學生構建合理、完善的知識體系[2]。因此，教師在創設情境并展示作品后，應引導學生分析與解構作品，強化學生的認知能力。在此基礎上，教師還應向學生補充講解作品的核心內容和要點。

以人教版高中信息技術必修1第2章“算法與程序實現”為例。教師可以“交通信號燈變換程序”為例，開展分析講解教學。第一，教師應鼓勵學生動手操作模型或模擬軟件，體驗交通信號燈在不同情境下的工作方式，以激發其探索興趣。第二，教師可先從基本概念講起，介紹交通信號燈在維護交通秩序、保障道路安全方面的重要性，引導學生了解交通信號燈的基本組成部分，如紅、黃、綠三色燈光及其代表的意義，以及控制燈光變換的邏輯機制。在此基礎上，教師應將抽象的算法概念與具體的交通信號燈控制邏輯結合。例如，教師可以流程圖或偽代碼的形式直觀展示交通信號燈控制算法的設計思路，包括如何根據時間間隔控制燈光的切換、如何處理緊急情況下的燈光優先顯示等。同時，教師應同步講解算法的要點，包括算法的邏輯性（確保交通信號燈的控制邏輯清晰、準確，避免因邏輯錯誤導致交通混亂）、算法的健壯性（考慮各種可能發生的異常情況，并設計相應的處理措施，以保證交通信號燈在復雜多變的交通環境中穩定運行）、算法的效率性（在滿足基本功能需求的前提下，盡量優化算法設計，提高交通信號燈的響應速度和運行效率）。第三，教師應鼓勵學生進行拓展思考。比如，教師可引導學生思考如何利用傳感器感知交通流量，從而自動調節信號周期，或者通過網絡實現多個交通信號燈之間的協調控制，幫助學生加深對算法與程序實現的理解，切實體現創客教育理念。

（三）分層推進，激發創新

在學生具備一定的創新意識、掌握充足的理論知識之后，教師應有組織、有計劃地帶領學生進入實踐階段，讓學生在由淺入深、層層遞進的任務中提高創新能力。

1.分組選題，制訂方案

此環節的核心在于合理分組與科學選題，確保每個學生都能在適合自己的難度層級上展開探索，同時促進團隊合作與資源共享，為后續的創新實踐奠定堅實基礎。以人教版高中信息技術必修1第3章“數據處理與應用”為例，教師可按照以下思路組織教學。

第一，在分組之初，鼓勵學生根據個人興趣與人際關系自由組合，從而營造積極的學習氛圍。教師也應適時介入，綜合考量學生的性別、信息技術水平、性格特點、學習能力、動手能力等因素，使學生依照“組內異質、組間同質”的原則科學分組。第二，結合“數據處理與應用”章節的知識點，教師應設計一系列層次遞進、貼近生活的項目主題，如“校園學生成績管理系統”“本地天氣數據分析報告”“電商平臺用戶行為分析”等，讓學生根據個人興趣與小組意愿選擇項目主題。為激發學生的創新能力和問題解決能力，教師可建議學生選擇具有挑戰性的項目。此外，為了支持學生的項目探究活動，教師可為學生提供必要的硬件設施（如多媒體計算機、網絡教室等）、豐富的學習資源（如教學視頻、在線數據庫、案例等）、高效的學習平臺（如網絡學習管理系統、協作交流工具等）以及實用的數字化工具（如Excel、Python及思維導圖工具等）。在項目啟動階段，教師應指導各小組根據每個成員的優勢與興趣，靈活分配數據處理、模型構建、報告撰寫、演示匯報等具體任務，以便形成相對完善的項目方案。第三，教師應引導學生使用思維導圖軟件梳理項目思路、制訂計劃、管理任務以及記錄創意點，使學生更清晰地看到項目的整體框架與細節，在腦海中形成完整的項目方案。

2.方案交流，激發創意

方案交流作為教學過程中的關鍵環節，能夠促進學生之間的思想碰撞與靈感激發，幫助學生完善項目方案，為后續的實踐操作奠定堅實基礎。在這一環節，教師應給予學生充分的交流與思考空間，促使學生創新[3]。教師應先營造輕松愉悅的交流氛圍，鼓勵學生敢于表達自己的想法。具體而言，教師可以采用“無批評原則”，即在學生發言時暫不進行評價或糾正，讓學生圍繞項目主題展開充分的頭腦風暴，使學生在生生、師生之間的交流與質疑中，不斷產生新的想法與創意[。在完成全班范圍內的初步交流后，教師應鼓勵各小組回到組內，整理與分析收集到的意見與建議，進一步完善和優化項目方案。教師要關注學生的討論進展，適時提供必要的指導與幫助，確保學生在理清思路的基礎上制訂出既具創意性又切實可行的項目方案。

3.協作學習，創作作品

在學生進行創新實踐的過程中，教師應始終將學生視為學習的主體，以階梯式的任務為載體，讓學生在動手操作的過程中學習數據處理的技能與方法，鼓勵學生邊做邊思考，通過小組討論或利用數字化學習資源解決遇到的問題，實現“做中學”“做中思”。在此基礎上，教師可進一步激發學生的創造力，鼓勵他們結合所學知識進行創新應用，如設計數據分析模型、優化數據處理流程等，實現“做中創”，并通過作品展示與交流讓學生分享學習成果與創作心得，體驗“做中享”的樂趣[5]。

仍以人教版高中信息技術必修1第3章“數據處理與應用”為例。教師可以“校園數據調查與分析”項目為載體，通過階梯式任務引導學生逐步深入學習。在第一階段，教師應布置學習任務，要求學生利用演示視頻和微課，合作學習數據處理的基本概念，Excel、SPSS等數據處理軟件的基本操作方法，以及問卷調查、訪談、觀察等多種數據收集方法。在第二階段，教師應布置實踐任務，要求小組根據選定的調查主題設計問卷或調查方案；利用現場調查、網絡問卷等形式，按照設計的問卷或方案進行實際的數據收集工作；將收集的數據導入數據處理軟件，進行清洗、整理、統計等操作。在第三階段，教師應布置創新創作任務，引導學生運用所學的數據分析方法（如描述性統計、相關性分析等）深入挖掘數據背后的規律和信息；根據分析結果，小組合作撰寫調查報告或制作可視化展示內容（如圖表、PPT等）；展示并分享小組作品，以進一步激發學生的創新動力。

（四）創意評價，歸納反思

評價是教學中的重要一環，旨在通過多維度、多形式的評價方式，全面評估學生的學習成果與創意表現，促進學生的自我認知與能力提升。在評價過程中，教師應秉持“以評促學、以評促改”的原則，靈活運用個別評價、公開評價與互動評價相結合的方式構建多元評價體系。對于學習成績優異或進步顯著的學生，教師應采用個人交流與輔導的方式，深入了解其學習心得與創意思路，進一步挖掘其潛能。對于面臨學習挑戰的學生，教師應給予他們更多的鼓勵與支持，通過正面引導幫助其樹立信心、克服困難。在評價學生的作品與創作能力時，教師應注重過程與結果并重，既要關注作品的創意性、實用性及技術實現水平，又要重視學生在創作過程中的思考、探索與協作能力。同時，教師還應鼓勵學生之間相互評價，促進知識共享與思維碰撞，營造積極向上的學習氛圍。

歸納反思是提升教學質量、優化教學策略的關鍵環節。教師應認真聽取學生的反饋與建議，對教學過程進行反思，及時發現教學過程中的亮點與不足，總結經驗教訓，調整教學策略與方法，從而更好地適應學生的需求與發展。此外，教師應持續學習，不斷提升自身的專業素養與教學能力。

三、結束語

綜上所述，創客教育在高中信息技術教學中的應用為傳統教學模式注入了新活力。情境啟發、分組選題、方案交流、協作學習、創意評價等一系列教學環節，不僅能培養學生的創新思維、實踐能力和團隊協作精神，還能促進學生信息技術學科核心素養的全面發展。未來，隨著創客教育的不斷發展和完善，其在高中信息技術教學中的應用將更加廣泛和深入。因此，教育工作者應積極探索和實踐創客教育導向下的高中信息技術教學模式，不斷推動信息技術教育的創新與發展。

參考文獻

[1]魏通.創客教育在高中信息技術教學中的實踐探究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2023（8）：13-15.

[2]黃丹.基于創客教育的高中信息技術學科核心素養培養探究[J].西部素質教育，2023，9（8）：153-156.

[3]張志勇.談創客教育在高中信息技術教學中的實踐[J].中學教學參考，2022（5）：93-95.

[4]武小龍.創客教育理念下高中信息技術課程教學實踐[J].實驗教學與儀器，2024，41（2）：98-100.

[5]李政揚.普通高中通用技術課程與開源硬件的適應性研究[J].教育與裝備研究，2022，38（4）：69-72.

作者簡介：付善遠（1989.5-），男，貴州桐梓人，任教于貴州省遵義市桐梓縣蟠龍高級中學，一級教師，本科學歷。