應用型本科音樂教育專業人才培養模式探討

引言

應用型本科在我國的發展時間較短，仍處于初級階段，但是相關教育部門十分重視應用型本科。隨著時代的發展進步，公眾的思想認識逐步提升，社會各界愈發認識到高等教育對學生發展、社會進步的重要性，傳統通過專科院校培養的應用型人才已難以適應社會發展要求。為了符合社會的發展需求，部分高等院校不斷向應用型本科方向發展轉型，其中也包括音樂教育領域。有別于傳統音樂學專業，應用型本科音樂教育旨在培養基礎音樂教育人才，并讓其能夠更好地適應社會發展要求。基于此，本文將圍繞應用型本科音樂教育專業人才培養模式進行研究分析。

一、音樂教育專業人才的發展現狀

（一）音樂人才的需求量逐步提升

當今時代日新月異，各行各業的迅猛發展，對應用型人才提出了越來越強烈的需求。例如，一些企業、機構為順應時代發展潮流，不斷提升了對自身企業文化建設的重視度，在此過程中對專業音樂人才提出了極大需求。同時，隨著社會經濟的不斷發展，公眾生活水平顯著提升，越來越多的家長開始注重對孩子的全方位培養，“技多不壓身”，家長會選擇將孩子送往各種音樂培訓班、舞蹈培訓班等培訓機構進行培養。伴隨此類藝術培訓機構的增多，社會對音樂人才的需求量也進一步提升。除此之外，部分服務行業在選用工作人員時考慮到音樂人才受到過更多的藝術熏陶，儀表、氣質等方面都比普通人更高一籌，所以偏向于選用專業的音樂人才。

（二）音樂人才的就業范圍越來越廣

應用型本科的發展時間較短，大部分應用型本科音樂教育專業人才在完成學業后都不用擔心工作問題，因為他們正是社會需要的人才，在社會中的就業率不斷增加，并且他們可以選擇的工作崗位也在不斷增加，涉及的就業領域不僅包括文化傳媒機構、音樂教育學校等，還包括文藝團體，甚至服務行業。他們可以從事的工作崗位主要有音樂編輯、文藝表演以及行政人員等。應用型本科音樂教育專業人才的就業渠道相對于普通學校音樂專業的學生來說更為寬廣，大部分學生完成學業后并沒有選擇與本專業相關的工作，而是選擇了其他一些行業領域，從事諸如銷售、播音主持、管理等相關工作。

（三）音樂教育專業人才在實際工作中面臨的問題

應用型本科音樂教育人才在實際工作中會面臨各種問題，由于他們對除去自身專業領域之外的其他知識信息鮮有了解，缺乏良好的綜合素質，使得他們很難保證自身所從事開展工作的有序進行。之所以造成這一局面，很大一方面原因在于學校在培養專業音樂教育人才時，更加重視學生的專業知識與專業技能的教授，忽略了其他知識的傳授，以致于學生的文化素養較低。在教育教學實踐中，學生學習接受的其他領域的知識較為有限，影響了學生綜合素質的全面發展，對學生后續就業、適應新的社會環境造成不利影響。

另外，應用型本科音樂教育專業人才在投身基礎音樂教育工作中時，受限于自身所掌握的音樂技能相對單一，難以符合音樂基礎教育提出的多樣化教學要求。例如，基礎音樂教育涉及各式各樣的教學內容，而音樂教育專業人才在校期間更多對某一項音樂技能進行學習掌握，接觸的音樂課程門類相對單一，使得其掌握的音樂技能較為有限，難以適應多樣化基礎音樂教育課程教學要求。另外，音樂教育專業人才在校接觸的實踐類音樂課程也較為有限，進一步影響了學生綜合素質的全面發展。由于缺乏專業技能，對部分樂器并不熟悉，使學校具備的音樂器材無法被應用，這樣就降低了學生的學習效果，使基礎音樂教育的整體水平停滯不前。

二、改革應用型本科音樂教育專業人才培養模式的意義

（一）傳統的音樂教育模式

傳統音樂教育模式的教學目標主要是培養專業的音樂人才，更多地強調學生的專業技能，如學生對各種唱法應用技巧的掌握水平、對各種樂器演奏技巧的掌握水平等，而對學生作為音樂教育人才所應當具備的教學能力則缺乏有效培養。在對學生進行專業課程教學時，更多的是理論教學，實踐課程所占比例較小，對于學生的發展來說課程結構并不合理。該種教育模式下，學生形成的理論素養有余而實踐能力不足，很難適應一些工作崗位的要求，特別是隨著近年來應屆畢業生的增多，而工作崗位有限的情況下。面對激烈的競爭，音樂專業人才很難找到自己理想中的工作。

目前，大部分高等院校在為音樂教育專業招生時并不太重視學生的文化課成績，招到的大部分都是藝術生，這些學生的文化水平普遍不高，導致生源的整體水平下降。大部分學校的音樂教育專業辦學方針與辦學思路基本相同，缺乏自己學校的特色，未能考慮到學校的教學條件與學生的差異，人才培養目標過于模糊。傳統音樂教學中還存在一個較為嚴重的問題，音樂教育的教學設備不足，學生無法體驗更多的樂器，以致于學生的音樂綜合能力較差。

（二）社會對音樂人才的要求

應用型本科音樂教育旨在為社會培養基礎音樂教育人才，且學生畢業后大多從事的是基礎音樂教育類工作。基礎音樂教育是小學教育的重要組成部分，對培養小學生綜合素質全面發展具有十分積極的意義。在基礎音樂教育實踐中，教師應有意識培養小學生對音樂的學習興趣，營造精彩紛呈的音樂教學課堂，調動小學生學習音樂的主觀能動性，進一步讓小學生的音樂鑒賞能力、創造力等相關能力得到全面發展。針對于此，應用型本科音樂教育專業學生應做好自身的職業規劃，為更好地投身未來的基礎音樂教育事業，必須做到以下幾點：首先，掌握音樂基礎理論知識；其次，應具備一定的歌唱能力、表演能力與演奏能力；再次，擁有較強的組織排練能力，可以獨自組織活動；第三，對國家制定的有關音樂方面的政策、方針及時掌握。

三、應用型本科音樂教育專業人才培養模式改革措施

（一）培養學生的音樂基礎能力

隨著近年來我國高等教育改革的逐步推進，教學理念不斷革新，各大高校越來越注重對綜合性課程的建設開展。與此同時，各大高校紛紛對自身教學宗旨進行了調整，應用型本科音樂教育專業亦是如此，更為強調對具備多項專業技能的中小學基礎教育教師的培養。當今社會的發展速度較快，人才需求的變化也十分快，而目前需求量最大的是復合型的專業人才。各大高校的教學宗旨就是培養社會需要的人才，在這種變化中，高等院校的人才培養目標也需要發生一定變化，應側重于對復合型人才的培養，以此提升學生的就業競爭力。應用型本科音樂教育專業在培養音樂人才時應注重對學生全方位素養的全面培養，在設置相關專業課程時，將視、唱、練、耳等相關課程與其他課程進行充分結合，構建起更為科學完備的教學體系。通過課堂教學內容的學習，學生的音樂能力得到較大的提升。通過視、唱、練、耳等方面的課程學習，學生對音樂的認知更加深刻。

（二）豐富音樂理論課程教學形式

在對學生進行音樂基礎理論課程教學時，教師可以豐富教學形式來吸引學生的注意力，使學生通過課堂知識的學習理解音樂基礎理論知識。理論知識枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣，教師可以利用教學實踐向學生滲透音樂基礎理論知識，使學生在音樂實踐中逐漸學習音樂基礎理論知識。音樂實踐中主要包括作曲以及即興伴奏等基礎理論知識，學生通過音樂實踐還可以體會音樂會的感受，豐富了學生的情感體驗，并提高學生的綜合應用能力。教師在進行音樂欣賞、曲式分析以及音樂史等基礎音樂知識的講授時，可以根據音樂教材中的部分內容選擇一些較為經典的音樂曲目開展分析，提升教學的實用性。如此一來，不僅可以提升學生對基礎音樂教育的認知水平，還可幫助學生未來更好地適應基礎音樂教育工作崗位。通過引入多樣化教學方式方法，切實調動學生對基礎音樂教育學習的積極性，為專業深入探究打下堅實的基礎。

（三）提高學生的組織排練能力

應用型本科音樂教育專業的教學目標其中一項內容是培養學生的組織能力，使學生可以通過個人的能力組織活動。為提高學生此方面能力，教師可在開展專業教學之余，發動學生結合自身興趣偏好組建相關的樂隊，如合唱隊、吉他樂隊、民族樂隊等，讓學生通過與其他樂隊成員進行交流合作，制定周密排練計劃，循序漸進提高自身的組織能力，在這個過程中還可以培養學生的團隊精神。教師應發揮自身的引導作用，在學生組織樂隊的過程中遇到問題時教師應及時幫助學生解決。中小學校會經常舉辦一些歌唱比賽，這就要求音樂教育專業人才應具備良好的組織能力，可組織學生進行節目排練，保障比賽活動有序進行。

（四）培養學生的鋼琴演奏能力

目前，在應用型本科音樂教育專業教學中，鋼琴教學的主要目標是培養學生專業的鋼琴演奏能力，教學內容的主要部分是學生鋼琴基本功的練習部分。但是這僅僅是學校的教學目標與教學內容安排，實際教學中并非如此。音樂教育專業的學生鋼琴水平普遍較低，教師想在短時間內使學生的鋼琴基本功有所提升，這種急于求成的教學方法沒有任何效果。所以，在教學實踐中，教師不僅要注重對學生基本功的培養，還應當向學生傳授必要的鋼琴演奏技巧，通過實用性教學讓學生從中受益。另外，小學音樂基礎教育旨在培養小學生對音樂的學習興趣，使學生產生樂感，運用音樂來陶冶小學生的思想情操。對此，音樂教育專業教學中應積極引入與中小學音樂課程內容相關的教學內容，為學生今后的教育工作打下堅實的基礎。

四、以課程體系為建設中心，落實應用型的人才培養方向

對于教學來說，課程體系是將課程的教學任務分割成具體的一節課堂的教學內容，并通過每一節的課堂教學內容，落實整個教學任務，并將教學目標逐漸實現。因此，課程體系的構建對于學生能力的培養來說，起著關鍵的作用。因此，在課堂體系的構建當中，地方本科院校，一定要形成自己的辦學理念和辦學特色，突出發展學生的能力。

（一）密切聯系實際，構建應用型人才的課程體系

在我國，音樂專業的專門性人才教學起步比較晚，因此，在我國一些本科院校，尤其是一些新建立的本科院校，音樂專業的辦學時間往往都非常短，所以新建本科院校的音樂專業的教學經驗都比較缺乏，除此之外，本科院校的音樂教學的資金相對來說也比較缺乏，音樂教學的專業性人才也比較短缺，所以，我國的音樂教學師資力量相對來說也不能滿足本科學校的教學需求。此外，在傳統觀念的影響下，社會上對音樂人才的需求量比較少，在這種觀念的影響下，學生在選擇的時候，往往會選擇容易就業的熱門專業，這就導致音樂專業的學生在通常情況下，生源素質都不是很好。因此，在構建音樂專業應用型人才課程體系的時候，一定要結合本科院校現有的師資狀況，以及學生們的實際接受能力，制定出科學的課程體系，使課程體系既能夠照顧到學校的發展能力，又能夠兼顧學生的學習能力。

（二）對必修課和選修課的比例進行適當的調整

課程結構承擔著將課程內容轉化為教學實踐的重要作用，如果課程結構不合理，就會導致學生能力發展不均衡，因此，為了培養出科學的音樂專業人才，首先就需要構建合理的課程結構。課程結構的主要內容大體上包括選修課和必修課的比例、理論課和實踐課的比例。根據應用型人才培養模式，學校需要根據學生的接受能力，制定出適合學生發展的課程結構，在不同的教學階段，對課程結構進行相應的調整，對音樂專業學生的課程進行科學地調試。

（三）建設自己的精品課

在音樂教學當中，精品課具有自己獨特的價值和意義，精品課不僅體現了一個學校的辦學特色，也會對音樂專業的教學改革起著重要的示范作用，除此之外，精品課還對學校師資隊伍的建設起著重要的促進作用，對音樂專業教學質量的提高起著至關重要的作用，因此，在地方本科院校的音樂教學當中，應該設立相關的精品課教育。在精品課的構建過程當中，地方本科院校應該根據音樂專業的特點，并依據學校的辦學重點，形成本科院校自己獨特的精品課風格。

結語

綜上，應用型人才的培養是我國高等教育發展的重要趨勢。高校應當充分認識到新時代背景下音樂教育專業人才培養面臨的困境與難題，積極推進應用型音樂教育專業人才培養改革，構建應用型人才培養體系，突出高校人才培養特色，強化音樂教育人才培養與社會人才需求之間的銜接力度，從而不斷提高學生的音樂文化素養以及表演能力，為其今后的就業實踐打下良好的基礎。

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作者簡介：李雅芝，山西開放大學馬克思主義學院講師