小學語文“浸潤式” 朗讀教學實踐

[作者簡介］（1984），女，一級教師，從事小學語文教學研究。

[中圖分類號］G623.2 [文獻標志碼］A

語文學科核心素養由“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”四方面構成[1]《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”[2]語文朗讀教學不僅注重基礎知識，更注重對學生語文核心素養的培養。從學生朗讀表達形式來看，“讀”有三個層次，即正確讀準、流利讀順、感情讀真。通過實踐，筆者認為朗讀教學可從“浸”字音、“潤”語感和融“真”情三方面對學生進行培育。學生通過“讀”增加積累，從而培育語感，直至領悟情感。

一、朗讀是“浸”的課堂

（一）“浸”于聽，產生朗讀興趣

朗讀的主體是學生。要讀好文本，首先要打好基本功，其中字詞的正確認讀起到了關鍵的地基作用。對于還未進入系統“識字期”的一年級新生，教師應多讓他們接觸豐富的經典繪本、兒歌，多進行生活情景的口語交際，積累“聽”的詞匯量。這一時期可稱之為“聽音期”，它不光能讓學生“浸”于規范的讀音，還能引發他們對語文的興趣和使用語言的信心，對進一步引導學生“敢于讀出聲”起到積極作用。

教師可以有針對性地挑選符合學生年齡特點，或者是他們津津樂道的繪本故事講給他們聽，如《猜猜我有多愛你》《三只小豬》《沒頭腦和不高興》等。講故事時要特別注重用語調來渲染故事發展的感情色彩，時而高昂激動，時而低語呢喃，通過講讀對比，學生可以體會朗讀的魅力。在“聽音”過程中，讓文字“浸”于學生的耳中，激發其朗讀興趣[3] 。

（二）“浸”于識，打好朗讀基礎

學生有朗讀興趣還遠遠不夠，正確識讀生字是小學低年級語文教學的基礎。在識讀教學過程中，筆者有意識地設計一些字音練習，讓學生辨別比較。在此基礎上，再結合趣味繞口令，針對易混淆字音進行有梯度的訓練。用繞口令的方式能使這些讀音相近的字串聯起來，相輔相成，形成一個完美的整體，為學生的識讀奠定基礎

轉入文本后，教師要注意學生對字音的準確識讀。這時不僅僅是朗讀“字音”的準，還要求學生根據語境讀準“字義”，多音字往往存在易錯的情況。比如，統編版一年級下冊《怎么都快樂》一文中“講故事得有人聽才行”的“得”不讀輕聲“de”，而是“dei”，這就需要學生根據語境進行準確讀音的甄別。

教學時可借助多媒體出示圖片，創設情境。如“得”字的三個讀音教學，多媒體上顯示的第一幅圖是卡通人物豆小美在跑步，配圖文字是“跑得飛快”；第二幅圖豆小美滿頭大汗地跑步，配圖文字是“得努力”；第三幅圖是她拿著第一名獎狀，配圖文字是“獲得第一”。學生看到這幾幅圖興趣高昂，馬上用“得”的三種讀音造出了許多有趣的句子。可見，當教師給予學生一定的語境，學生通過思考會自然而然地運用其相對應的字音，同時也加深了這些字音在他們大腦中的印記。

因此，教師可通過范讀或者播放錄音等形式，讓學生的耳朵“浸”于優美的聲音環境中，再根據學生的語言特點，有針對性地創設語境，給他們識讀字音的“拐杖”，學生便能一步步地構建堅實的朗讀根基

二、教學是“潤”的藝術

聽音朗讀和字音準確的識讀，是學生進入朗讀世界的敲門磚。那么步入第二階段，教師應如何開源引水，潤澤學生朗讀的田野呢？

（一）“潤”之授，提高朗讀水平

每篇被選入語文教材的文章都遵循著學生學習知識的軌跡，教師需要有選擇性地在每一篇文章中著重教會學生一個朗讀技巧，知識之筍才能踏實地扎根于大地，在春雨的潤澤中生長。

在朗讀時，為了表意清楚，朗讀長句子的過程中要做短暫的停頓。但句子結構復雜，句中又沒有標點符號給學生停頓作參考，對于低年級學生來說，他們不太能夠理解何時需要停頓。比如，教師在講授一年級下冊《彩虹》這篇課文時，可重點教會學生帶有“的”字的復雜詞組的停頓方法。首先，可用“剝洋蔥”的思維，層層剝解，發現藏在最深處的“核心”，然后反向操作，還原“整顆洋蔥”。教師先引導學生找到“核心”—從“較短的詞組”入手，讀出事物的核心后，再用“還原洋蔥”的方式逐層往外讀，使其停頓符合句意。例如，“哥哥系在門前樹上的秋千”這一長短語，從認識“樹上的秋千”開始，教師在多媒體上出示一張“秋千掛樹枝”圖，讓學生直觀地明白秋千是怎么掛在樹上的。接著出示一幢房子，屋門正對著樹，“門前樹上的秋千”一目了然。隨后提問：“這秋千是怎樣被掛在樹枝上的？”那么，學生就明白了“系在門前樹上的秋千”這個短語。最后，多媒體中出現一個小男孩正在系秋千繩的圖片，即“哥哥系在門前樹上的秋千”一下子映入學生眼簾。通過配圖逐層指導，引導學生將文本內容與形象感知相融合，在形象的圖片場景中感知文意，讀準句意，把詞句讀明白。

接下來引導學生“舉一反三”，找找文中還有哪些帶有“的”字的復雜詞組，以小組為單位進行練習。學生很快就找到了“我提著爸爸那把澆花用的水壺”“媽媽梳頭用的那面圓圓的鏡子”等。結合課本的插圖，有的學生指出那是女孩手中“澆花用的水壺”。有的學生發現“插圖上女孩手中拿的水壺是爸爸澆花用的，所以文中寫的是‘爸爸那把澆花用的水壺’”。有的學生還補充道：“女孩現在提著水壺是想學爸爸平時澆花的樣子，所以課文寫道‘我提著爸爸那把澆花用的水壺’。”

還有的小組通過相互問答的形式學會了帶有“的”字的長短語停頓：“鏡子什么形狀？”“圓圓的鏡子。”“是哪面鏡子？”“媽媽用的那面圓圓的鏡子。”“媽媽那面圓圓的鏡子用來干什么？”“媽媽梳頭用的。”

學生通過小組交流朗讀，不僅學會了長短語的停頓方法，還更透徹地理解了文意。因此，朗讀教學要將學生需要掌握的朗讀技巧篩選出來，把時間留給學生多思考，讓教師的“授”沁潤于學生的大腦，他們才會更高效地提升朗讀水平。

（二）“潤”之悟，促使朗讀生動

朗讀是把書面文字轉化為發音規范、具有情感的聲音語言，這是一個再創造的過程。所以，朗讀時的語音語調非常重要

例如，教師指導學生要聲情并茂地朗讀二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》課文中“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”這個疑問句時，首先讓學生聯系上文找找小蝌蚪們問這句話的原因。學生很快找到“小蝌蚪們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚們捕食，也想找她學本領，就迫不及待地迎上去，想一問究竟”這一情節，然后教師通過角色扮演，讓自己扮演鯉魚阿姨，讓學生把自己想象成小蝌蚪，鼓勵他們上前詢問。他們在詢問的過程中，自然地就會語調上揚、語氣急切，最后全情投入，“媽媽，媽媽！”讀得一聲比一聲響，一聲比一聲重，聲音里包含著找到媽媽的肯定與欣喜。

之后在學習《媽媽睡了》這篇課文時，學生就會從課題入手，抓住題眼“睡了”就是已經睡著的意思，所以當文中出現“睡了”，學生朗讀時就會讀得輕柔。

杜威說：“教育即生長。”朗讀的感知力是潛滋暗長的，朗讀的進步是緩慢的，春風化雨般點滴入土，最終水到渠成。教師不能“揠苗助長”式地灌輸，而要通過帶入式的引領，從扶到放，促使學生成為真正的“朗讀者”。在課堂教學時，教師要給學生留有充足的時間去朗讀、思考、理解課文。當學生在朗讀時遇到難點，如語音輕重、句子停頓、情感語調時，教師要從旁指點、加以引導。教師教學的重點就是使學生把這些紙質的文字轉換為動聽的朗讀，這便是“潤”的朗讀教學藝術。

三、境界是“真”的追求

朗讀教學“浸潤式”課堂，其最終的境界應該是將朗讀沉浸于體內和血液中，通過朗讀將情感由內向外表達，引起大家的共情。因此，教師需要引導學生循序漸進，在正確的語音和連貫的語調基礎上追求情感的真摯

（一）“真”乎知，拓寬朗讀情緒

由于低年級學生認知事物的情感調度水平尚淺，很難把控朗讀的情感和神韻。因此，可運用情境再現的方式引導學生切身體驗文本的情感

學生朗讀長段文本最大的難點在于故事發展過程中人物語言情感的表達。這時，教師要引導學生尋找文本中表達情感的“關鍵詞”，如“高興”“生氣”“大哭”“害怕”引導學生進行情感遷移，創設回憶情境。當學生回憶起自己高興時，手舞足蹈、大聲歡叫；害怕時，哆哆嗦嗦、語音不連貫；生氣時，臉漲通紅、怒目圓睜、高聲呵斥等情緒表現，體會便更加深人。然后讓學生結合文本，找出文本中主人公這些情緒發生的原因，從而把握朗讀的情感，

對于低年級學生的朗讀教學，教師應盡可能地豐富和拓寬學生的情感“圖式”，在進行學習設計和朗讀指導時，以豐富學生的情感系統為目標，從而形成他們的“語感圖式”。積極拓寬學生的情感“圖式知識”，通過同化與體驗，不斷積累、豐富學生情感的維度，讓學生感受情感，從而調動真情，帶著真情實感漸人朗讀佳境。

（二）“真”乎感，具象朗讀情感

在朗讀教學中，可以通過創設與學生適切的活動，使朗讀的感知與生動有趣的活動相糅合，激活學生的思維，調動學生的情感，讓學生在具象的活動實踐中潛移默化地表達真情，

在一年級下冊《操場上》一文教學中，教師可以帶領學生去操場上踢球、拍球、跑步、跳繩、丟沙包讓他們從真實活動中體會“操場上，真熱鬧。天天鍛煉身體好”。學生在體育鍛煉后，回到教室會不自覺地讀出這個句子，這就是發自內心的真實輸出。可見，朗讀的語言情感是學生在生活體悟中逐漸形成的。

朗讀不僅是課標規定的一種技能習得，更是一種以學生為主的情感活動。語文的朗讀教學就是要把文本的表達和學生自身的實踐積累相聯系。在教學過程中教師采取科學的方法激發學生的朗讀興趣，激活學生內在的生命活力和情感意識，站在學生的角度以體驗式的實踐方法去感知、理解、讀好文本。

總之，當學生對字、音、義等從文字表層到達蘊含情味的感知與表達，才真正達到朗讀的真諦：出于口，入于耳，了然于心。充滿著豐腴情感的朗讀世界，是學生、教師、文本相互感知的世界，讓文字觸摸到學生的內心，讓情感根植于學生心間，從而產生溢于言表的體驗活動，實謂語文朗讀教學之佳境。

[參考文獻]

[1]王亞寧，孔凡成.在課堂教學中落實語文核心素養評薛法根《我和祖父的園子》教學課例［J].語文知識，2017（10）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]嚴素嫣.淺談如何培養低年級學生的朗讀能力［J].科學大眾（科學教育），2014（09）.